1

Паспорт основной образовательной программы начального общего образования
Полное название
Основная образовательная программа начального общего образования
программы
Сроки реализации
2022-2027г.г.
программы
Основания для разработки Федеральный государственный образовательный стандарт начального
программы
общего образования (ФГОС НОО) Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 N 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100)
Цель программы
Обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
Ожидаемые конечные
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
результаты освоения
программ начального общего образования:
основной образовательной 1) личностным, включающим:
программы начального
формирование у обучающихся основ российской гражданской
общего образования
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению.
Разделы
основной Целевой раздел
образовательной
Содержательный раздел
программы
начального Организационный раздел
общего образования
Объёмы и источник
финансирования
Исполнители программы
ФИО, должность
руководителя программы
Юридический
адрес
ОУ, сайт,
Еmail,телефон,факс
Фактический адрес ОУ

Программа реализуется за счёт средств областного бюджета.
Устюжанина Юлия Николаевна, зам. директора по УВР, учителя начальных
классов
Шляпина Марина Сергеевна, директор МКОУ ООШ с. Крутое

623961 Свердловская область, Тавдинский район, с. Крутое,
ул. Центральная, 29; https://schoolkrutoe.edusite.ru/
schoolkrytoe29@mail.ru, 83436051542
623961 Свердловская область, Тавдинский район, с. Крутое,
ул. Центральная, 29

Организация контроля за Администрация МКОУ ООШ с. Крутое предоставляет ежегодно
выполнением программы учредителю, родительской общественности отчёт по самообследованию на
сайте МКОУ ООШ с. Крутое об итогах реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
2

Содержание
Общие положения…………………………………………………………………………………………5
1.Целевой раздел……………………………………………………………………………………........6
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………….6
1.2.Общая характеристика основной образовательной программы НОО…………………………...7
1.3.Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО…......8
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО…………….....21
1.4.1 Общие положения………………………………………………………………………………....21
1.4.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ………………………....22
1.4.3.Организация и содержание оценочных процедур……………………………………………..23
2.Содержательный раздел………………………………………………………………………........29
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей………………………………………………...29
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий………………29
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника………………………………………………………………………..30
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий……………………………………………30
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования………………………………………………32
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах………………………...34
2.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности………...41
2.2.6.Условия,
обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий
у
обучающихся
…………………………………………………………………………………………….42
2.2.7.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию……………………………………………………………………….43
2.2.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий………………………………………………...................................45
2.3.Рабочая программа воспитания…………………………………………………………………….55
2.3.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………....55
2.3.2.Особенности, организуемого в образовательной организации, воспитательного процесса.55
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ……………………………………………………...59
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы……………………………….70
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………………...71
3.Организационный раздел …………………………………………………………...………………83
3.1.Учебный план начального общего образования…………………………………………………...83
3.2.Календарный учебный график……………………………………………………….....................85
3.3.План внеурочной деятельности……………………………………………………………….…….87
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………….…88
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы…………………………..98
3.5.1.Кадровые условия реализации программы……………………………………………………....99
3.5.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы…..103
3.5. 3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы .....................104
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы……………………..………105
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы…106
3

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………………….107
Приложение 1- Положение о критериях оценки предметных результатов
Приложение 2-РП-НОО. Русский язык
Приложение 3-РП-НОО. Литературное чтение
Приложение 4-РП-НОО. Иностранный язык (английский)
Приложение 5-РП-НОО. Математика
Приложение 6-РП-НОО. Окружающий мир
Приложение 7-РП-НОО. Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 8-РП-НОО. Изобразительное искусство
Приложение 9-РП-НОО. Музыка
Приложение 10-РП-НОО. Технология
Приложение 11-РП-НОО. Физическая культура
Приложение 12-РП-НОО. Гимнастика
Приложение 13- Учебный план НОО
Приложение 14 – Календарный учебный график
Приложение 15 – План внеурочной деятельности

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 №286 (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования, а также примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобреной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 года
№1/22). Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой программы начального общего образования раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности); -программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МКОУ ООШ с. Крутое, а
также в которых МКОУ ООШ с. Крутое принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
-характеристику условий реализации программы начального общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС.
МКОУ ООШ с. Крутое, реализующая основную образовательную программу начального общего
образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в МКОУ ООШ
с. Крутое; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МКОУ ООШ с. Крутое.

5

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Целями
реализации программы начального общего
образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;

6

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
Программа разработана с учетом следующих принципов:
-Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
- Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
-Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
-Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
-Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
-Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствует требованиям СанПиН РФ.
В программе определены основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.
Основными механизмами реализации программы являются:
-организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных
форм
совместной
познавательной
деятельности
(конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.).
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры,
музеев,
библиотек, ЦТР «Гармония», ДЮСШ и т.д.
-использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или
небольших групп.
1.2 Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МКОУ ООШ с.
Крутое, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная
организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
7

Программа разработана с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным
в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более
3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учитывается статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой - учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретением первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
8

3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
9

соблюдать с
помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык":
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4.
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование (слушание):
адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию,
содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
10

решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы,
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5. сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6. использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями). Предметная
область "Родной язык и литературное чтение на родном языке" предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа народов Российской
Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов освоения и
11

содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации" и "Литературное чтение на родном языке" разрабатываются в
соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается
Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном
языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1)
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать; понимание статуса и значения государственного языка республики
Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка
республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики
Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
2)
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку; сформированность первоначальных знаний о
фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и
слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого
материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых
знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3)
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке: слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы,
любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название,
12

качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного
народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций; аудирование (слушание): понимать на слух речь,
звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному
предмету "Государственный язык республики Российской Федерации"); чтение и письмо: читать
вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме
на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения); чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и
выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной
задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
4)
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край
как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1)
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь первоначальные представления о
взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации; находить общее и особенное при сравнении
художественных произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2)
освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста); различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение фольклорных
произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры
потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов); сравнивать
произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле); различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
13

народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню; анализировать прочитанное
литературное произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действий,
средства художественной выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся: определять цель
чтения различных текстов (художественных, научно-популярных, справочных); удовлетворять
читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор; использовать разные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и
практических задач; ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать
произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях
со
сверстниками
на
литературные
темы, приводить доказательства своей
точки зрения; выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления; аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте; смысловое чтение: читать вслух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160
слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
14

писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения
информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
15

2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
16

8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
1. По учебному модулю "Основы православной культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
17

10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
2. По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
3. По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
18

3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
4. По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;

19

9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
5. По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
6. По учебному модулю "Основы светской этики":

20

1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование
умения
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
21

Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том
числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1.4.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
22

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МКОУ ООШ с. Крутое. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую педагогическую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
-независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Комплексный подход к
оценке образовательных достижений реализуется путём:
-оценки предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
Стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
23

-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
24

образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру, направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Для оценки
предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности. Обобщённый критерий «функциональность» включает
осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Рабочие программы
учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на форму проведения
занятий. Положение о критериях оценивания предметных результатов
(текущий контроль)
размещено на
сайте: https://schoolkrutoe.edusite.ru/p61aa1.html
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
25

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня
функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.

