ПРИНЯТ
на заседании педагогического совета
от 29 августа 2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕН
приказом директора МКОУ ООШ с. Крутое
от 29 августа 2025 г. № 176

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями на 1.09.2025г.)
Срок освоения 4 года

с. Крутое, 2025
1

Содержание

Общие оложения……………………………………………………………………………..5
1.Целевой раздел……………………………………………………………………………………...6
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………… 6
1.2.Общая характеристика основной образовательной программы НОО…………………………7
1.3.Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО…...8
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО……………...42
1.4.
1.Общие положения……………………………………………………………………………42
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов……………………….43
1.4.3 Организация и содержание оценочных процеду……………………………………………..45
2.Содержательный раздел……………………………………………………………………….....50
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей……………………………………………… 50
2.2.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий……………..
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника………………………………………………………………………51
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий…………………………………………52
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования……………………………………………53
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах………………………...55
2.2.5.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности…………………………………………………………………………………………..62
2.2.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся………………………………………………………………………………………….63
2.2.7.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию…………………………………………………………………..65
2.2.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий………………………………………………...66
2.3.Федеральная рабочая программа воспитания………………………………………………….72
2.3.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...72
2.4 Раздел 1 ЦЕЛЕВОЙ………………………………………………………………………….…73
2.4.1 Цель и задачи воспитания обучающихся……………………………………………………...73
2.4.2 Направления воспитания ……………………………………………………………………....73

2.4.3

Целевые ориентиры результатов воспитания…………………………………………………74

2.5. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ………………………………………………………………78
2.5.1 Уклад общеобразовательной организации …………………………………………………...78
2.5.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ………………………………...78
2.6. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ…………………………………………………………….87
2.6.1 Кадровое обеспечение………………………………………………………………………….87
2.6.2 Нормативно-методическое обеспечение………………………………………………………87
2.6.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ……………………………………………………………………………………….88
2.6.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся …………………...........................................................................................................90
2.6.5 Анализ воспитательного процесса…………………………………………………………….90
2

2.7. Программа коррекционной работы…………………………………………………………….93

3.Организационный раздел …………………………………………………………...…………..99

3.1Федеральный учебный план начального общего образования…………………………………99
2.Федеральный календарный учебный график……………………………………………….. .102
3.Федеральный план внеурочной деятельности……………………………………………… …104
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы…………………………………. .106
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы………………………124
3.5.1Кадровые условия реализации программы………………………………………………….. 125
3.5.2Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы...130

3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ..................131
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы……………………………….132

3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы..133
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………………135
Приложение 1- Федеральная рабочая программа по учебному предмету « Русский язык»
Приложение 2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Приложение 3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Приложение 4- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Приложение 5- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Приложение 6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики»
Приложение 7- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Приложение 8 - Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Приложение 9- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд» (технология)
Приложение 10- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Приложение 11- РП-НОО. Легкая атлетика
Приложение 12- Учебный план НОО
Приложение 13- Календарный учебный график
Приложение 14 – План внеурочной деятельности

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее – ФГОС НОО) с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. N 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17
августа 2022 г., регистрационный N 69676) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования, а также Федеральной образовательной программы начального общего
образования (ФОП НОО), утвержденой приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023г. N 372 (Зарегистрирована в Минюсте России 12
июля 2023г. N 74229) Содержание основной образовательной программы отражает
требования ФГОС НОО, ФОП НОО содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности);
-программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; - федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
- федеральный учебный план;
-федеральный план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный учебный график;
-федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МКОУ
ООШ с. Крутое, а также в которых МКОУ ООШ с. Крутое принимает участие в учебном
году или периоде обучения, характеристику условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
МКОУ ООШ с. Крутое, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений: с уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в
МКОУ ООШ с. Крутое; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МКОУ ООШ с. Крутое.
4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями
реализации
ФОП
НОО
являются:
обеспечение
реализации
конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося; организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО; создание условий для
свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов
для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся
с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
5

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для
эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды. Программа разработана с учетом следующих принципов:
- Принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе.
- Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
-Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности
-Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учиты- ваются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
-Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
-Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
-Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
6

нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В программе определены основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся.
Основными механизмами реализации программы являются:
-организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.).
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры, музеев,
библиотек, ЦТР «Гармония», и т.д.
-использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2 Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МКОУ
ООШ с. Крутое, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа разработана с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной
школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой - учебной деятельности, которая становится ведущей в
этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом
7

темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность
основ
гражданской
идентичности;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями; - предметным, включающим освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретением первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания,формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
8

5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты)
по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; базовые
исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях; работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
9

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты По учебному предмету "Русский язык"
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и
гласный звук [и]); различать ударные и
безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове); различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова; правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности
10

букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным
разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова; применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения
и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты
объемом не более 25 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения; составлять предложение из набора форм
слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости
(глухости); определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со
стечением согласных); устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове
корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов
(без называния терминов); распознавать слова,
отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
11

распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак; правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения
на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно
(1 - 2 предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему; составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на
вопросы; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным
параметрам; производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без
транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
12

и синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку,
суффикс; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к
словам разных частей речи; распознавать слова, употребленные в прямом и
переносном значении (простые случаи); определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями; распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных; распознавать глаголы;
различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте; различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки; понимать тексты разных типов, находить в тексте
заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации
простые выводы (1 - 2 предложения); строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (3 - 5 предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные
и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета; определять
связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но); определять ключевые слова в
тексте; определять тему текста и
основную мысль текста;
13

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их
смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему
текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану; объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач; уточнять значение
слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка
межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике
алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам
антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по
контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки
имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи; определять
грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать
(находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать предложение,
словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске; различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
14

однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); производить синтаксический разбор
простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов; правильно
списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила,
описки; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и
монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия; создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие); определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на
тему или основную мысль; корректировать порядок
предложений и частей текста; составлять план к
заданным текстам; осуществлять подробный пересказ
текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей; объяснять своими
словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия; уточнять
значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
15

По учебному предмету "Литературное чтение":
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа
текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря; участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по предложенному началу
(не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
16

контексте изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь; между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5
предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную
литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
17

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и
познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер
героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и
рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с
18

изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста
использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов; читать
по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий
отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя
аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные
издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и
познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира; владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
19

главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать
по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений); использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать
книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную
литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной). К концу
обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
20

отдельным темам программы по-иностранному (английскому) языку: Коммуникативные
умения. Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания объёмом
не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов, вопросов. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь
учителя и других обучающихся; воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд). Смысловое чтение: читать вслух
учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов). Письмо: заполнять простые
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать с использованием образца короткие
поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и
навыки. Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в
правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно основным
правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; заполнять пропуски
словами; дописывать предложения; правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов. Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения; использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме); распознавать и употреблять нераспространённые и
распространённые простые предложения; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It; распознавать и употреблять в устной и
21

письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to
dance. She can skate well.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как
I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные и притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи указательные местоимения this – these; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи союзы and и but (при однородных членах). Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по-иностранному
(английскому) языку: Коммуникативные умения. Говорение: вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
монологического высказывания – не менее 4 фраз). Аудирование: воспринимать на слух
и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на
услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
22

изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты). Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов). Письмо: заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и другие; писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям
с пояснением, что на них изображено. Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона
речи: применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять
правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,
орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно расставлять
знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф). Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman). Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной
и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that – those; распознавать и употреблять в устной и
23

письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи количественные числительные (13–100); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи порядковые числительные (1–30); распознавать и употреблять
в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last
year.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday..
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); кратко
представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке. К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по-иностранному (английскому) языку: Коммуникативные
умения.. Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника); вести диалог – разговор по телефону
с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5
реплик со стороны каждого собеседника; создавать устные связные монологические
высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз); создавать устные связные
монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз. представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минутыСмысловое чтение: читать вслух учебные
тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
24

160 слов; прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них
информацию. Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие; писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; писать с использованием образца электронное
сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов). Языковые знания и
навыки.. Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно основным правилам
чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении). Лексическая сторона речи: распознавать и
употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка; иметь представление о некоторых
литературных персонажей; иметь представление о небольших произведениях детского
фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты
действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
25

разность); решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (в
см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру; распознавать
геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов; группировать объекты по заданному признаку,
находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни; различать
строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты
на две группы по заданному основанию. 162.10.4. К концу обучения во 2 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения,
вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время с помощью часов; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»; решать
текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин
реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двухтрёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий признак группы
математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур); находить
закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур); сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность
вычисления, измерения. 162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
26

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000); выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); выполнять действия
умножение и деление с числами 0 и 1; устанавливать и соблюдать порядок действий при
вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при
вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; находить
неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку
результата измерений, определять продолжительность события; сравнивать величины
длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями; использовать при решении задач и в
практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами; при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число; решать
задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение,
сопоставление числовых значений); находить периметр прямоугольника (квадрата),
площадь прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать
объекты по одному-двум признакам; извлекать, использовать информацию,
представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим
работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы; составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать
верное решение математической задачи. 162.10.6. К концу обучения в 4 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 –
устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия,
27

использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле; находить
неизвестный компонент арифметического действия; использовать единицы величин при
решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час); использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений; решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию; решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения; различать окружность и круг, изображать с
помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса; различать изображения
простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов); распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(двухтрехшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам; извлекать и использовать для выполнения
заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление); заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму; использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой задачи, числовое
выражение; выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
28

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и неживой
природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов наиболее
распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки; применять правила ухода за комнатными растениями
и домашними животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя; использовать для ответов на
вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие
положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на
учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами; соблюдать правила здорового
питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: находить Россию на карте
мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты
окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры изученных
традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
29

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать на
основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты; группировать изученные
объекты живой и неживой природы по предложенным признакам; сравнивать объекты
живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности
по местным природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развернутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет"; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края;
столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России; показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать
расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям,
различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты
живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства; использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в
природе, связи человека и природы для объяснения
30

простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать
результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному
плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать
правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать
основы
профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет"; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий; находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами
истории России; рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на
основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона; проводить
по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда; распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать изученные
объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты
живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
31

известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон); называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за
рубежом (в пределах изученного); называть экологические
проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации,
ответов
на
вопросы;
соблюдать
правила
нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах
индивидуальной
мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"; соблюдать
правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы светской этики":Предметные результаты освоения
образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений: выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования; рассказывать о российской светской
(гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России; раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»; высказывать суждения оценочного
характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
32

государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды; рассказывать о праздниках как одной из форм
исторической памяти народа, общества, российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о
роли семейных праздников в жизни человека, семьи; раскрывать основное содержание
понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях,
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей; распознавать
российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан; рассказывать о трудовой
морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России,
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда; рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России; объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести; выражать своими словами
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,
нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать: К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
33

предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.3.1. Модуль «Графика». Осваивать навыки применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка. Приобретать опыт аналитического наблюдения
формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку. Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры. Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины. Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе. Выбирать вертикальный или горизонтальный
формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать учебную
задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности. Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала). 165.10.3.2. Модуль «Живопись». Осваивать навыки работы красками «гуашь»
в условиях урока. Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет. Осознавать
эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта
жизненных ассоциаций. Приобретать опыт экспериментирования, исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета. Вести творческую работу на
заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура». Приобретать опыт аналитического наблюдения,
поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака, камни,
коряги, формы плодов). Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении. Овладевать первичными
навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания. 165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические. Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной
декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки
подготовки и оформления общего праздника. 165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы конструирования из
бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел. Приобретать опыт
пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
34

деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения. 165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений
искусства». Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе),
цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт
эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного
наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт эстетического
восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек. Осваивать опыт
эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики». Приобретать опыт создания фотографий
с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт
обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре. 165.10.4. К концу обучения во 2
классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству: 165.10.4.1. Модуль «Графика». Осваивать
особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа). Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки. 165.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши. Приобретать опыт
работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской. Знать
названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона). Иметь представление о
делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие Приобретать опыт создания
пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе
изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря. Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
35

художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
165.10.4.3. Модуль «Скульптура». Познакомиться с традиционными игрушками одного
из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов). Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон. Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт
передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки). 165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры. Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры
(например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другие). Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического
орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов. Осваивать приёмы
орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). Приобретать
опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки. Рассматривать, анализировать, сравнивать
украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте. Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей. 165.10.4.5. Модуль «Архитектура». Осваивать приёмы
создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из
бумаги. Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки. Рассматривать, характеризовать
конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения. Осваивать понимание образа
здания, то есть его эмоционального воздействия. Рассматривать, приводить примеры и
обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок. 165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений
искусства». Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу. Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении. Приобретать опыт эстетического
наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и
ткани, чеканка). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
36

Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя). Знать имена и узнавать наиболее
известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя). 165.10.4.7.
Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать возможности изображения с помощью
разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе). Осваивать
приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в компьютерном
редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева). Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии. 165.10.5. К концу обучения в 3 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству: 165.10.5.1. Модуль «Графика». Приобретать
представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов. Получать опыт создания эскиза
книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста)
и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста
и иллюстраций на развороте. Узнавать об искусстве шрифта и образных
(изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией. Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение. Узнавать о работе художников над плакатами и
афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю
или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску
сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля). 165.10.5.2. Модуль «Живопись». Осваивать приёмы создания живописной
композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению. Рассматривать,
эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников. Приобретать опыт создания
творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета». Изображать красками портрет человека с использованием
натуры или представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы. Приобрести представление о деятельности художника в театре. Создать
красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету. Познакомиться с
работой художников по оформлению праздников. Выполнить тематическую композицию
«Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению. 165.10.5.3.
Модуль «Скульптура». Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создавать игрушку из подручного
нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для
«одушевления образа». Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
37

скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза
парковой скульптуры. 165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома. Знакомиться с приёмами исполнения традиционных
орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла). Узнавать о сетчатых видах
орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с
использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов. Получить
опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка). 165.10.5.5. Модуль «Архитектура». Выполнить зарисовки или творческие
рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города. Создать эскиз макета паркового
пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета. Создать
в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство. Придумать и
нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства». Рассматривать и обсуждать
содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике. Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения. Иметь представление об именах крупнейших отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий. иметь представление об именах крупнейших
отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях. Понимать значения
музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
38

своих региональных музеев. 165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать
приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования. Применять получаемые навыки для усвоения
определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов. Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица. Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного
изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши. Осваивать
приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение. Осуществлять виртуальные путешествия в
отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем. 165.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству: 165.10.6.1. Модуль
«Графика». Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять
эти знания в своих рисунках. Приобретать представление о традиционных одеждах
разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур. Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
165.10.6.2. Модуль «Живопись». Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы). Передавать в изображении народные представления о
красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме. Приобретать опыт создания портретов женских и
мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи). Создавать двойной
портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания композиции
на тему «Древнерусский город». Участвовать в коллективной творческой работе по
созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у
разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура». Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному
герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране). 165.10.6.4. Модуль «Декоративноприкладное
искусство». Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
39

вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта). Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи. 165.10.6.5. Модуль
«Архитектура». Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой. Познакомиться с конструкцией избы –
традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или
изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты. Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре. Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их. Понимать и объяснять,
в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры. 165.10.6.6. Модуль
«Восприятие произведений искусства». Формировать восприятие произведений
искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения
В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя). Иметь
образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы
Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Различать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников. Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения. Различать общий вид и
представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь
представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей,
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
40

Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя). 165.10.6.7. Модуль
«Азбука цифровой графики». Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений. Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства. Использовать поисковую систему для
знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений. Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть). Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию простого
повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации. Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать. Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира. По учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляютсяв способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни. Обучающиеся, освоившие
основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются музыкой,
любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор; имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с
уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора. 166.9.3.2. К концу изучения модуля № 1
«Народная музыка России» обучающийся научится: определять принадлежность
музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России; определять на слух и называть
знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определять
принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству; различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
41

солистов и коллективов – народных и академических; создавать ритмический
аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной песни; исполнять
народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров. 166.9.3.3. К концу изучения
модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится: различать на слух
произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторовклассиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерныеи симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа; соотносить
музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств. 166.9.3.4. К концу изучения
модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится: исполнять Гимн
Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные
чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и
в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
166.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов; различать на слух и
называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных
традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки. 166.9.3.6.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять
характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции). 166.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится: определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального
спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных
коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
42

музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий,
связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и
другие. 166.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится: различать разнообразные виды и жанры современной
музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора; различать и
определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла,
джаза); анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной
характер,
настроение
музыки,
сознательно
пользоваться
музыкальновыразительными средствами при исполнении; исполнять современные
музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука. 166.9.3.9. К концу
изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов; различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций; различать на
слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения термина
«музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную,
трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в нотной
записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические
рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком. Предметные результаты
по учебному предмету Труд (технология)
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда; применять правила безопасной
работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по
предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке); определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе; определять наименования отдельных материалов
(например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону,
«на глаз», «от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое,
сборку изделий с помощью клея, ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого
стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
43

«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения,
способы
изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка,
резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров),
точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и
неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять
элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
44

распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно готовить рабочее место в
соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную
разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж
(эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки; отличать макет от модели,
строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу; решать несложные конструкторскотехнологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения; выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
45

«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного); узнавать и
называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла; называть и описывать свойства наиболее
распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертёж
развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнавать
и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом,
шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей; понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся); понимать назначение
основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации; выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на
основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
46

вносить коррективы в выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой
культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды
работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия; на основе усвоенных правил дизайна решать
простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией; создавать небольшие тексты,
презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной информацией, работать в
программах Word, PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и
разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности; осуществлять
сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" К концу
обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре: Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт); формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе
жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале,
на спортивной площадке, в бассейне); формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения
за динамикой развития гибкости и координационных способностей; иметь представление
об основных видах разминки. Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные
занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации; составлять и
выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в
записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
47