26

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться и ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
ее пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: по русскому,
родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.; по математике — математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.; по окружающему миру дневники наблюдений, оформленные
результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по предметам эстетического
цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.; по технологии - фото и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по физкультуре
— видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
27

ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли
классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1.
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2.
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3.
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника. На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований. При получении начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
28

1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МКОУ ООШ с. Крутое на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с
учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне. Решение о переводе обучающегося на следующий
уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося по
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Обязательные формы и
методы контроля
Текущая аттестация

Иные формы учета достижений
Промежуточная
аттестация

Урочная
деятельность
29

Внеурочная деятельность

-устный опрос диагностическая
контрольная работа письменная
самостоятельная работа
-диктант
-контрольное
списывание
-тестовые задания
-графическая работа
-изложение
-доклад
-творческая работа

-диагностическая
контрольная работа
-комплексная
работа
на
межпредметной
основе
-диктанты
-изложения
-контроль техники
чтения

-анализ
динамики
текущей
успеваемости

-анализ
исследований

-участие
в
выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
-творческий отчет
психолого-педагогических

Формы представления образовательных результатов.
дневник успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам. динамика результатов предметной
обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценивание достижений обучающихся 1 класса осуществляется на безотметочной основе.
Задачи безотметочного оценивания: организация пошагового контроля и оценки, как предметных
достижений обучающихся, так и творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
непричинение вреда эмоциональному здоровью ребенка, более эффективно формировать знания
и навыки;
обучение учащихся выбору объема, уровня сложности и способа выполнения самостоятельной
учебной работы; формирование и развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся,
как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе;
формирование учебной самостоятельности, как умения строить собственную индивидуальную
образовательную траекторию; создание оптимальных педагогических условий для формирования
основ учебной самостоятельности обучающихся (умений учиться).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является:
определение учеником границ своего «знания - незнания», осознание тех проблем, которые
предстоит решить;
сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, творчески решать учебную задачу).
Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

30

Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий обучающихся; рабочую программу
воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны
включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля; планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое
планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании. Рабочие программы учебных курсов
внеурочной деятельности также содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие программы
учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности являются приложением к ООП
НОО и размещены на сайте:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 2-РП-НОО. Русский язык
Приложение 3-РП-НОО. Литературное чтение
Приложение 4-РП-НОО. Иностранный язык
Приложение 5-РП-НОО. Математика
Приложение 6-РП-НОО. Окружающий мир
Приложение 7-РП-НОО. Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 8-РП-НОО. Изобразительное искусство
Приложение 9-РП-НОО. Музыка
Приложение 10-РП-НОО. Технология
Приложение 11-РП-НОО. Физическая культура
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Приложение 12-РП-НОО. Гимнастика

31

2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
2.2.1. Значение сформированных универсальных
обучения и развития младшего школьника

учебных действий для успешного

Формирование УУД оказывает значительное влияние:
-во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
-во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
-в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
-в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
-в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
32

4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
33

3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных
конструирования современного процесса образования

требований

как

механизм

Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В.
В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
34

обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
35

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы,
такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
36

морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится»,
но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся
на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
37

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Родной язык» (русский) обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение родного языка
создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение на родном языке» (русском). Требования к результатам изучения
учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;

38

-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
-эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

39

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
40

соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
41

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
42

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учащиеся смогут освоить универсальные учебные действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

43

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
«Информатика» способствует формированию следующих умений:
-поиску и выделению необходимой информации
-знаково-символическому моделированию -смысловому
чтению
-постановке и формулированию проблемы

2.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности - возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и
44

таким образом передать обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся получает
знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата выступают готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.2.6. Условия,
обеспечивающие развитие
универсальных
учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок отражает её основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
45

оценку результата; осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы
обучающихся на уроке - индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного
использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных
учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиа-сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиа-сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана МКОУ ООШ с. Крутое
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Требования к условиям включают:
46



укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100 %



уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации –
высшее, среднее специальное



непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования –
100%

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что может включать следующее:


педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной
школы- 100%



педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС- 100 %



педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД – 100%



педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД -100%



педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей- 100%



характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД



педагоги владеют навыками формирующего оценивания – 100%



педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности – 100%

2.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
47

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного).
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
48

- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).

2.2.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД: универсальное учебное действие не сформировано
(школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения); учебное действие может быть выполнено в
сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия); обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

49

Технологическая карта мониторинга сформированности регулятивных УУД
Виды
УУД

Основные
Уровни
характеристики сформирова
нности

Самоо Внутренняя
предел позиция
ение школьника

1 уровень
2 уровень

3 уровень

4 уровень

Самооценка

Смысл Учебно-познават
ообраз ельный интерес
ование

Нравс
твенно
этичес
кая
ориент
ация

1уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень
1 уровень

2 уровень-

3 уровень

Показатели сформированности

отрицательное отношение к школе
положительное отношение к школе при
отсутствии ориентации на содержание
школьно-учебной действительности
возникновение ориентации на
содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего
ученика»
сочетание ориентации на социальные и
собственно учебные аспекты школьной
жизни
низкая самооценка
адекватная самооценка
завышенная самооценка
негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация
низкая школьная мотивация
положительное отношение к школе
хорошая школьная мотивация
максимально высокий уровень
школьной мотивации
низкий уровень развития эмпатии;
ориентирован на моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости);
учитывает чувства и эмоции субъекта
при нарушении моральных норм,
чувствительны к несправедливости
правильное представление о моральных
нормах, но недостаточно точное и четкое
Ориентирован на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи, правдивости);частично
учитывает чувства и эмоции субъекта
при нарушении моральных норм
имеет начальное представление о
нравственных нормах Неправильное
представление о моральных нормах

50

Методы,
методики и
типовые
задачи
Методика
«Беседа о
школе»
(Модифици
рованный
вариант Т.А.
Нежновой,
Д.Б.
Эльконина,
А.
Л. Венгера)
Методика
«Лесенка»
«Волшебн ые
линеечки»
(Г.А.
Цукерман)
Анкета
(Н.Лускано
вой)

Методика
«Что такое
хорошо и что
такое плохо?»

Виды
УУД

Уровни
сформированности

Целе
пола
гани
е

1
уровень
отсутствие цели

Показатели сформированности

- Предъявляемое требование осознаётся лишь
частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается
или ведёт себя хаотично. Может принимать
простейшие цели (не предполагающие
промежуточные цели – требования)

Методы,
методики
и
типовые задачи
Наблюдение.
Методика
Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

2 уровень - принятие Принимает и выполняет только практические
практической задачи задачи (но не теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется

Конт
роль

3
уровень
переопределение
познавательной
задачи
в
практическую
4 уровень - принятие
познавательной цели

Принимает и выполняет только практические
задачи, в теоретических задачах не
ориентируется

5
уровень переопределение
практической задачи
в познавательную

Столкнувшись с новой практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и строит действие в
соответствии с ней

6
уровень самостоятельная
постановка учебных
целей
1 уровень отсутствие контроля

Самостоятельно
формулирует
познавательные цели, выходя за пределы
требований программы

2 уровень - контроль
на
уровне
непроизвольного
внимания
3 уровень потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Принятая познавательная цель сохраняется
при
выполнении учебных действий и
регулирует весь процесс их выполнения;
чётко
выполняется
требование
познавательной задачи

Ученик не контролирует учебные действия, Наблюдение.
Методика
Г В.
не замечает допущенных ошибок
Репкина, Е.В.
Контроль носит случайный непроизвольный
Заика
характер, заметив ошибку, ученик не может
обосновать своих действий
Ученик осознаёт правило контроля, но
затрудняется
одновременно выполнять учебные действия и
контролировать их; исправляет и объясняет
ошибки

51

Оце
нка

4 уровень актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания
5 уровень потенциальный
рефлексивный
контроль

При выполнения действия
ученик
ориентируется на правило контроля и
успешно использует его в процессе
решения задач, почти не допуская ошибок

6 уровень актуальный
рефлексивный
контроль

Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы

1 уровень отсутствие оценки

Ученик
не
умеет,
не пытается
и не испытывает потребности оценивать свои
действия – ни самостоятельно, ни по просьбе
учителя
Умеет самостоятельно оценить свои действия
и содержательно обосновать правильность
или ошибочность результата, соотнося его со
схемой действия

2 уровень адекватная
ретроспективная

3 уровень
неадекватная
прогностическая

Решая новую задачу, ученик применяет
старый неадекватный способ, с помощью
учителя обнаруживает это и пытается внести
коррективы

Наблюдение.
Методика
Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

Приступая к
решению
новой
задачи, пытается оценить свои возможности,
однако при этом учитывает лишь факт – знает
он её или нет, а не возможность изменения
известных ему способов действий

Приступая к решению новой задачи, может с
4 уровень
потенциальноадекватн помощью учителя оценить свои возможности
ая прогностическая
для её решения, учитывая изменения
известных ему способов действий
Приступая к решению новой задачи, может
самостоятельно оценить свои возможности в
её решении, учитывая изменения известных
способов действия
1 уровень - отсутствие Выполнение учеником
лишь
отдельных
уч.
действ.
как операций, отсутствие планирования
и
целостных
единиц
контроля; копирование
действий
деятельности
учителя, подмена учебной задачи задачей
буквального заучивания и воспроизведения
5 уровень
актуальноадекватная
прогностическая
Учеб
ные
дейс
твия

52

Наблюдение.
Методика
Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

2 уровень выполнение уч. дейст.
в отрудничестве с
учителем

Ученику необходимы разъяснения
для
установления связи отдельных операций и
условий
задачи,
самостоятельное
выполнение действий возможно только по
уже усвоенному алгоритму
Действует по образцу.

3 уровень неадекватный перенос
уч. дейст
4 уровень - адекватный Выполняет самостоятельно.
перенос уч. дейст.

Технологическая карта мониторинга сформированности познавательных УУД
Виды УУД

Общеуче
бные

Универ
сальные
логические
действия

Основные
характеристики

Уровни
сформиров
анности
Ориентироваться
в 1 уровень
учебнике, отвечать на
простые вопросы учителя,
находить
нужную
2 уровень
информацию в учебнике.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
3 уровень
прослушанное

Показатели
сформированности

Сравнивать
предметы, 1 уровень
объекты: находить общее и
различие.
Группировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков
2 уровень

Не
сформированы Тест на изучение
операции
выделения Развития
существенных признаков, логических
операция
операций
сравнения затруднена
Частично сформированы
операции
обобщения,
выделение существенных
признаков
Сформированы операции
обобщения, выделения
существенных признаков
Самостоятельно
не Задания проблемно
может ориентироваться в -поискового
учебнике:
определять характера
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела

3 уровень

в 1 уровень
Постановка Ориентироваться
определять
и решение учебнике:
умения, которые будут
проблемы
сформированы на основе
изучения данного раздела

53

Большинство
умений
не
сформированы
Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей
помощи
педагога

Методы,
методики
и
типовые задачи
Наблюдение

Выполняет самостоятельно

2 уровень

3 уровень

Ориентируется
самостоятельно,
но
делает ошибки. Задает
много
вопросов
Самостоятельно
ориентируется
в
учебнике

Технологическая карта мониторинга сформированности коммуникативных УУД
Уровень сформированности коммуникативных
УУД

Методы,
методики
типовые
задачи

Виды
УУД

Основные
характеристики

Коммун
икация
как
коопера
ция

Отвечать
на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
Участвовать
в
диалоге на уроке и
внеурочное время.
Работать в паре.

не идет на контакт Наблюдение
отвечает все на частично
вопросы,
отвечает
на (агрессивен или
Методика
пассивен)
осознанно
вопросы,
«Рукавички»
стремится к работает
в
сотрудничест паре
ву
ситуативно.

Коммун
икация
как
интерак
ция

Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать речевое
обращение другого
человека.

тактичен,
вежлив,
соблюдает
этикет;
понимает
речевое
обращение
другого
человека

частично
молчалив
или
соблюдает
агрессивен; не
этикет;
понимает речевое
не
всегдаобращение другого
понимает
человека
речевое
обращение
другого
человека

слышит,
понимает
дает
собеседнику
обратную
связь

не слышит;
слышит,
может дать
понимает;
и
обратную связь обратную связь
дает
ситуативно.

Коммун Слушать и понимать
икация речь других.
как
интерио
ризация

высокий

средний

54

низкий

и

Наблюдение
Методика
«Левая
и
правая
стороны»

не Наблюдение
Методика
«Узор
под
диктовку»

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Программа воспитания МКОУ ООШ с. Крутое (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утверждѐнной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования. Данная программа
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа является обязательной частью основных образовательных программ МКОУ
ООШ с. Крутое и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией. Вместе с тем, Программа призвана обеспечить
достижение обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать
у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа
воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в МКОУ ООШ с. Крутое основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так
же при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия
его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включѐн в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего
педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнѐрства
является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
55

социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала; Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д МКОУ ООШ с. Крутое объединяет весь
школьный коллектив: обучающихся, родителей, педагогов. По социальному статусу
семьи разные: малообеспеченные, многодетные, неполные, семьи опекунов; семьи с
детьми ОВЗ; семьи с детьми с умственными нарушениями. Педагогическим коллективом
воспитание определяется как специально организованные педагогические условия для
воздействия на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых
обществом социальных знаний, свойств, отношений и поведения. Управление
воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного
процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания,
развития школы участвуют советы самоуправления: Совет обучающихся, Совет
родителей, Совет отцов, Управляющий совет. Функционируют детские объединения
ЮИД, РДШ. В течение года каждый учащийся, педагоги, родители принимает участие в
таких мероприятиях как: День учителя, День матери, Зарница, Спортивные
соревнования, Дни Здоровья, туристические походы. Работа с семьей в нашей школе
является одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Работа с
родителями строится с использованием различных форм работы, ставшими
традиционными:
информационные встречи с представителями городских служб;
общешкольные конференции и открытые марафоны; публичный доклад администрации
об итогах работы школы за истекший учебный год; участие в конкурсных мероприятиях
школы;
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями. Позитивный социальный
опыт, установление учебно-познавательных и социальных мотивов, достигается путем
вовлечения учащихся в исследовательские и социальные проекты.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКОУ ООШ с. Крутое –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
56

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
-

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;

57

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
58

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников во внеурочную деятельность и дополнительное
образование (кружки), реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
потенциал;

организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный

9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
10)организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
59

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений

воспитательной

работы

школы.

Каждое

из

них

представлено

в

соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных
и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в МКОУ ООШ с. Крутое используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
- церемонии награждения школьников, педагогов и родителей за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
60

социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
- Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
61

беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
62

- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

конкурсов,

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций; - поощрение педагогами детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих направлений.
1. Спортивно-оздоровительное:


изучение правил спортивных игр, истории развития игры;

 организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья»,
внутришкольных спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
 участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Курсы внеурочной деятельности направлены на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
63

жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
2. Общекультурное:
 организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки;
 проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
 участие в конкурсах на уровне школы, района, области.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
3. Общеинтеллектуальное:
 проведение предметной недели;
 организация конкурсов, олимпиад;
Курсы внеурочной деятельности направлены на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
4. Социальное


тематические классные часы;

 вахта памяти;
 аукцион «Добрых дел»
 участие в социально-направленных акциях;
 организация показательных выступлений.
Курсы внеурочной деятельности направлены на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
5. Духовно-нравственное:


проведение тематических классных часов;



встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки
мужества»;
встреча с интересными людьми;



Курсы внеурочной деятельности направлены на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,

64

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
65

(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.); На уровне
классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям лидеров
классов (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа на приусадебном участке, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
66

направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий исторических личностей, произошедших здесь событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
- Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
67

школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры:
деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
1. Школьная газета «Ровесник» на страницах которой размещаются наиболее
интересные моменты жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления
2. Школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек.
3. Школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях ВКонтакте с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
68

внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы, создают презентации, ролики, клипы
4. Школьное радио « Школа FM» - проведение радиолинеек, направленных
на ознакомление детей со знаменательными датами, важными событиями
города и страны, интересными людьми, календарными праздниками.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных коридоров
и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики
( гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»