рекомендуемыми для гармоничного развития значениями. Самостоятельные
развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения. Физическое
совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать технику
выполнения гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного
аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег; упражнения основной гимнастики на
развитие физических качеств (гибкость, координация), эффективность развития которых
приходится на период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса; осваивать гимнастические упражнения на развитие
моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч); осваивать гимнастические упражнения,
направленные на развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки,
повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с
двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны; осваивать способы игровой
деятельности. 168.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре: Знания о физической культуре: описывать технику выполнения освоенных
гимнастических упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных
физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей; кратко
излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов,
описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила
поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во
время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать. Способы
физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями: выбирать и составлять комплексы
упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая
формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение
подвижности суставов; использовать технику контроля за соблюдением осанки и
правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития; принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры; знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью: составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
48

классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения: участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать
физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных
способностей; осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом; осваивать и
демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития
моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей; демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой
ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке
(в обе стороны); осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями плавания (при наличии материальнотехнического обеспечения). 168.2.2.5. К
концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре: Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта; выполнять задания
на составление комплексов физических упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления; представлять и описывать общее
строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные
группы мышц; описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре; находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость; различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека; различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде; формулировать
основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений. Способы
физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями: самостоятельно проводить разминку по её
видам: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы
гимнастических упражнений по целевому назначению; организовывать проведение игр,
игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор). Самостоятельные наблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью: определять максимально
допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического
упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности; проводить наблюдения за
своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики. Самостоятельные
49

развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять, организовывать и
проводить игры и игровые задания; выполнять ролевые задания при проведении
спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета
(организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды). Физическое
совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать и
выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков; осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль; осваивать технику выполнения комплексов
гимнастических упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных
способностей; осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие
как: построение и перестроение, перемещения различными способами передвижения,
группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и
другие; проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития; осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий; осваивать строевой и
походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность: осваивать и демонстрировать
технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения
показателей скорости при плавании на определённое расстояние; осваивать комплексы
гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч, скакалка); осваивать универсальные
умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки
и подскоки через вращающуюся скакалку; осваивать универсальные умения ходьбы на
лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча
в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное; осваивать
универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих
в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору). 168.2.2.6. К концу
обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре: Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать
и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью; называть
направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания; понимать и
перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой
направленности; формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта; характеризовать туристическую
деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях; давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна; знать строевые команды; знать и применять методику определения результатов
50

развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей; определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма; определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий; различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость). Способы физкультурной
деятельности: составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур; измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные
способности); объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору); общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности; моделировать комплексы упражнений по
заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение
подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другие; составлять, организовывать и проводить подвижные игры с
элементами
соревновательной
деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность: осваивать универсальные умения по
самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей; осваивать универсальные
умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на
развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений; осваивать навыки по
самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах
разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на
группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя); принимать на
себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность: осваивать и показывать универсальные
умения при выполнении организующих упражнений; осваивать технику выполнения
спортивных упражнений; осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физических упражнений; проявлять физические
качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических
упражнений и упражнений основной гимнастики; выявлять характерные ошибки при
выполнении гимнастических упражнений и техники плавания; различать, выполнять и
озвучивать строевые команды; осваивать универсальные умения по взаимодействию в
группах при разучивании и выполнении физических упражнений; осваивать и
демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание на
скорость; описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор); соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов
(мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах; демонстрировать
технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега; осваивать технику выполнения акробатических
упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по
51

выбору, стойка на руках); осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых
индивидуально, парами, в группах; моделировать комплексы упражнений общей
гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры); осваивать универсальные
умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий,
спортивных эстафет; осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования

1.4.1. Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МКОУ ООШ с. Крутое.
Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую педагогическую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
-независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.

52

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
-оценки предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: Стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); -использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, ком- муникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
53

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов предполагает
- оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
54

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру, направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися. Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности. Обобщённый критерий
«функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и
способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий. Положение о критериях оценивания
предметных
результатов (текущий контроль) размещено на официальном сайте образовательной
организации https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/document.html
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
55

стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки
уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
56

основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений. Портфель достижений — это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию
обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться и ставить
цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфель
достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации. Обязательной составляющей портфеля достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть: по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; по математике — математические
диктанты,
оформленные
результаты
миниисследований,
записи
решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.; по окружающему миру дневники наблюдений,
оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по
предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
57

иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по физкультуре —
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника,
и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1. о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2. о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и
учебнопрактических задач;
3. об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника. На итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, планируемых результатов начального общего
образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
58

обследований. При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки
осознанного чтения и работы с информацией; коммуникативными, необходимыми для
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических
задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МКОУ ООШ с. Крутое на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования. В случае если полученные обучающимся
59

итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Обязательные формы и Иные формы учета
методы контроля
достижений
Текущая аттестация
Промежуточная
аттестация
-устный опрос -диагностическая
диагностическая
контрольная работа
контрольная работа -комплексная
работа на
письменная
межпредметной
самостоятельная работа
основе -диктанты
-диктант -изложения
контрольное
-контроль техники
списывание чтения
тестовые задания
-графическая работа
-изложение
-доклад
-творческая работа

Урочная
деятельность
-анализ динамики
текущей
успеваемости

-участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах
программах внеурочной
деятельности творческий отчет

-анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов.
дневник успеваемости по предметам;
60

Внеурочная деятельность

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам. динамика результатов предметной
обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценивание достижений обучающихся 1 класса осуществляется на безотметочной
основе.
Задачи безотметочного оценивания: организация пошагового контроля и оценки, как
предметных достижений обучающихся, так и творчества и инициативы во всех сферах
школьной жизни;
непричинение вреда эмоциональному здоровью ребенка, более эффективно формировать
знания и навыки;
обучение учащихся выбору объема, уровня сложности и способа выполнения
самостоятельной учебной работы;
формирование и развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, как
умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе;
формирование учебной самостоятельности, как умения строить собственную
индивидуальную образовательную траекторию;
создание оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной
самостоятельности обучающихся (умений учиться).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является:
определение учеником границ своего «знания - незнания», осознание тех проблем,
которые предстоит решить;
сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, творчески решать
учебную задачу).
Никакому оцениванию не подлежат:
темп работы ученика; личностные качества школьников; своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных
действий обучающихся; рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
61

требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают: содержание учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании. Рабочие
программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются
приложением к ООП НОО и размещены на официальном сайте образовательной
организации:
https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету « Русский язык»
Приложение 2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
Приложение 3- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
язык (английский)»
Приложение 4- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Приложение 5- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир» Приложение 6- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»
Приложение 7 - Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Приложение 8- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Приложение 9- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
Приложение 10- Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Приложение
11-РП-НОО. Легкая атлетика
62

2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и служит основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но
и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Формирование УУД оказыкает значительное влияние :
-во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами; -во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
-в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
-в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
-в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
63

3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
64

видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи; 6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вкладакаждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
65

В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
66

отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их
во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
67

разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
68

каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского создаёт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
69

отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
70

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
71

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально- творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
72

- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
73

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учащиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
74

«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
75

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
«Информатика» способствует формированию следующих умений:
-поиску и выделению необходимой информации
-знаково-символическому моделированию
-смысловому чтению
-постановке и формулированию проблемы
2.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать обучающимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
76

развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным
творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата выступают готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.2.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности: использовании учебников в бумажной или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира; соблюдении технологии
проектирования и проведения урока в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок отражает её
77

основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку
результата; осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы
обучающихся на уроке - индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии; организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа-сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа-сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
78

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана МКОУ ООШ с. Крутое
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
иными работниками – 100 %


 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организац
– высшее, среднее специальное

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работник
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного обще
образования – 100%


Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализац
программы УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальн
школы- 100%


 педагоги

прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС- 100 %

 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД и
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранн
программы по УУД – 100%

 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД -100%

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательск
деятельностей- 100%


характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
условиях формирования УУД


 педагоги

владеют навыками формирующего оценивания – 100%

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качес
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности – 100%


2.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.

79

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем
и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции
и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного).
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
80

действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
2.2.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД: универсальное учебное действие не
сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
81

копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения); учебное
действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия); обобщение учебных действий на основе выявления
общих принципов.
Технологическая карта мониторинга сформированности регулятивных УУД
Виды
УУД

Основные
характе
ристики

Самоо Внутрен няя
предел позиция
ение школьни
ка

Уровни
сформирова
нности

Показатели сформированности

Методы,
методики
и типовы
задачи

1 уровень
2 уровень

отрицательное отношение к школе
положительное отношение к школе при
отсутствии
ориентации на содержание школьноучебной действительности
возникновение ориентации на
содержательные моменты школьной
действительности и образец
«хорошего
ученика»
сочетание ориентации на социальные и
собственно
учебные аспекты школьной жизни
низкая самооценка

Методика
«Беседа о
школе»
(Модифиц
рованный
вариант
Т.А.
Нежновой
Д.Б.
Эльконина
А.
Л. Венгера

3 уровень

4 уровень
Самооце
нка

1уровень

2 уровень
3 уровень
Смысл Учебнопознават 1 уровень
ообраз ельный интерес
ование
2 уровень
3 уровень
4 уровень

адекватная самооценка
завышенная самооценка
негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация
низкая школьная мотивация
положительное отношение к школе
хорошая школьная мотивация

82

Методика
«Лесенка»
«Волшебн
ые
линеечки»
(Г.А.
Цукерман)

Анкета
(Н.Лускан
вой)

Нравс
твенно
этичес
кая
ориент
ация

5 уровень

максимально высокий уровень школьной
мотивации

1 уровень

низкий
уровень
развития
эмпатии;
ориентирован на моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи, правдивости); учитывает
чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм, чувствительны к
несправедливости
правильное представление о моральных
нормах, но недостаточно точное и четкое
Ориентирован
на
моральную
норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости);частично
учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении моральных норм
имеет
начальное
представление
о
нравственных нормах Неправильное
представление о моральных нормах

2 уровень-

3 уровень

Виды
УУД
Целе
пола
гани
е

Уровни
сформированности
1 уровень отсутствие цели

Показатели сформированности

Методика
«Что такое
хорошо и
что такое
плохо?»