69

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
- совет школы, участвуют в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательной
деятельности в школе;
- общешкольные родительские собрания, проводимые в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- совет отцов и клуб родительского просвещения, в которых родители
могут получать ценные рекомендации и советы от психолога, социального
работника, других специалистов и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МКОУ ООШ с. Крутое с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
70

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по УВР с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по УВР работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
71

- качеством реализации личностно - развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу
2.4. Программа коррекционной работы Цель программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума
образовательной организации(ППк));
• реализация комплексной системы
мероприятий по
социальной
адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
72

• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог).
2.4.1. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения
основной образовательной программы.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
73

• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
• коррекцию и
развитие
высших
психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
74

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционноразвивающую направленность.
III
этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
IV
этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – педагогический консилиум и педагогическое сопровождение.
Социальное партнерство:
ПМПК г. Тавда
ФАП с. Крутое
Отдел социальной защиты г. Тавда
Отдел опеки и попечительства г. Тавда
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Педагогическое обеспечение
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
— обеспечение педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
75

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МКОУ ООШ с. Крутое позволяет обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих
и
педагогических
работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность (далее - Организации).
Цель ППк - созданиеоптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации, поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психологопедагогического сопровождения;
2.разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
3.консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
4. контроль за выполнением рекомендаций ППк.
5.профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди обучающихся
в школе; 6. обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными
органами, представителями лечебно – профилактических, образовательных организаций,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений, защиты прав детей
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваютя:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ; - создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная
характеристика
данных
медико-психологической
и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе
с детьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
76

•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий
для
пребывания в
школе, своих
нуждах
и
правах
в
организации обучения;
• овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми
в
повседневной
жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации; • осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.4.2. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом). Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МКОУ ООШ с. Крутое
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь. Медицинский работник,
являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МКОУ ООШ с. Крутое
выполняет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог (совместно с педагогом психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
77

ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы.

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№
1

2

3

Содержание работы

Дата
Контингент
проведения учащихся
Групповые
коррекционнооктябрь
1 класс
развивающие занятия с детьми
ноябр
с целью предупреждения
ь
дезадаптации

Ожидаемые результаты

Групповые занятия с
учащимися 4-х классов
« Дорога в пятый класс»
Коррекционно-развивающие
занятия с учащимися с ОВЗ

Снятие тревожности при
переходе в среднее звено

4

Организация и проведение
психологических
тренингов для педагогов

5.

Индивидуальные
коррекционные занятия с
детьми, состоящими на учете
ВШК, детьми из
неблагополучных семей.

6.

Коррекционная работа по
запросу

апрель

4 класс

в течение дети с ОВЗ
года

Психологическое
сопровождение детей,
развитие навыков общения,
самопознания,
предупреждение
дезадаптации.

Нормализация психического
здоровья
учащихся,
развитие
психических
процессов,
мотивации,
развитие
эмоциональноволевой
сферы,
коммуникативных умений и
навыков
в течение педагогическ Снять психологическое
года
ий коллектив напряжение, повысить
профессиональную
школы
компетентность
в целом
Профилактика девиантного,
в течение учащиеся
делинквентного,
года
аддиктивного поведения,
развитие
произвольности психических
процессов
в течение
года
78

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА
№
1

2

3

4

Содержание работы

Дата
проведения
Консультации по адаптации сентябрьоктябрь
детей к школе
Консультации
для
педагогов
«Как
помочь
ребенку
успешно
адаптироваться к школьным
условиям»;
Консультирование
родителей «Адаптация к школе.
Основные
показатели
благоприятной
адаптации
ребенка к школе»
Консультации
по
ноябрь
предупреждению неуспеваемости декабрь
учащихся
Консультации
по
январь
профориентации
февраль
Консультация
учителей
«Уверенность
в
своих
способностях
и
профессионально важных
качествах»;
Консультации родителей
«Семь шагов к взвешенному
решению»;
Консультации учащихся
по результатам диагностики.
Консультации
по работе с в течение
года
девиантными детьми
- Индивидуальное
консультирование
(рекомендации по улучшению
детско-родительских отношений,
изменение, если необходимо,
стиля воспитания, переадресация
к другим
специалистам);
Групповые и
79

Контингент
учащихся
учителя
начальных
классов,
родители

Ожидаемые результаты

учителя
начальных
классов
учащиеся,
учителя

Повышение
психологической
компетенции педагогов.
Исследование
познавательных интересов
учащихся в связи с
задачами профориентации
и дать
необходимые
рекомендации
при
осуществлении
первичного
профессионального
самоопределения.

учителя,
учащиеся,
родители

Психологическая
поддержка учащихся
«группы риска»

Информирование
учителей и родителей о
прохождении адаптации
учащихся к школе, дать
рекомендации
и
выработать
общую
стратегию при оказании
психологопедагогическо
й
помощи
учащимсядезадаптантам.

индивидуальные
учащихся;

5

6

7

8

консультации

Консультации
по в течениеучителя,
формированию
у
учащихся года
учащиеся,
установки на здоровый образ
родители
жизни
Консультирование
родителей «Я расту здоровым»;
«Влияние алкоголя и никотина
на здоровье ребенка»; «Вместе с
сыном, вместе с дочкой»
Консультирование учителей
«Правовые аспекты в сфере
охраны здоровья»;
Консультирование
учащихся
«Формула
здоровья».
Консультации по готовности апрель
учителя,
учащихся начальных классов к
родители
переходу в среднее звено
Консультация
педагогов
«Основные
новообразования
младшего школьного возраста
(рефлексия,
теоретическое
мышление)»; «Учебные навыки
как условие успешного обучения
будущего пятиклассника»
- Консультации для родителей
«Психологические особенности
чевероклассников»

Повышение
психологической
грамотности,
умение
самостоятельно находить
решения
в
сложных ситуациях

Консультации
по
май
психологической готовности к
обучению в школе
• «Треугольник
ответственности»;
• «Мы с ребенком идем в
школу»
Консультации по проблеме в течение
взаимоотношения в семье и
года
коллективе

учителя,
родители

Психологическая
поддержка

учителя,
родители,
учащиеся

Психологическая
поддержка

80

Дать
рекомендации
педагогам и родителям
по
психологической
готовности к переходу в
среднее звено. Провести
тренинги
по
возникающим
проблемам.

Консультации
родителей
(родительские собрания) по
профилактике кризисов и
суицидов среди учащихся

9

в течение родители
года

Психологическая
поддержка

в течение Учителя, кл
Индивидуальное
консультирование учителей по года
руководители
вопросам обучения и
взаимодействия с учащимися
1 1 Индивидуальные и групповые в течение
консультации по запросу
года
1 0

. Психологическая
поддержка

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
№
Содержание работы
Дата
Контингент
проведения
учащихся
1. Психологический практикум для в течение года учащиеся
учащихся:
1-4 классов
- беседы
- лекции
- психологические игры и др.
2. Выступления на родительских в течение года
родители
собраниях по основам детской
психологии
3.

Психолого-педагогический
практикум для учителей: - «Пути
успешной
адаптации»
«Гиперактивный ребенок в школе

ноябрь
январь

педагоги

4.

Оформление
стенда
распространение буклетов
памяток
для
родителей,
педагогов и учащихся школы

в течение года

учителя,
родители,
учащиеся

5.

Психологическое
по запросу

в

просвещение

Ожидаемые
результаты
Повышение
психологической
культуры
учащихся
Повышение
психологической
культуры
родителей
Повышение
психологической
культуры,
сотрудничество
учителей
и
психолога
Психологическое
просвещение
родителей,
учащихся,
педагогов

течение
года

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
Содержание работы
Дата
Ожидаемые
проведения
результаты
1. Ознакомление с планом работы школы на
сентябрь
Согласованность
учебный год.
работы с участниками
Планирование работы педагога-психолога
образовательного
81

2.

3.

4.

5.

6.

в
соответствие
с
приоритетными
направлениями школы и запросами
участников образовательного процесса.
Разработка индивидуальных и групповых
коррекционных программ с разными
категориями детей

процесса

сентябрь
октябрь

Психологическое
просвещение всех
участников
образовательного
процесса
в течение года Осведомленность в
области
психологических
знаний на
современном этапе

Изучение нормативных документов и
психологической
литературы. Работа с образовательными
Интернетсайтами. Анализ научной и
практической литературы для подбора
инструментария (обзор литературы, подбор
инструментария).
Изготовление пособий к занятиям.
в
течение Формирование
Оборудование кабинета. Расширение
года
методической
базы
картотеки диагностической методики,
кабинета
и
комплектование
инструментария
и
деятельности
систематизация
картотеки
педагога-психолога
коррекционных, развивающих методик и
программ
Изготовление стендовых методических в
течение
материалов,
года
буклетов,
памяток
для
учащихся,
педагогов, родителей по направлениям,
оформление информации на школьный
сайт
Обработка, анализ, обобщение результатов постоянно
деятельности, интерпретация полученных
данных

7.

Заполнение учетно-отчетной
документации

постоянно

8.

Участие в методических объединениях, в течение
конференциях, семинарах
года
Оказание методической помощи классным в
руководителям в проведении классных
течени
часов и родительских собраний
е года

82

Психологическое
просвещение
всех
участников
образовательного
процесса
Написание
справок,
отчетов,
анализа
деятельности, выпуск
методических
рекомендаций
Заполнение журналов
педагогапсихолога
Расширение
психологических
знаний
Методические
рекомендации
классным
руководителям в
проведении
просветительской
работы

Участие в конкурсах различных уровней
в течение года
Взаимодействие
со
СМИ
в
течение
(заметки, публикации, ведение
года
страницы
психолога
на
школьном сайте)
Составление отчётов, подведение итогов за июнь
учебный год, планирование работы
2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
83

Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %,
а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать Санитарно-эпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования и правила к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Русский язык и литературное чтение
Формирование первоначальных представлений о русском языке, как о государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Математика и информатика
Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы религиозных культур и светской этики
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство
84

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебным
предметом «Гимнастика». Курс направлен на удовлетворение потребности в физическом
развитии и совершенствовании.
Формирование данной части учебного плана проходило с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающихся, выявленного в процессе опроса.
При составлении учебного плана были учтены образовательные потребности
обучающихся, их родителей (законных представителей), а также условия
образовательного учреждения и возможности кадрового потенциала.
Формы проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой, по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам
учебного года. Промежуточная аттестация проводится во 2-4 классах. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов четвертной аттестации по всем учебным
предметам и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертной
аттестации с учетом отметок за контрольные работы. Округление результата проводится
в соответствии с правилами математического округления. Формой промежуточной
аттестации в 1 классе является оценка успешности освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования за учебный год,
зафиксированной в качественной характеристике учащегося.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в течение пяти последних дней
учебного года на основе результатов текущих аттестаций по итогам учебных четвертей
учебного года на основании «Положения о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ ООШ с.
Крутое».
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по четырехбальной
системе; в случае, если учащийся пропустил более 60% учебного времени и не имеет
текущих отметок за четверть (полугодие) – «не аттестован» (н/а).
Сформированный таким образом, учебный план обеспечивает реализацию целей и
задач основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
ООШ с. Крутое, создает условия для реализации федерального государственного
образовательного стандарта и удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей.
85

(Приложение 13) Размещен на сайте:
https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
МКОУ ООШ с. Крутое самостоятельно с учетом требований СанПиН. Календарный
график на текущий учебный год, как приложение к ООП НОО, рассматривается на
педагогическом совете школы и утверждается приказом директора. (Приложение 14)
Размещен на сайте: https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html

86

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МКОУ ООШ с. Крутое определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образования (до 1320 часов за четыре года обучения) с
учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких формах, как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитатель- ной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год, как приложение к ООП НОО,
рассматривается на педагогическом совете школы и утверждается приказом директора.
(Приложение 15) Размещен на сайте:
https://schoolkrutoe.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в:
Приложение 16-РП-НОО «Грамотейка»
Приложение 17-РП-НОО «Речевичек»
Приложение 18-РП-НОО «Веселые нотки»
Приложение 19-РП-НОО «Спортивные народные игры Урала»
87

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Первый блок «Наша школа»
Направление
работы
Общешкольные
мероприятия и
календарные

Мероприятия

Участники Сроки

Ответственные

Линейка «День

1-4 класс

Педагогорганизатор

праздники

Праздник Осени

1-4 класс

Линейка «Спасибо
вам, учителя!»

1-4 класс

Линейка, посвященная
Дню народного Единства

1-4 класс

Знаний»

1
сентября

Общешкольное
мероприятие,
посвященное Дню
Матери

1-4 класс

октябрь
5 октября

4 ноября

ноябрь

Новогодний
карнавал

1-4 класс

Военно-спортивная игра
«Зарница»

1-4 класс

февраль

1-4 класс

7 марта

Концертная программа,
посвященная 8
Марта День
самоуправления
«Первоапрельский КВН»

декабрь

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители ,
учитель КБЖ
Кл.
руководитель 9
класса,

1-4 класс

День
Космонавтики

1-4 класс

Торжественная линейка,
посвященная Дню Победы

1-4 класс

88

Педагогорганизатор

1 апреля
12 апреля

6- 8 мая

педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
учитель
музыки,
классные

Линейка «Последний
звонок»
Трудовое
экологическое
воспитание

и

Субботники по уборке
территории школы
Работа на пришкольном
участке (посадка цветов)

1-4 класс

май

1-4 класс

октябрь
апрель

1-4 класс

Акция «Чистое село»

1-4 класс

Акция
«Кормушка»

1-4 класс

сентябрь,
май

октябрь

1-4 класс

декабрь

Оформление кабинетов к
Новому году

руководители
Педагогорганизатор,
учитель
музыки,
классные
руководители.
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Второй блок « Здоровье нации»
Направление
работы
Работа с
родителями

Мероприятия
«Осенний кросс»
«Лыжня России»
«Весенний кросс»

Участники
1-4
класс

апрель
март
1-4 класс

октябрь

1-4 класс

«Веселые старты»
Общешкольные
соревнования по
шашкам и
шахматам
День Здоровья

сентябрь
февраль

1-4 класс

Соревнования по
баскетболу
Соревнования по
футболу

Сроки

ноябрь
1-4 класс
декабрь
1-4 класс
1-4 класс

Третий блок «Наша безопасность »

89

сентябрь

Ответственные
Учитель
физкультуры,
учитель КБЖ,
педагогорганизатор

Направления
работы
Предупреждение
ДТП с
участием детей

Мероприятия
Месячник
«Внимание дети!»
Операция

Участники

Операция
«Тонкий
лед»
Месячник
Безопасности
Викторина
«Красный,

Ответственные

1-4 класс

Сентябрь,
май

1-4 класс

Ноябрь,

«Катушка»
1-4 класс
Операция
«Рождественские
каникулы»

Безопасность в
быту

Сроки

март
Декабрь,
январь

1-4 класс

Октябрь,
апрель

1-4 класс
Апрель,
май
1-4 класс

Педагог-организатор,
Ученическое

желтый,
зеленый»
Мониторинг
«Безопасность
детей в сети
Интернет»

Педагог-организатор
учитель ОБЖ
кл. руководители

самоуправление
сентябрь
1-4 класс

в
течение
года

Классные руководители

Четвертый блок « Лето»

Участники

Сроки

Направления работы

Мероприятия

Летнее оздоровление

Работа летнего
оздоровительного
лагеря

1-4 класс

июнь

Начальник ЛДП,
администрация
школы

Работа с родителями

Выпускной вечер
в 4 классе

4 класс

середи
на
июня

Кл.
руководители,
администрация
школы

90

Ответственные

Модуль «Классное руководство»
Реализуется согласно индивидуальным планам работы классных руководителей и плану единых
классных часов для 1-4 классов