Методы,
методики и
типовые задачи
Предъявляемое требование осознаётся лишь
Наблюдение.
Методика Г
частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или Репкина, Е.В.
Заика
ведёт себя хаотично. Может
принимать простейшие
цели (не предполагающие промежуточные
цели – требования)

2 уровень - принятие Принимает и выполняет только практические
практической задачи задачи
(но не теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
83

3 уровень переопределение
познавательной
задачи в
практическую
4 уровень - принятие
познавательной цели

Ко
нт
ро
ль

Принимает и выполняет только практические
задачи,
в теоретических задачах не ориентируется

Принятая познавательная цель сохраняется
при
выполнении учебных действий и регулирует
весь
процесс их выполнения; чётко выполняется
требование познавательной задачи
5 уровень Столкнувшись с новой практической задачей,
переопределение
самостоятельно формулирует познавательную
практической задачи цель и строит действие в соответствии с ней
в познавательную
6 уровень Самостоятельно формулирует
самостоятельная
познавательные цели,
постановка учебных выходя за пределы требований программы
целей
1 уровень Ученик не контролирует учебные действия, Наблюдение.
отсутствие контроля не замечает допущенных ошибок
Методика Г В.
Репкина, Е.В.
2 уровень - контроль Контроль носит случайный непроизвольный
Заика
на уровне
характер,
непроизвольного
заметив ошибку, ученик не может обосновать
внимания
своих действий
3 уровень потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Ученик осознаёт правило контроля, но
затрудняется
одновременно выполнять учебные действия
и
контролировать их; исправляет и объясняет
ошибки
4 уровень При выполнения действия ученик
актуальный контроль на ориентируется на
уровне произвольного
правило контроля и успешно использует его
внимания
в процессе
решения задач, почти не допуская ошибок
5 уровень Решая новую задачу, ученик применяет
потенциальный
старый
рефлексивный контроль неадекватный способ, с помощью учителя
обнаруживает
это и пытается внести коррективы
84

Оце
нка

6 уровень Самостоятельно обнаруживает ошибки,
актуальный
вызванные
рефлексивный контроль несоответствием усвоенного способа
действия и условий задачи,
и вносит коррективы
1 уровень Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает
отсутствие оценки
потребности оценивать свои действия – ни
самостоятельно, ни по просьбе учителя
2 уровень - адекватная Умеет самостоятельно оценить свои
ретроспективная
действия и
содержательно обосновать правильность
или ошибочность результата, соотнося его
со схемой действия

Наблюдение.
Методика Г
Репкина, Е.В.
Заика

3 уровень неадекватная
прогностическая

Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить
свои возможности, однако при этом
учитывает лишь
факт – знает он её или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов действий
4 уровень Приступая к решению новой задачи, может
потенциальноадекватная с помощью
прогностическая
учителя оценить свои возможности для её
решения,
учитывая изменения известных ему
способов действий
5 уровень Приступая к решению новой задачи, может
актуальноадекватная
самостоятельно оценить свои возможности
прогностическая
в её
решении, учитывая изменения известных
способов действия
Учеб
ные
дейс
твия

1 уровень - отсутствие
уч.
действ.
как
целостных единиц
деятельности

Выполнение учеником лишь отдельных
операций,
отсутствие планирования и контроля;
копирование
действий учителя, подмена учебной задачи
задачей
буквального заучивания и воспроизведения

85

Наблюдение.
Методика Г
Репкина, Е.В.
Заика

2 уровень - выполнение
уч.
дейст.
в
сотрудничестве с
учителем

Ученику необходимы разъяснения для
установления связи отдельных операций и
условий задачи, самостоятельное
выполнение действий возможно только
по уже усвоенному алгоритму

3 уровень Действует по образцу.
неадекватный перенос
уч. дейст
4 уровень - адекватный Выполняет самостоятельно.
перенос уч. дейст.

Технологическая карта мониторинга сформированности познавательных УУД
Виды
УУД

Уровни
сформиров
анности
в 1 уровень
Общеуче Ориентироваться
учебнике,
отвечать
на
бные
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную информацию в 2 уровень
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
3 уровень
прослушанное
Универ
сальны
е
логичес
кие
действ
ия

Основные
характеристики

Показатели
сформированности
Большинство умений
не сформированы

Действует
по
образцу.
Способен
выполнять
при
направляющей помощи
педагога
Выполняет самостоятельно

Сравнивать предметы, 1 уровень Не сформированы операции
выделения
существенных
объекты:
находить
признаков, операция
общее и различие.
Группировать
сравнения затруднена
предметы, объекты на 2 уровень Частично
сформированы
основе существенных
операции
обобщения,
признаков
выделение существенных
признаков
86

Методы,
методики и
типовые задачи
Наблюдение

Тест на изучени
Развития
логических
операций

3 уровень

Постано
вка и
решение
проблем
ы

Ориентироваться
в 1 уровень
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела
2 уровень

3 уровень

Сформированы
операции
обобщения, выделения
существенных признаков
Самостоятельно не может Задания
ориентироваться в учебнике: проблемно определять умения, которые поискового
будут сформированы на основе характера
изучения данного раздела
Ориентируется
самостоятельно, но делает
ошибки. Задает много
вопросов
Самостоятельно ориентируется
в учебнике

Технологическая карта мониторинга сформированности коммуникативных УУД
Виды
УУД

Основные
характеристик
и

Коммун Отвечать на
икация
вопросы
как
учителя,
коопера товарищей по
ция
классу.
Участвовать
в
диалоге на уроке
и
внеурочное
время.
Работать в паре.

Уровень сформированности коммуникативных
УУД

Методы,
методики и
типовые
задачи

высокий

средний

низкий

отвечает всена
вопросы,
осознанно
стремится к
сотрудничест
ву

частично
отвечает на
вопросы,
работает в
паре
ситуативно.

не идет на контакт Наблюдение
(агрессивен или
Методика
пассивен)
«Рукавички»

87

Коммун
икация
как
интерак
ция

Коммун
икация
как
интерио
ризация

Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.
Слушать
и
понимать речь
других.

тактичен,
вежлив,
соблюдает
этикет;
понимает
речевое
обращение
другого
человека

слышит,
понимает и
дает
собеседнику
обратную
связь

частично
соблюдает
этикет;
не всегда
понимает
речевое
обращение
другого
человека

слышит,
понимает;
обратную
связь дает
ситуативно.

молчалив
или
агрессивен;
не
понимает речевое
обращение другого
человека

не
слышит;
может дать
обратную связь

Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»

не Наблюдение
Методика
«Узор под
диктовку»

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения - основной общеобразовательной школы с. Крутое находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального и основного общего
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
88

Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
2.4. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
2.4.1. Цель и задачи воспитания
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации
в
сфере
образования
цель
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
89

2.4.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:

 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;

 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование Целевые ориентиры российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;


эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;


физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.

2.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования установлены в соответствующих ФГОС.
90

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважен
к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, св
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего регион
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в общест
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возра
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинс
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающ
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающ
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающ
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства Росс
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского язы
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
91

духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в бы
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизичес
и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на приро
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих в
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объект
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научн
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

92

духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
93

Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

94

2.5. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.5.1. Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МКОУ ООШ с. Крутое основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ ООШ с. Крутое являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются: классный руководитель,
советник по воспитанию, педагог-организатор, зам.директора по УВР.
2.5.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
95

В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных)
модулей,
согласно
правовым
условиям
реализации
общеобразовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
основные школьные дела, профилактика и безопасность, классное руководство,
самоуправление, внешкольные мероприятия, взаимодействие с родителями,
организация предметно-пространственной среды, профориентация). Раздел дополнен
вариативным модулем «Социальное партнерство».
Последовательность описания модулей в рабочей программе воспитания МКОУ
ООШ с. Крутое соответствует значимости в воспитательной деятельности
общеобразовательной организации.
«Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МКОУ ООШ с. Крутое используются следующие
формы работы. На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
96

- церемонии награждения школьников, педагогов и родителей за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
«Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
97

к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
98

- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
«Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной организации или запланированные):

 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;

 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
99

которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
«Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих направлений.
1. Спортивно-оздоровительное:
 изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
 организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья»,
внутришкольных спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физ.
минуток; 
участие в районных и городских
спортивных соревнованиях.
Курсы внеурочной деятельности направлены на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
2. Общекультурное:
 организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки;
100

 проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
 работа кружка;  участие в конкурсах на
уровне школы, района, области.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
3. Общеинтеллектуальное:
 проведение предметной недели;
 организация конкурсов, олимпиад;









Курсы внеурочной деятельности направлены на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
4. Социальное
тематические классные часы;
вахта памяти;
аукцион «Добрых дел»
участие в социально-направленных акциях;
организация показательных выступлений.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
5. Духовно-нравственное:
проведение тематических классных часов;
 встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки
мужества»;  встреча с интересными людьми;  разработка проектов к
урокам.
Курсы внеурочной деятельности направлены на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
«Внешкольные мероприятия»
Реализация данного направления осуществляется через взаимодействие с домом
культуры с. Крутое, сельской библиотекой, ЦТР «Гармония»,
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
101

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;


выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.); На уровне
классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям лидеров
классов (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

102

«Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:

 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);


разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);

 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
103

«Социальное партнерство»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на приусадебном
участке, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
104

быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
«Организация предметно - пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных коридоров и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
105

- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики
( гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- совет школы, участвуют в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательной
деятельности в школе;
- общешкольные родительские собрания, проводимые в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- совет отцов и клуб родительского просвещения, в которых родители могут
получать ценные рекомендации и советы от психолога, социального работника , других
специалистов и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
106

На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.6. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.6.1 Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
2.6.2 Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.6.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
107

 построение воспитательной деятельности
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

с

учётом

индивидуальных

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.6.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);


соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;


прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
108


привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;


дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности индивидуальные и групповые портфолио, занесение на доску
почета образовательной организации.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.