На уровне классов
Единый классный час «Моя малая

1-4

1 сентября

Единый классный час «День
солидарности в борьбе с терроризмом»
День пожилых людей

1-4

3 сентября

1-4

Всероссийский урок безопасности в сети
Интернет
День пожилых людей

1-4

первые
выходные
октября
октябрь

Всероссийский урок безопасности в сети
Интернет
Единый классный час«День народного
единства»
Единый классный час «День Героев

1-4

Родина»

1-4

12 декабря

1-4

27 января

1-4

21 февраля

Классные
руководители

и

1-4

25-30 марта

«День

1-4

12 апреля

Классные
руководители,
педагогбиблиотекарь
Классные
руководители

1-4

7 мая

детской

час

4 ноября
9 декабря

Ленинград»
Единый классный час «День защитников
Отечества»

Единый
классный
космонавтики»

Первые
выходные
октября
октябрь

1-4
1-4

Отечества»
Единый классный час «День Конституции
РФ»
Единый классный час «Непокоренный

Всероссийская
неделя
юношеской книги

1-4

Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Единый классный час «День Победы»

На индивидуальном уровне
91

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Вовлечение каждого ребенка в ключевые
дела школы
Индивидуальная помощь

1-4

Постоянно

1-4

Постоянно

Наблюдение за поведением ребенка

1-4

Постоянно

1-4

Постоянно

Коррекция поведения ребенка

Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Общекультурное
Общеинтеллектуаль
ное

Духовнонравственное
Спортивнооздоровительное

«Мастер
«Грамотейка»

Крупина Н.И.

«Речевичек»

Громова С.В.

4

«Математическая
грамотность»

Беляевская Т.В.

1-4
1-4

«Шахматы»
«Веселые нотки»

Семенюк С.И.
Гаврилов А.А.

1-4

«Спортивные народные
игры Урала»

Порядина К.А.

1
1-4

Модуль «Школьный урок»
Классы Время
Ответственные
проведения
Организация участия обучающихся в
1-4
Зам. директора по
В течении
УВР,
учителя
Предметных неделях:
учебного года предметники
- Неделя русского языка и литературы;
- Неделя математики;
- Неделя иностранного языка;
- Неделя физкультуры;
- Неделя музыки, изо, технологии
Взаимопосещение уроков
1-4 По
Классные
договоренности руководители,
педагоги-предметники
Мероприятие

Проведение
классных
часов,
направленных
на
побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения,

1-4

92

По планам ВР
классов

Классные
руководители

правила
общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации

Модуль «Самоуправление»
№
п/п
1

Мероприятие

Участни
ки
Организация проведения выборов в
1-4
актив класса.

Сроки

Ответственные

сентябрь

Педагог-организатор,
кл. руководители.

2

Назначение поручений в классах

1-4

сентябрь

Кл.рук.

3

Оформление уголков в классах

1-4

сентябрь

Кл.рук
организатор

4

Классные собрания

1-4

в течен.
года

Кл.рук.

Модуль «Детские общественные объединения»
№
Наименование мероприятия
п/п
1. Направление «Гражданская активность»
1.1 Проведение тематических акций
«Зажгите свечи», «Дерево мира»,
«Марш солидарности», «Журавль
памяти»,
посвященных
Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
1.2 Выборы в органы ученического
самоуправления
общеобразовательных организаций
1.3 Участие в социальной акции
«Молоды
душой»:
посещение
ветеранов педагогического труда,
организация тематических встреч
Проведение
тематических
1.4 приуроченных ко Дню пожилого
человека
тематических
1.5 Проведение
приуроченных ко Дню народного

Дата проведения

3 сентября

сентябрь

сентябрь октябрь

Ответственные
исполнители
Социальный педагог

Педагог – организатор

Социальный педагог

мероприятий,
сентябрь - октябрь
Педагог – организатор:
мероприятий,
1 - 4 ноября
Педагог – организатор:
93

единства
16 ноября

1.6 Проведение
тематических
мероприятий, приуроченных к
Международному
дню
толерантности
профилактических
1.7 Организация
мероприятий в рамках Дня единых
действий по информированию
детей
и
молодёжи
против
ВИЧ/СПИДа

1 декабря

12 декабря
1.8 Проведение
тематических
мероприятий,
приуроченных ко Дню Конституции
России
1.9 Участие во Всероссийской акции
апрель
«Будь здоров!» (встречи, беседы,
просветительские
мероприятия,
флешмобы, викторины)
Участие в празднике
май
1.10
благотворительности «Белый цветок»
Проведение
тематических
1 мая
1.11 мероприятий, приуроченных к
Празднику весны и труда
2. Направление «Личностное развитие»
Проведение
тематических
, мероприятий
1 сентября
2.1
приуроченных ко Дню знаний
2.2 Участие
обучающихся
в
11 сентября
мероприятиях,
посвященных
Всероссийскому Дню трезвости
2.3 Акция «В новый учебный год под
сентябрь
флагом
РДШ»
(ознакомление
учащихся Уставом и символикой
РДШ)
2.4 Проведение
тематических
, мероприятий
5 октября
приуроченных ко Дню учителя
2.5 «С
Днём
рождения,
РДШ»:
29 октября
праздничные мероприятия, концерты,
флешмобы и др.
Проведение
тематических
, мероприятий
25 ноября
2.6
приуроченных ко Дню матери
тематических , 21 февраля
2.7 Проведение
мероприятий
приуроченных
к
Международному дню родного
языка
8 марта
2.8 Проведение
тематических
мероприятий
,
приуроченных к Международному
женскому дню
94

Педагог – организатор:

Социальный педагог

Учитель истории

Педагог – организатор:

Педагог – организатор:

Педагог – организатор:

Педагог – организатор:
Социальный педагог

Педагог – организатор:

Педагог – организатор:

Педагог – организатор:
Педагог – организатор:
Учитель русского языка
и литературы

Педагог – организатор:

Муниципальный
этап
март
Всероссийского
конкурса
«Живая классика»
Проведение
тематических февраль - март
2.10 мероприятий в рамках месячника
профориентации
2.11 Фестиваль детского творчества
апрель
2.9

31 мая
2.12 Проведение
тематических
мероприятий
приуроченных к Всемирному дню без ,
табака
тематических
2.13 Проведение
, мероприятий
01 июня
приуроченных ко Дню защиты детей
27 мая
2.14 Акция «Читай страна!»: литературные ,
встречи вечера, флешмобы по
массовому привлечению к чтению ,
литературы вслух, литературные
квесты игры)
2.15 Муниципальный слет активистов
октябрь
РДШ

ИАЦ, МАОУ ДО ЦТР и
ГО «Гармония»

Социальный педагог
МАОУ ДО ЦТР и ГО
«Гармония»
Социальный педагог

Педагог – организатор
Педагог - библиотекарь

МАОУ ДО ЦТР и ГО
«Гармония», МАОУ
СОШ №18 г. Тавда

3. Информационно-медийное направление
3.1 Проведение
тематических 29 октября
мероприятий,
приуроченных
к
Учитель информатики:
Единому
дню
Безопасного
интернета
3.2 Проведение тематических
26 ноября
мероприятий, приуроченных ко
Всемирному дню информации
Учитель информатики:
3.3 Проведение
тематических январь
мероприятий, приуроченных ко Дню
детского кино
Педагог – организатор:
3.4
в течение года
Заместитель директора
Организация и работа пресс - центров
по УВР
4. Военно-патриотическое направление
4.1 Проведение тематических
03-09
Учитель истории
мероприятий, приуроченных ко Дню
декабря
неизвестного солдата, Дню Героев
Отечества
4.2 Проведение
тематических
23 февраля
Педагог – организатор:
мероприятий, приуроченных ко Дню
Защитника Отечества
4.3 Проведение
тематических
мероприятий,
09 мая
приуроченных ко Дню Победы
Педагог – организатор:
4.4
22 июня
День Памяти и скорби
Учитель истории
5. Работа с руководителями и активами первичных отделений РДШ
95

5.1 Образовательные
семинары- 1 раз в четверть
практикумы для руководителей и
активов первичных отделений РДШ

МАОУ ДО ЦТР и ГО
«Гармония»,
МАОУ
СОШ №18, г. Тавда

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Направления
работы

Краеведение

Туризм

Мероприятия

Сроки

Участники

Ответственные

Экскурсии по
1-4 класс
учебным предметам
окружающий мир

В соответствии
с рабочей
программой

Экскурсии в
городской музей

В течение
года

Экскурсии по
историческим и
памятным местам
города
Турслет в
окрестностях
с. Крутое

педагога

1-4 класс

1-4 класс

В течение
года

1-4 класс

Май

Учителя
начальных
классов

Классные
руководители

Учитель
физкультуры,
классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Месяц
В течение года

Мероприятие
Участие в открытых онлайн уроках в рамках регионального
проекта
«Успех каждого ребенка»

Ноябрь

Конкурс рисунков «Профессия, 1-4 класс
о которой я мечтаю»
Конкурс сочинений « Профессии 2-4 класс
моих родителей»
Игра-путешествие "Знакомство с 1-4 класс
миром
профессий"

Декабрь
Январь

Участники
1-4 класс

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
96

Ответственные
Классные
руководители

Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Педагог-организатор

Мероприятия
Оформление классов и
школы к 1 сентября
Выставка поделок
«Дары осени»
Выставка фотографий
«Мой домашний
питомец»
Выставка рисунков
«День неизвестного
солдата», «День Героев
Отечества»
Оформление классов к
Новому году
Оформление классов к
23 февраля
Выставка фотографий
ко Дню Защитника
Отечества
(учащиеся и педагоги)
Оформление классов к 8
марта
Выставка рисунков
«Портрет мамы,
бабушки»
Выставка рисунков и
поделок ко Дню
космонавтики
Конкурс-выставка
рисунков и поделок ко
Дню победы

Классы

Сроки

Ответственные

1-4

Август

1-4

Сентябрь

1-4

Ноябрь

Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор

1-4

3,9 декабря

Классные руководители

1-4

14-26 декабря

Классные руководители

1-4

15-23 февраля

Классные руководители

1-4

15-23 февраля

Классные руководители,
педагог-организатор

1-4

4-8 марта

Классные руководители

1-4

3-8 марта

Классные руководители
педагог-организатор

1-4

5-12 апреля

Классные руководители

1-4

1-8 мая

Классные руководители

Модуль «Работа с родителями»
Общешкольное родительское собрание 1-4

сентябрь

Тематические классные собрания

1-4

сентябрь

Зам.директора по
УВР
Классные руководители

Соревнования «Мама, папа, я –
знающая ПДД семья»
Информационное оповещение
родителей через сайт, ВК,
социальные сети
Индивидуальные консультации

1-4

ноябрь

Руководитель ПДД

1-4

сентябрьмай

1-4

сентябрьмай

Зам. директора поУВР, социальный
педагог, педагог –психолог, классные
руководители
Зам. директора по УВР,
социальный педагог, педагог –
психолог, классные
руководители

97

Работа Совета профилактики с детьми 1-4
группы риска, состоящими на разных
видах учёта, неблагополучными
семьями по вопросам воспитания и
обучения детей
Участие родителей в классных и
1-4
общешкольных
мероприятиях
Участие в мероприятиях службы
1-4
медиации

сентябрьмай

Зам. директора поУВР,
социальный педагог, педагог –психолог,
классные
руководители

сентябрьмай

Классные
руководители

сентябрьмай

Зам.директорапо
УВР,ВР

Модуль «Профилактика социально-негативных явлений»
Профилактическая операция
«Подросток»

1-4

сентябрь

Зам. директора по УВР, классные
руководители

Акция «Внимание, дети!»

1-4

сентябрь

Классный час «Я+ТЫ=МЫ»

1-4

октябрь

Беседа «Твой безопасный маршрут»

1-4

октябрь

«Осторожно, гололёд»

1-4

декабрь

«Безопасный Новый год»

1-4

декабрь

Рассказ об угрозах Интернета

1-4

январь

Викторина «О вредных привычках»

3-4

февраль

Игра «В мире привычек»

1-2

февраль

Праздник «Моя мама лучше всех»

1-4

март

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора по УВР

Конкурс рисунков «Мы живём у
3-4
природы в долгу»
Встречи с инспектором ОГИБДД, МЧС, 1-4
прокуратуры, наркологом.
1-4
Профилактическая работа с
обучающимися (Служба медиации)

апрель
сентябрьмай
сентябрьмай

Заместитель директора по УВР

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
98

деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), вклю- чающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации программы

99

МКОУ ООШ с. Крутое укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", обобщённые трудовые
функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Информация об уровне квалификации педагогических
работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации
Категория работников

Подтверждение уровня
Подтверждение уровня квалификации результатами
квалификации
аттестации
документами об образовании
(профессиональной
Соответствие занимаемой Квалификационная
переподготовке) (%)
категория (%)
должности (%)

Учителя

100%

33%

67%

Педагогические
работники (социальный
педагог, педагогпсихолог, педагогбиблиотекарь, педагогорганизатор)

100%

100%

-

Функциональные обязанности участников образовательного процесса в начальной школе
распределены следующим образом:
№
Специалисты
Функции
Количество
специалистов в
п.п.
начальной школе
1.
Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для 2
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
2.

Учитель

Организация условий для успешного продвижения 8
ребенка в рамках образовательного процесса

3.

Социальный педагог,
педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых 2
для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями

4.

Педагог-организатор

Отвечает за организацию внеучебных видов 1
деятельности младших школьников во внеурочное
время

100

5.

Библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический 1
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Начальное общее
образование
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
ИЗО
Технология
Основы религиозной
культуры
и
светской этики
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
ИЗО
Технология
Основы религиозной
культуры
и
светской этики

ФИО

Беляевская
Татьяна
Владимировна

Крупина Нина
Ивановна

Образование

высшее

Среднее
профессиональ
ное, учитель
начальных
классов

КК

КПК

I

2021г.
«Функциональная
грамотность
школьников», 72 ч.
2022г. «Особенности
введения и реализации
обновленного ФГОС
НОО», 72 ч.

СЗД

Иностранный язык

Кокорин
Дмитрий
Викторович,
учитель

Высшее,
педагогическо
е образование,
образование в
области
иностранного
языка
(английского)

-

Музыка

Гаврилов
Александр
Александрович

Средне
профессионал
ьное учитель

СЗД

101

2021г.
«Функциональная
грамотность
школьников», 72 ч.
2022г. «Особенности
введения и
реализации
обновленного ФГОС
НОО», 72 ч.
2020г., "Внедрение
функциональной
грамотности в
образовательный
процесс", 36ч.