2.6.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;

 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
109

результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):

























реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
110

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.7 Программа коррекционной работы Цель программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования

становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

развитие

адаптивных

самореализации в обществе. Задачи программы:

способностей

личности

для

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников
с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации(ППк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы , ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
111

• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог).
2.7.1. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в
учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
112

• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации
113

(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательная деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – педагогический консилиум и педагогическое
сопровождение.
Социальное партнерство:
ПМПК г. Тавда
ФАП с. Крутое
Отдел социальной защиты г. Тавда
Отдел опеки и попечительства г. Тавда
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Педагогическое обеспечение
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
— обеспечение педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности,
доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МКОУ ООШ с. Крутое позволяет обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
114

Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия
руководящих
и
педагогических
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность (далее - Организации).
Цель ППк - созданиеоптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации, поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
2.разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
3.консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
4. контроль за выполнением рекомендаций ППк.
5.профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди обучающихся
в школе;
6. обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно – профилактических, образовательных организаций,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений, защиты прав детей
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваютя:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ; - создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; • овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•овладение навыками коммуникации;
115

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации; • осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.7.2. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом).
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МКОУ ООШ с.
Крутое осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МКОУ ООШ с.
Крутое выполняет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в
116

случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№
Содержание работы
Дата
Контингент
проведения
учащихся
1 Групповые коррекционнооктябрь 1 класс
развивающие занятия с детьми с ноябрь
целью предупреждения
дезадаптации

2
3

4

5

Групповые занятия с учащимися апрель
4-х классов
« Дорога в пятый класс»
Коррекционно-развивающие
в течение
занятия с учащимися с ОВЗ
года

Организация и проведение
психологических
тренингов для педагогов

в течение
года

Индивидуальные
в течение
коррекционные
занятия
с года
детьми состоящими на учете
ВШК,
детьми
из
неблагополучных семей.

117

Ожидаемые
результаты
Психологическое
сопровождение детей,
развитие навыков
общения,
самопознания,
предупреждение
дезадаптации.
Снятие
тревожности
4 класс
при переходе в
среднее звено
дети с ОВЗ
Нормализация
психического
здоровья учащихся,
развитие психических
процессов,
мотивации, развитие
эмоциональноволевой сферы,
коммуникативных
умений и навыков
педагогический Снять психологическое
напряжение, повысить
коллектив
профессиональную
школы
компетентность в
целом
учащиеся

Профилактика
девиантного,
делинквентного,
аддиктивного
поведения, развитие
произвольности
психических
процессов,
нейропсихологическая
коррекция ВПФ

6

Коррекционная работа по
запросу

в течение
года

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА
№ Содержание работы
Дата
проведения
1
Консультации
по сентябрьоктябрь
адаптации детей к школе
Консультации
для
педагогов «Как помочь
ребенку
успешно
адаптироваться
к
школьным условиям»;
Консультирование
родителей «Адаптация к
школе.
Основные
показатели
благоприятной адаптации
ребенка к школе»
2
Консультации по
ноябрь предупреждению
декабрь
неуспеваемости учащихся
3

Контингент
учащихся
учителя
начальных
классов,
родители

Ожидаемые результаты

учителя
начальных
классов

Повышение
психологической
компетенции педагогов.

Консультации по
январь февраль учащиеся,
учителя
профориентации
Консультация
учителей
«Уверенность в своих
способностях
и
профессионально важных
качествах»;
Консультации
родителей «Семь шагов к
взвешенному
решению»;
Консультации
учащихся по результатам
диагностики.

118

Информирование
учителей и родителей о
прохождении адаптации
учащихся к школе, дать
рекомендации
и
выработать
общую
стратегию при оказании
психологопедагогической
помощи учащимся
дезадаптантам.

Исследование
познавательных интересов
учащихся в связи с
задачами профориентации
и дать необходимые
рекомендации при
осуществлении
первичного
профессионального
самоопределения.

4

Консультации по работе с в течение года
девиантными детьми
Индивидуальное
консультирование
(рекомендации
по
улучшению
детскородительских отношений,,
изменение,
если
необходимо,
стиля
воспитания
переадресация к другим
специалистам);
Групповые и
индивидуальные
консультации
учащихся;
Консультации
педагогов по результатам
тестирования и
наблюдений,
рекомендации по выбору
адекватных методов,
педагогического влияния
на весь класс в целом и на

учителя,
учащиеся,
родители

Психологическая
поддержка учащихся
«группы риска»

учителя,
учащиеся,
родители

Повышение
психологической
грамотности, умение
самостоятельно
находить решения в
сложных ситуациях

отдельных учащихся.
5

Консультации
по в течение
формированию у учащихся года
установки на здоровый образ
жизни
Консультирование
родителей «Я расту здоровым»;
«Влияние алкоголя и никотина
на здоровье ребенка»; «Вместе
с сыном, вместе с дочкой» Консультирование
учителей
«Правовые аспекты в сфере
охраны здоровья»;
Консультирование
учащихся «Формула здоровья».

119

6

7

8
9

10

11

Консультации по готовности апрель
учащихся начальных классов к
переходу в среднее звено
Консультация
педагогов
«Основные новообразования
младшего школьного возраста
(рефлексия,
теоретическое
мышление)»;
«Учебные
навыки как условие успешного
обучения будущего
пятиклассника»
Консультации
для
родителей «Психологические
особенности
четвероклассников»
Консультации
по май
психологической готовности к
обучению в школе
• «Треугольник
ответственности»;
• «Мы с ребенком идем в
школу»
Консультации по проблеме
в течение
взаимоотношения в семье и
года
коллективе
Консультации
родителей в течение
(родительские собрания) по года
профилактике кризисов и
суицидов среди учащихся

учителя,
родители

Дать рекомендации
педагогам
и
родителям по
психологической
готовности
к
переходу в среднее
звено.
Провести
тренинги
по
возникающим
проблемам.

учителя,
родители

Психологическая
поддержка

учителя,
родители,
учащиеся
родители

Психологическая
поддержка

Индивидуальное
в течение
консультирование учителей по года
вопросам обучения и
взаимодействия с учащимися
Индивидуальные
и в течение
групповые консультации
п года
запросу
о

Учителя, кл.
руководители

Психологическая
поддержка

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
120

Психологическая
поддержка

№
1.

2
3
4

5

6

Содержание работы

Дата
проведения
Психологический практикум для в течение
года
учащихся: -беседы
- лекции
- психологические игры и др.

Контингент
учащихся
учащиеся
14
классов

Выступления на родительских в течение
собраниях по основам детской года
психологии
«Круглый стол» для педагогов: октябрь
«От молодого специалиста к
успешному педагогу»
П с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и й ноябрь
практикум для учителей: - январь
«Пути успешной адаптации» «Гиперактивный
ребенок
в
школе»

родители

Оформление
стенда,
распространение
буклетов,
памяток для родителей,
педагогов и учащихся школы
Психологическое просвещение
по запросу

В течение
года
в течение
года

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№ Содержание работы
Дата
проведения
Ознакомление с планом работы сентябрь
школы на учебный год
1
.
Планирование
работы
педагогапсихолога
в
соответствие с приоритетными
направлениями
школы
и
запросами
участников
образовательного процесса.
Разработка индивидуальных и сентябрь
2
групповых коррекционных
октябрь
программ с разными
категориями детей
3 Изучение нормативных
в течение
документов и психологической года
литературы. Работа с
121

педагоги
педагоги

учителя,
родители,
учащиеся

Ожидаемые
результаты
Повышение
психологической
культуры учащихся
Повышение
психологической
культуры родителей
Повышение
психологической
культуры учителей
Повышение
психологической
культуры,
сотрудничество
учителей и
психолога
Психологическое
просвещение
родителей,
учащихся, педагогов

Ожидаемые результаты
Согласованность
участниками
процесса.