Стаж
работы

31

41

4

4

Физическая культура

Порядина
Ксения
Александровна

Высшее
учитель
начальных
классов

I

2022г. "Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального
общего образования в
соответствии с
приказом
Минпросвещения
России № 286 от 31
мая 2021 года"

1

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения
работников образования в
систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В МКОУ ООШ с. Крутое создана система
методической работы, обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
102

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС НОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2 Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МКОУ ООШ с. Крутое
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации; -профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; психолого-педагогическую поддержку участников
103

олимпиадного движения; формирование у обучающихся ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в бюджетной смете МКОУ
ООШ с. Крутое на финансовый год. Объём расходных обязательств отраженный в
бюджетной смете рассчитывается в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и нормативами
подушевого финансирования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает в себя:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского
округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления Тавдинского городского округа. Расходы на оплату труда
педагогических работников МКОУ ООШ с. Крутое, включаемые в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ ООШ с. Крутое формируется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового
обеспечения,
количеством
обучающихся,
соответствующими
104

поправочными коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда МКОУ
ООШ с. Крутое.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о стимулирующих выплатах работникам МКОУ ООШ с. Крутое.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ: – в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Основу информационно-образовательной среды составляют:
-сайт школы;
-беспроводная локальная сеть;
-компьютерный класс;
-медиатека школы;
Во всех кабинетах, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ
педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Образовательная среда начальной школы оснащена ИКТ, которая активно используется
при
планировании, подготовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
№
Наименование ресурса
Количество, ед.
п/п
1.
Компьютеры, ноутбуки всего в том числе:
11
2.
- в кабинетах информатики и ИКТ
4
3.
- в предметных кабинетах
2
4.
- в административных помещениях
5
5.
- в библиотеке
1
6.
- с доступом к Интернету
2
7.
сеть в образовательном учреждении (число 4
компьютеров в сети)
8.
Принтеры
и
другие
устройства
вывода 10
информации на бумагу
9.
Сканеры
4
10.
Копировальные аппараты
4
11.
Мультимедийные проекторы
3
105

12
13

Наличие электронной почты
имеется
Наличие сайта ОО в сети Интернет
имеется
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП
НОО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению
образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения
образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
МКОУ ООШ с. Крутое обеспечена учебниками по всем учебным предметам ООП
НОО.
МКОУ ООШ с. Крутое имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МКОУ ООШ с. Крутое
укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научнопопулярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
программы

образовательной

В соответствии с требованиями ФГОС НОО МКОУ ООШ с. Крутое обеспечивает все
предметные области и внеурочную деятельность мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов,
имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и
технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс. Спортивный зал оснащён спортивным оборудованием и
инвентарем.
Помещение библиотеки с рабочими зонами и книгохранилищем,
обеспечивает сохранность книжного фонда. Помещение для питания обучающихся
(столовая), а также помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивают
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков.
Имеются гардероб, санузлы. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
‒реализацию
учебного плана обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
106

‒включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры; ‒создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио- видео- сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в
библиотеке и др.);
‒наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
‒физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒исполнения музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;
‒занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒размещения своих материалов и работ в информационной среде МКОУ ООШ с. Крутое;
‒выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности в МКОУ ООШ с. Крутое.
созданы материально-технические условия.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО размещена на
официальном сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность
учебного процесса»
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
МКОУООШ с. Крутое является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального,

107

познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные условия должны:
 соответствовать требованиям ФГОС;


гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивать реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;
 учитывать особенности МКОУООШ с. Крутое, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
 предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП НОО МКОУ ООШ с. Крутое базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в МКОУ ООШ с. Крутое условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МКОУ ООШ с. Крутое, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Условия
Кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих
первую и высшую категорию
должно быть не менее
70%

108

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией.
Повысить эффективность работы
школьного методического
объединения учителей начальных
классов.
Мотивация
творческого
и
профессионального
роста
педагогов, стимулировать
их
участие
в
инновационной
деятельности.

Материальнотехнические

Обеспечение
качества
организации и проведения всех
видов и форм
организации
учебной
деятельности,
предусмотренных
учебным
планом.

Оснащение предметных кабинетов
учебно-лабораторным
оборудованием.
Оборудование
отдельных
помещений
для
занятий
внеурочной деятельностью.

Учебнометодическое
и
информационное
обеспечения

Предоставление
каждому
участнику
образовательной
деятельности
возможности
выхода в Интернет, пользования
персональным
компьютером,
электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной
и
методической
литературы и других изданий,
необходимых для освоения в
полном объеме ООП НОО.

Пополнение
школьной
библиотеки, медиатеки, медиатек
учителей
ЭОР
и
ЦОР,
приобретение
учебников
с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной
литературы
соответствующей ФГОС.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
Направление
Мероприятия
мероприятий
I.
Нормативно 1. Реализация основной образовательной программы
правовое обеспечение начального общего образования в соответствии с
введения ФГОС НОО ФГОС
2. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям
ФГОС НОО
3.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС
и

Сроки
реализации
2022 - 2027гг

По
необходимости
Август 2022

профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере начального общего образования,
учитель)».

4. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии с ФГОС начального общего
образования
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса.
6. Разработка: учебного плана; календарного
учебного графика; рабочей программы воспитания,
календарного
плана
воспитательной
работы,
календарного учебного графика,
необходимых
109

Ежегодно

По
необходимости

Ежегодно

положений, регулирующих образовательный процесс
в школе.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
4.Привлечение
дополнительных
внебюджетных
средств для обеспечения реализации ФГОС НОО
III.
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
Организационное
образовательных
отношений,
организационных
обеспечение введения структур учреждения по реализации ФГОС
начального общего образования
ФГОС
2. Реализация моделей взаимодействия учреждения
общего образования и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Реализация системы мониторинга образовательных
достижений учащихся
4. Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей
учащихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
IV.
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
Кадровое обеспечение начального общего образования
2. Создание
(корректировка)
плана-графика
введения
повышения квалификации педагогических
и
ФГОС
работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы
V.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
Информацио
материалов о реализации ФГОС начального общего
образования
нное обеспечение
введения ФГОС
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС НОО
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах
II.
Финансовое
обеспечение введения
ФГОС

110

ежегодно

По
необходимости

ежегодно
По
возможности
2021-2025

2021-2025

ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно
руководящих

ежегодно
постоянно

ежегодно
ежегодно
ежегодно

ФГОС НОО
VI.
Материально
техническое
обеспечение введения
ФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС начального общего образования
2.
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
3.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС, СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС

ежегодно
По
мере
финансирования
постоянно
постоянно

По
мере
финансирования
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки По
мере
печатными и электронными образовательными финансирования
ресурсами
7.
Наличие
доступа
ОУ
к
электронным
постоянно
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
постоянно
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль состояния системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации ООП НОО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования и включает в себя следующие
направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления
перед
участниками
образовательной
деятельности,
отчет
о
самообследовании,
отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на школьном сайте).

Критерий

Индикатор

Периодичность

111

Ответственный

Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия

Психологопедагогические
условия

Информационнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Педагоги,
способные
реализовывать
ООП
НОО
(квалификация, курсы повышения
квалификации, наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания учебных
занятий,
учебный
план,
учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное пространство;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных
требований
(бюджетная смета, план финансовохозяйственной
деятельности,
отчет о
расходовании
финансовых средств)
Выполнение
плановых
диагностических
исследований
обучающихся 1-4 классов.
Выполнение
планов
работы
учителей начальных классов
Выполнение рабочих программ по
предметам
Выполнение
планов
воспитательной работы
Выполнение рабочих программ
внеурочной деятельности
Обоснованное и эффективное
использование
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение
педагогами
ИКТ
технологиями) в образовательной
деятельности.
Регулярное обновление школьного
сайта.
Выбор учебников для реализации
задач ООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
112

Отчеты
на Заместитель
начало и конец директора
по
учебного года
УВР

В
течение Заместитель
учебного года
директора
по
УВР

Отчеты на конец Директор
учебного и
школы Главный
финансового
бухгалтер
года

Отчет 1 раз в
полугодие

Заместитель
директора по
УВР

Отчёт 1 раз в год
Заказ учебников
февраль,
обеспеченность
учебникам
на
август
Перечень
дидактического
материала
начало учебного
года

Педагогбиблиотекарь;
Заместитель
директора по
УВР

образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

Правовое обеспечение Наличие локальных нормативнореализации
ООП правовых актов и их выполнение
всеми субъектами образовательного
НОО
процесса
МатериальноЭффективность
использования
техническое
помещений и оборудования для
обеспечение
реализации ООП НОО.
образовательного
процесса

113

2 раза в год

Директор
школы

Оценка
Директор
состояния
школы рабочая
учебных
группа
кабинетов
январь, Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август