работы
с
образовательного

Психологическое просвещение всех
участников образовательного процесса
Осведомленность
в
психологических знаний на
современном этапе

области

4

образовательными
Интернетсайтами.
Анализ
научной
и
практической
литературы
для
подбора
инструментария
(обзор
литературы,
подбор
инструментария).
Изготовление
пособий
к в течение
занятиям.
Оборудование года
кабинета. Расширение картотеки
диагностической
методики,
комплектование инструментария
и систематизация картотеки
коррекционных, развивающих
методик и программ

Изготовление
стендовых в течение
методических материалов
, года
буклетов, памяток для
учащихся,
педагогов,
родителей
по
направлениям,
оформление
информации на школьный сайт.
Обработка, анализ, обобщение постоянно
6
результатов деятельности
,
интерпретация полученных
данных
7
Заполнение учетно-отчетной
постоянно
документации
8
Участие
в
методических в течение
объединениях,
конференциях, года
семинарах
9
Оказание методической помощи в течение
классным
руководителям
в года
проведении классных часов и
родительских собраний
10 Участие в конкурсах различных в течение
уровней
года
11 Взаимодействие со СМИ
в течение
(заметки, публикации, ведение года
страницы психолога на
школьном сайте)
12 Составление
отчётов, июнь
подведение итогов за учебный
год, планирование работы
5

122

Формирование методической базы
кабинета
и
деятельности
педагогапсихолога

Психологическое просвещение всех
участников образовательного процесса

Написание справок, отчетов, анализа
деятельности, выпуск методических
рекомендаций
Заполнение журналов педагогапсихолога
Расширение психологических знаний
Методические
рекомендации
классным
руководителям
в
проведении просветительской работы.

2.7.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования
1.1. Учебный план Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования"(с изменениями);
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
123

основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
4. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648 - 20);
5. Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПин 1.2.3685-21);
6.

Уставом МКОУ ООШ с. Крутое.

Организация учебного процесса









Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели;
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену
согласно СП 2.4.3648-20;
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся в неделю в 1м классе – 21 час (обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый и один день в неделю не более 5 уроков за счет урока
физкультуры);
дополнительные каникулы не менее 7 календарных дней;
в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностьюминут;
расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами;
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 1 классов
– не более 4 уроков в неделю и один день в неделю – не более 5 уроков.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые реализуются в образовательной организации, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся:
1 час (в неделю) отводится на изучение предметной области Физическая культура (предмет
«Легкая атлетика» в 2,3 классе);
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации. Учет мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при выборе
изучения родного языка осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных
представителей).
Во внеурочной деятельность изучаются следующие курсы:

1 час
отведен на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» в 1,2,3,4 классах.

1 час на курс «Легкая атлетика» в 4 классе, продолжение изучения предметной области
Физическая культура
124

Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся реализуются на курсах «Разговоры о
здоровье и правильном питании» 1 час во 2,3,4 классах

Курс внеурочной деятельности «Шахматы в школе» направлен на создание условий для
гармоничного развития детей школьного возраста с последующим обучением их игре в шахматы в
1,2,3,4 классах

Курс внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» направлен на формирование

навыков в области экономики. Изучается данный курс во 2,3 классе

Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности: «Орлята России» также изучается с 1-4 классы
Курс внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»направлен на раннюю профориентацию
обучающихся 1 класса. Целькурса—создание образовательной среды, насыщенной возможностями
для реализации способностей обучающихся через развитие интереса к разным видам сферы
деятельности

При реализации образовательных программ образовательная организация выбирает для
использования:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования; - учебные пособия,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Образовательная деятельность в 1 классах осуществляется через урочную и внеурочную
деятельность. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут. Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее
2954 часов и не более 3345 часов.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классах проводится в течение пяти последних дней
учебного года на основе результатов текущих аттестаций по итогам учебных четвертей/полугодий
учебного года на основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ ООШ с. Крутое». Годовая отметка
рассчитывается как средняя арифметическая четвертных (полугодовых) отметок. Система отметок
при аттестации: четырех балльная система («5» -отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно,
«2»-неудовлетворительно); отметка «н/а» - (не аттестован) используется при выставлении отметок
за четверть (полугодие), год при наличии 75 % и более пропущенных уроков обучающимся.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Сформированный
таким образом, учебный план обеспечивает реализацию целей и задач основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ ООШ с. Крутое, создает условия для реализации
федерального государственного образовательного стандарта и удовлетворения образовательных
потребностей, обучающихся и их родителей (законных представителей).
125

Учебный план (ФГОС НОО)
Учебные предметы/ классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

5
4
–

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка
Труд (технология)

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Легкая атлетика

21

22

22

23

88

-

1

1

-

1

Обязательная часть

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами
Курсы
внеурочной нормативами
деятельности
и гигиеническими
Разговоры о важном

0

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

1

1

4

Обязательная часть

Орлята России

1

1

1

1

2

2

2

7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Легкая атлетика

Разговоры о здоровом и правильном
питании
Шахматы в школе
Основы финансовой грамотности
Тропинка в профессию

1
1

1

1

1

1

3

1

1

1

4

1
126

1

1

2

4
6
6
6
Учебный план (ФГОС НОО)

Итого:

Учебные предметы/ классы

Количество часов в год
II

III

IV

165
132
–

170
136
68

170
136
68

170
136
68

Математика

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

34

Изобразительное искусство

33

34

34

34

Музыка
Труд (технология)

33
33

34
34

34
34

34
34

Физическая культура

99

68

68

68

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Легкая атлетика

693

748

748

782

-

34

34

-

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

I

22

Обязательная часть

0

34

34

0

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами
Курсы
внеурочной деятельности
и гигиеническими нормативами

33
693

34
782

34
782

34
782

21

23

23

23

Разговоры о важном

33

34

34

34

Обязательная часть

Орлята России

33

68

68

68

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Легкая атлетика

Разговоры о здоровом и правильном
питании
Шахматы в школе

34
34

33

34
127

34
34

34
34

Основы финансовой грамотности
Тропинка в профессию
Итого:

33

132

34

34

204

204

204

3.2. Календарный учебный график МКОУ ООШ с. Крутое на 2025-2026 учебный год является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», No 273 –ФЗ от 29.12.2012г;
–Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября 2024 г. №704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования",
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31"О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования")
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330));
−
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г.
№ 413 (с изменениями и дополнениями 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24
сентября 2020г., 12.08.2022г.), Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.12.2023 № 1028
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования"(Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121).
-Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. No 115―Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020No28 (далееСП2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормыСанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 No2 (далее -СанПиН 1.2.3685-21);
– Устав МКОУ ООШ с. Крутое.
Учебная
четверть
I четверть

Учебное время
01.09.2025 г24.10.2025 г.

Количество
учебных недель
8
128

Каникулы

Количество дней

25.10.2025 г.02.11.2025г.

9*

II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО:

03.11.2025 г.30.12.2025 г.
12.01.2026 г.27.03.2026 г.
06.04.2026г.26.05.2026г.
-

8
11
7
34

31.12.2025 г.11.01.2026 г.
28.03.2026г.05.04.2026г.
27.05.2026.31.08.2026г.
-

9
9
30

* по окончании 1 четверти (осенние каникулы) 9 календарных дней (с учетом праздничных дней 3
и 4 ноября).
Учебные недели: 1 класс -33 недели, со 2 по 9 класс - 34 недели.
Дополнительные каникулы для 1 класса с 16.02.2026 г. по 22.02.2026 г. (9 дней)
Праздничные дни:
03.11.2025 г., 04.11.2025г., 23.02.2026 г., 09.03.2026г., 01.05.2026г., 11.05.2026г .
Занятия проводятся:
С 1 сентября 2025 г. по 26 мая 2026 г. для учащихся 1-9 классов.
Сроки летних каникул для 9 класса определяются расписанием ГИА.
Продолжительность уроков (академический час):
- 1-е классы - 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре-декабре по 4
урока в день), во II полугодии - 40 минут (январь - май по 4-5 уроков в день);
- 2-9 классы, группы очно-заочной, заочной форм обучения - 40 минут.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года, в
соответствии с Положением о формах, периодичности порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в МКОУ ООШ с. Крутое, решением Педагогического совета.
Текущая аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы:
– на уровне начального общего и основного общего образования – за четверти;
Результаты текущей аттестации за четверть фиксируются учителем в классном журнале не позднее,
чем за три учебных дня до первого дня каникул.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-8 классы с 18.05.2026 г. по 22.05.2026 г.
9 классы с 11.05.2026 г. по 15.05.2026 г.
Промежуточная аттестация обучающихся 9 класса включает в себя итоговое собеседование в сроки
установленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Проведение итоговой аттестации 9 класса проводится соответственно срокам установленным
Министерством просвещения РФ.
1.2. Общий режим работы МКОУ - ООШ с.Крутое.
МКОУ ООШ с. Крутое открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу, выходными днями являются суббота и воскресенье. В праздничные дни
(установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не работает. В
каникулярные дни общий режим работы МКОУ ООШ с. Крутое регламентируется приказом
директора, в котором устанавливается особый график работы.
129

(Приложение 14)
Размещен на сайте: https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html

130

3.3. Федеральный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МКОУ ООШ с. Крутое обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
1.1. При составлении учебного плана ФГОС ООО в качестве нормативно-правовой основы
использованы документы:
7. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
8. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования"(с изменениями);
9. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
10. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648 - 20);
11. Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПин 1.2.3685-21);
6. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ ООШ с.
Крутое.
7. Устав МКОУ ООШ с. Крутое
1.2.
Цель плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.

1.3.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
131

разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
132

безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно. Это учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие. Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
2. Направления внеурочной деятельности.

1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,

углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Легкая атлетика
Цель курса внеурочной деятельности «Лёгкая атлетика» — обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование
у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни.
Формы занятий: групповые, коллективные.
Шахматы в школе
133

Цель программы «Шахматы в школе» — создание условий для личностного и интеллектуального
развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга
посредством обучения игре в шахматы.
Формы занятий по программе «Шахматы в школе» могут включать
практическую игру, решение шахматных задач, комбинаций и этюдов,
дидактические игры и задания, игровые упражнения, теоретические занятия, шахматные игры,
шахматные дидактические игрушки, участие в турнирах и соревнованиях
2.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Программа внеурочной деятельности «Орлята России» для 1–4 классов
Цель курса — формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, воспитание культуры общения, любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Формы проведения занятий
Некоторые формы занятий по программе «Орлята России»: занятие-игра, беседа, конкурс, квест,
пешеходная прогулка, экскурсия.
Тропинка в профессию
«Тропинка в профессию» —программа профориентационной работы для начальной школы.
Цель: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для реализации способностей
обучающихся через развитие интереса к разным видам сферы деятельности.
Формы занятий:беседы о профессиях, тренинговые и тематические занятия;экскурсии;
игры-викторины;встречи с людьми разных профессий;
описание профессий;письменные работы,составление профессионального портрета семьи,
творческая работа.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
"Разговоры о важном".
Для всех классов один час в неделю отведѐн на внеурочное занятие
Цель: Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися.
Разговоры о здоровом и правильном питании
программа внеурочной деятельности, направленная на формирование у детей представления о
необходимости заботы о своём здоровье и важности правильного питания
Формы занятийпо программе «Разговор о здоровье и правильном питании» носят игровой
характер и включают: сюжетно-ролевые игры; экскурсии; практические работы; игры, конкурсы и
викторины; беседы; просмотр видеофильмов.

3. Планирование внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов
134

Внеурочная деятельность 1 - 4 классов организуется по направлениям, исходя из условий
МКОУ ООШ с. Крутое и с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Курсы внеурочной деятельности:

Обязательная часть

1

2

3

4

Разговоры о важном
1
1
1
1
Орлята России
1
2
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
Легкая атлетика
1
1
1
Разговоры о здоровом и правильном питании
1
1
1
1
Шахматы в школе
Тропинка в профессию
1
ИТОГО
4
5
5
6
ВСЕГО
136 170 170 204

Итого
4
7
1
3
4
1
20
680

План внеурочной деятельности на текущий учебный год, как приложение к ООП НОО,
рассматривается на педагогическом совете школы и утверждается приказом директора.
(Приложение
15)
Размещен
на
сайте:
https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в:
Приложение 16-РП-НОО Разговоры о важном
Приложение 17-РП-НОО Орлята России
Приложение 18-РП-НОО Легкая атлетика
Приложение 19-РП-НОО Разговоры о здоровом и правильном питании
Приложение 20-РП-НОО Шахматы в школе
Приложение 20- РП-НОО Тропинка в профессию
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы реализуется в МКОУ ООШ с. Крутое в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МКОУ ООШ с. Крутое наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
2025
год год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов
2026 год — 225-летия со дня рождения В.И. Даля
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
З сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
14 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию памятника
«Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром П 21 сентября 1862 г.);
135

-

27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма;
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией;
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
19 октября (третье воскресенье октября): День отца;
27 октября (четвертый понедельник октября): Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации; (последнее воскресенье
ноября): День матери в России.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
З декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.,
Международный день добровольцев;
-, 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; - 27 декабря: День спасателя
Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
25 января (последнее воскресенье января): Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания Государственного академического
Большого театра России (28 марта 1776 г.).
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
136

Май:
е
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня.• Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби, 85-летие начала Великой Отечественной войны;
27 июня (последняя суббота июня): День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
26 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
8 августа (вторая суббота августа): День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателеи, музыкантов, художников и других деятелей и пр.
7
сентября - 155 лет со дня рождения русского писателя-реалиста Александра Ивановича
Куприна
8
сентября - - 645-летие со дня Куликовской битвы
22 сентября - 125 лет со дня рождения советского лингвиста, лексикографа, доктора
филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова
З октября - 130 лет со дня рождения русского и советского поэта, писателя, одного из наиболее
знаменитых поэтов Серебряного века Сергея Александровича Есенина;
22 октября 155 лет со дня рождения русского писателя, поэта и переводчика Ивана Алексеевича Бунина

137

24
ноября - 295 лет со дня рождения русского полководца, генералиссимуса, основоположника
русской военнои теории Александра Васильевича Суворова
25
ноября - 215 лет со дня рождения русского врача-хирурга, анатома, главного хирурга в
Севастополе во время Крымской кампании, основоположника русской военно-полевой хирургии,
естествоиспытателя и педагога Николая Ивановича Пирогова
28 ноября - 110 лет со дня рождения советского прозаика, поэта, драматурга, киносценариста,
журналиста и военного корреспондента Константина Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, писателя, публициста, драматурга,
переводчика, литературного критика Александра Александровича Блока
4
декабря - 100 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика, литературного и
театрального критика и благотворителя Алексея Николаевича Плещеева
5
декабря 205 лет со дня рождения русского поэта-лирика, переводчика и мемуариста
Афанасия Афанасьевича Фета
16 декабря - 110 лет со дня рождения советского и российского композитора и пианиста, Народного
артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова
20 декабря 120 лет со дня рождения советского художника, плакатиста, иллюстратора детской
книги, мемуариста, Заслуженного художника РСФСР, создателя серии литографий «По дорогам
войны» (1942-1944), обладателя медали «За оборону Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова
27 января - 200 лет со дня рождения русского писателя, публициста и журналиста Михаила
Евграфовича Салтыкова-Щедрина
16
февраля 195 лет со дня рождения русского писателя, публициста и мемуариста Николая
Семёновича Лескова
17
февраля - 125 лет со дня рождения советской детской поэтессы, писательницы и сценариста
Агнии Львовны Барто
19 февраля 165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян и Положения о крестьянах,
вышедших из крепостнои зависимости
17 марта - 170 лет со дня рождения русского художника, представителя русского модерна и
символизма, мастера монументальных росписей, станковых картин, театральных декораций,
портретов, а также как график, скульптора, архитектора и иллюстратора Михаила Александровича
Врубеля
25 марта 155 лет со дня рождения русского и советского живописца, искусствоведа и
общественного деятеля, главы попечительского совета Московской городской художественной
галереи Павла и Сергея Михайловичей Третьяковых, основоположника научной реставрации
памятников искусства, Народного художника СССР Игоря Эммануиловича Грабаря
30 марта - 250 лет со дня рождения русского живописца, крупнейшего московского портретиста
александровскои и николаевской эпох, академика Императорской Академии художеств, автора
одного из наиболее известных портретов А.С. Пушкина Василия Андреевича Тропинина
15 апреля - 140 лет со дня рождения русского поэта Серебряного века, создателя школы акмеизма,
прозаика, драматурга, переводчика и литературного критика Николая Степановича Гумилева
15 мая - 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и театрального режиссера Михаила
Афанасьевича Булгакова
11 июня - 215 лет со дня рождения русского литературного критика, теоретика литературы,
публициста Виссариона Григорьевича Белинского
15 июня - 170 лет со дня рождения русского живописца-баталиста французского происхождения,
одного из наиболее выдающихся мастеров панорамной картины, создателя полотен «Бородинская
битва» (картина-панорама) и «Оборона Севастополя» Франца Алексеевича Рубо
19 июня - 240 лет со дня рождения русского поэта, публициста, прозаика, офицера, участника
битвы под Аустерлицем и Бородинского сражения, декабриста Фёдора Николаевича Глинки
6 августа - 170 лет со дня рождения русского художника, мастера исторической живописи,
искусствоведа, академика петербургской Академии художеств, одного из организаторов Союза
русских художников, главы Комиссии по изучению старой Москвы и археолога-исследователя
центральной части города, младшего брата живописца Виктора Михайловича Васнецова, автора

полотен «Родина» (1886 г.), «Горное озеро на Урале» (1895 г.), «Северный край» (1899 г.) и др.
Аполлинария Михайловича Васнецова
15 августа - 95 лет со дня рождения советского и российского композитора, автора более чем 130
музыкальных композиций к кинофильмам и спектаклям («Мой младший брат» (1962 г., реж. А.Г.
Зархи), «Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён» (1964 г. реж. ЭГ. Климов),
«Семнадцать мгновении весны» (1973 г., реж. Т.М. Лиознова и др.), театрального композитора,
автора опер, балетов, музыки к пьесам Микаэла Леоновича Таривердиева
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
245 лет «Недоросль» ДИ. Фонвизин (1781 г. написания)
245 лет «Кавказский пленник» А.С. Пушкин (1820-1821 гг. написания)
195 лет «Вечера на хуторе близ Диканьки» НВ. Гоголь (1831 г., опубликован первый том)
195 лет «Сказка о царе Салтане» АС. Пушкин (1831 г. написания)
190 лет «Ревизор» НВ. Гоголь (1835 г. год написания)
190 лет «Капитанская дочка» А.С. Пушкин (1836 г.)
160 лет «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский (1865-1866 гг., дата первой публикации)
145 лет «Левша» Н.С. Лесков (1881 г. написания)
235 лет «Бедная Лиза» Н.М. Карамзин (1796 г, написания)

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего

образования, в том числе адаптированной;

- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и

интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;

- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные

задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), вклю- чающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;

- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их

гражданственности, российской гражданской идентичности;

- индивидуализацию

процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

- участие

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы

начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;

- формирование

у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного

для человека и окружающей его среды образа жизни;

- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,

направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и

руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;

- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов

финансирования реализации программ начального общего образования.

При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации программы
МКОУ-ООШ с. Крутое укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", обобщённые трудовые функции, которые
поручены работнику, занимающему данную должность.
Информация об уровне квалификации педагогических работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации

Категория работников

Учителя

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании (профессиональной
переподготовке) (%)
100%

Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
на соотвевет ствие
занимаемой должности
(%)

квалификационная
категория (%)

62,5%

37,5%

100%
50%
Педагогические работники
(социальный педагог,
педагогпсихолог,
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор)
Функциональные обязанности участников образовательного процесса в начальной школе распределены
следующим образом:

№/п

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.

Специалисты

Функции

Коли
чество
специа
листов
Администрати
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
2
вный персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Учитель
Организация условий для успешного продвижения
2
ребенка в рамках образовательного процесса
Социальный
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
1
педагог
для развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Советник
по Обеспечивает формирование и развитие творческих
1
воспитанию
способностей детей, удовлетворение их индивидуальных
потребностей, детские объединения
УчительЦелью
логопедической
деятельности
является
1
логопед
максимальная коррекция дефектов устной и письменной
речи обучающихся, способствующей успешной адаптации
в учебной деятельности и дальнейшей социализации детейлогопатов.
ПедагогОтвечает
за
организацию
внеучебных
видов
1
организатор
деятельности младших школьников во внеурочное время
ПедагогОсуществляет профессиональную
1
психолог
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
ПедагогОбеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
1
библиотекарь
информации, участвует в процессе воспитания культурного
и гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию
и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
ценностей

систему

современного образования;

принятие идеологии ФГОС НОО;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В МКОУ-ООШ с. Крутое создана система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.

2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
НОО.

4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам
разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы
образовательной организации.

6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.

7.
Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС НОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2 Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы

Условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МКОУ ООШ с. Крутое
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
-формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных
отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Уровни психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности; выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся
способности.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МКОУ
ООШ с.Крутое на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания. Объём
расходных обязательств отраженный в муниципальном задании рассчитывается в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
нормативами подушевого финансирования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает в себя:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления Тавдинского городского округа. Расходы на оплату
труда педагогических работников МКОУ ООШ с. Крутое, включаемые в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ ООШ с. Крутое формируется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
Положением об оплате труда МКОУ ООШ с. Крутое
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются положением
о стимулирующих выплатах работникам МКОУ ООШ с. Крутое.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно­образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ: – в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Основу информационно-образовательной среды составляют:
-сайт школы;
-беспроводная локальная сеть;
-компьютерный
класс;
медиатека школы;
Во всех кабинетах, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ
педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной
среде.
Образовательная среда начальной школы оснащена ИКТ, которая активно используется при
планировании, подготовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
Наименование ресурса
№
п/п
1.
Компьютеры, всего в том числе:
2.
- в кабинетах информатики и ИКТ
3.
- в предметных кабинетах
4.
- в административных помещениях
5.
- в библиотеке
6.
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в
7.
сети)
8.
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
9.
Сканеры
10.
Копировальные аппараты
11.
Мультимедийные проекторы
12
Наличие электронной почты
13
Наличие сайта ОО в сети Интернет

Количество,
ед.
22
5
10
4
1
22
4
12
3
3
5
да
да

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП НОО, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебнометодическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
МКОУ ООШ с. Крутое обеспечена учебниками по всем учебным предметам ООП НОО.

МКОУ ООШ с. Крутое имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека МКОУ ООШ с. Крутое укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО МКОУ ОШ с. Крутое обеспечивает все предметные
области и внеурочную деятельность мебелью, презентационным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем.
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях классно-кабинетной
системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и
санитарногигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов, имеют необходимый
методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения,
позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Спортивный зал оснащён
спортивным оборудованием и инвентарем.
Помещение библиотеки с рабочими зонами и
книгохранилищем, обеспечивает сохранность книжного фонда. Помещение для питания
обучающихся (столовая), а также помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивают
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков.
Имеются гардероб, санузлы. Участок с необходимым набором оснащенных зон.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают:
‒реализацию учебного плана обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся;
‒включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
‒художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио- видео- сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
‒получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
‒наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
‒физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

‒исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
‒занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
‒планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
‒размещения своих материалов и работ в информационной среде МКОУ ООШ с. Крутое;
‒выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся
и педагогических работников.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности в МКОУ ООШ с. Крутое созданы материально-технические условия.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО размещена на официальном сайте
в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность учебного процесса»:

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО МКОУ
ООШ с. Крутое является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные условия должны: ссответствовать требованиям ФГОС;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечивать реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывать особенности МКОУ ООШ с. Крутое, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Описание системы условий реализации ООП НОО МКОУ ООШ с. Крутое базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической
работы, включающей: анализ имеющихся в МКОУ ООШ с. Крутое условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования; установление степени их
соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
МКОУ ООШ с. Крутое, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности; выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС; разработку с привлечением всех
участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; разработку
механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования
Условия
Кадровые

Требования
Преподавателей, имеющих первую и
высшую категорию должно быть не
менее 70%

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией.
Повысить эффективность
работы школьного
методического объединения
учителей начальных классов.
Мотивация творческого и
профессионального
роста
педагогов, стимулировать их
участие
в
инновационной
деятельности.

Материальнотехнические Обеспечение качества организации и
проведения всех видов и форм
организации учебной деятельности,
предусмотренных учебным планом.

Оснащение
предметных
кабинетов
учебнолабораторным оборудованием.
Оборудование
отдельных
помещений
для
занятий
внеурочной деятельностью.

Учебнометодическое и
информационное
обеспечения

Пополнение школьной
библиотеки,
медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным
приложением.
Приобретение методической и
учебной
литературы
соответствующей ФГОС.

Предоставление каждому участнику
образовательной
деятельности
возможности выхода в Интернет,
пользования
персональным
компьютером,
электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы и
других изданий, необходимых для
освоения в полном объеме ООП НОО.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
Направление Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
1. Реализация основной образовательной программы начального 2022 - 2027гг
I.
Нормативно общего образования в соответствии с ФГОС
правовое
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям По
обеспечение ФГОС НОО
необходимости
введения
3. Приведение должностных инструкций работников
Август 2022
ФГОС НОО
образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
и профессиональным стандартом «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере начального общего образования,
учитель)».

4. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых Ежегодно
в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования
5. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к По
различным объектам инфраструктуры образовательного учреждениянеобходимости
с учётом требований к минимальной оснащённости учебного
процесса.
6. Разработка: учебного плана; календарного учебного графика; Ежегодно
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, календарного учебного графика, необходимых положений,
регулирующих образовательный процесс в школе.
II.
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП ежегодно
Финансовое и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования

обеспечение 2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), По
регламентирующих установление заработной платы работниковнеобходимости
введения
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок
ФГОС
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору
ежегодно
(контракту) с педагогическими работниками
4.Привлечение дополнительных внебюджетных средств для По возможности
обеспечения реализации ФГОС НОО
1.
Обеспечение
координации
деятельности
субъектов 2021-2025
III.
Организацио образовательных отношений, организационных структур учреждения
нное
по реализации ФГОС начального общего образования
обеспечение
2. Реализация моделей взаимодействия учреждения общего 2021-2025
введения
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
ФГОС
организацию внеурочной деятельности
3. Реализация системы мониторинга образовательных достижений
ежегодно
учащихся
4. Реализация системы мониторинга образовательных потребностей ежегодно
учащихся и родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС начального ежегодно
обеспечение общего образования
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения ежегодно
введения
квалификации педагогических и руководящих работников
ФГОС
образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
ежегодно
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о постоянно
реализации ФГОС начального общего образования
2. Широкое информирование родительской общественности о
ежегодно
реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
ежегодно
реализации ФГОС НОО
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
ежегодно
ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС ежегодно
Материально начального общего образования
- техническое 2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
По мере
обеспечение требованиям ФГОС
финансирования
введения
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
постоянно
ФГОС
требованиям ФГОС, СанПиН
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно- образовательной
По мере
среды требованиям ФГОС
финансирования
V.
Информацио
нное
обеспечение
введения
ФГОС

6. Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и По мере
электронными образовательными ресурсами
финансирования
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам постоянно
(ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных.
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников постоянно
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Контроль состояния системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации ООП НОО позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля
системы оценки качества образования и включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательной деятельности, отчет о самообследовании,
отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на школьном сайте).
Критерий
Индикатор
Периодичн Ответственный
ость
Педагоги, способные реализовывать ООП Отчеты на Заместитель
Кадровый
НОО (квалификация, курсы повышения начало и
потенциал
директора по
квалификации, наличие званий, победители конец
УВР
профессиональных конкурсов, участие в
учебного
проектах, грантах и т.п.)
года
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
условия

Соответствие
условий
физического
воспитания гигиеническим требованиям,
наличие динамического расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований (муниципальное
задание, план
финансово-хозяйственной
деятельности, отчет о расходовании
финансовых средств)

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УВР

Отчеты на Директор
конец
школы Главный
учебного и бухгалтер
финансово
го года

Психологопедагогические
условия

Выполнение
плановых
диагностических Отчет 1 раз
исследований обучающихся 1-4 классов.
в
Выполнение планов работы
полугодие
учителей начальных классов
Выполнение рабочих программ по предметам
Выполнение планов воспитательной работы
Выполнение рабочих программ внеурочной
деятельности

Информационнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды (ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение педагогами ИКТ технологиями) в
образовательной деятельности.
Регулярное обновление школьного сайта.
Выбор учебников для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

Правовое
обеспечение
реализации ООП
НОО
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Заместитель
директора по
УВР

Отчёт 1 раз
в год

Заказ
учебников февраль,
обеспеченн
ость
учебникам
и- август
Перечень
дидактичес
кого
материала
на
начало
учебного
года
Наличие локальных нормативно-правовых 2 раза в год
актов и их выполнение всеми субъектами
образовательного процесса
Эффективность использования помещений и Оценка
оборудования для реализации ООП НОО.
состояния
учебных
кабинетов
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов август

Педагогбиблиотекарь;
Заместитель
директора по
УВР

Директор школы

Директор школы
рабочая группа