Содержание
1.Целевой раздел....................................................................................................................................................................5
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................................................... …… 5
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................................................... …….
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования …………………………………………………………………………………. 9
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................................................... ……….9
1.2.2. Структура планируемых результатов ................................................................................................................ ………. 9
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП……………………………………………………………………………......11
1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП .................................................................................................... ………13
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ……………………………………...……………………..............................18
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образовании………..…………………………………..............................20
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………………………......................... 20
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов………………................................. 2
2. Содержательный раздел ………………………………………………………………….............................................. 49
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ...................................................................... ……….. 49
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий………………………………………………………50
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС…………………………... 50
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий…………………………......................................50
2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий………………………………………………………………..54
2.1.5. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования……………………………………………………………………………………………………………….55
2.1.6. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий………………………………………………..57
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся……………………………………………………………………………..................................... 60
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий……………………………………………………………61
2.2. Программы учебных предметов, курсов ........................................................................................................... …….......69
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................................................................................... ………...69
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся……………………………………………………………….......................................................73
2.3.2.Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации…………………. 77
2.3.3. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся .……………………………………………….82
2.3.4. Система экологического воспитания ..…………………………………………………………………………………92
2.3.5. Организация социализации обучающихся
……………………………………………97
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся ……………………….. 97
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни ……………………………………………………………………………………………………………………………99
2.3.8. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся…………………………………………………………………………………………................................... 102
2.3.9. Критерии, показатели эффективности деятельности МКОУ ООШ с. Крутое в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………….....103
2.3.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………………………………… 105
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственнного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся …………106
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................................................... ……...110
2.4.1. Цель и задачи коррекционной работы с обучающимися ………………………………………………………… 110
2.4.2. Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы…………….…………… 112
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья……………………………............................................................................. 116
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы……….. 119
3. Организационный раздел …............................................................................................................................ ............. ....120
3.1. Учебный план основного общего образования ................................................................................................. ………. .120
3.1.1. Календарный учебный график ......................................................................................................................... ………. .127
3.1.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………………………………………....127
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы ………………....................................................131
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………....................................................133
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ………………………………………………………… 138
3.2.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………………….................................................139
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы……………………….......140
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………...........................................................143
3.2.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность ………………………………………………………………………………………………..145
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................................ …………146
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ……………………………..148
3.2.8. Контроль состояния системы условий………………………………………………………………………………….151
Приложение 1-РП-ООО. Русский язык
Приложение 2-РП-ООО. Литература
Приложение 3-РП-ООО. Родной язык (русский)
Приложение 4-РП-ООО. Родная литература (русская)
Приложение 5-РП-ООО. Иностранный язык (английский)
Приложение 6-РП-ООО Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение 7-РП-ООО. Математика
Приложение 8-РП-ООО. Информатика
Приложение 9-РП-ООО. История России. Всеобщая история
Приложение 10-РП-ООО. Обществознание
Приложение 11-РП-ООО. География
Приложение 12-РП-ООО. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 13-РП-ООО. Физика
Приложение 14-РП-ООО. Химия
Приложение 15-РП-ООО. Биология
Приложение 16-РП-ООО. Музыка
Приложение 17-РП-ООО. Изобразительное искусство
Приложение 18-РП-ООО. Технология
Приложение 19-РП-ООО. Физическая культура
Приложение 20-РП-ООО. Культура безопасности жизнедеятельности
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы (протокол
заседания №3 от 28.10.2015) Определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие
их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МКОУ ООШ с. Крутое являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности учащегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МКОУ ООШ с. Крутое
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие МКОУ ООШ с. Крутое при реализации основной образовательной программы
с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(села Крутое) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, предпрофильная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
дополнительного образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся,
обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной
деятельностный подход, который предполагает:
программы
лежит
системно-
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода и самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группой
личностных результатов, раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с ФГОС ООО
по каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Иностранный язык (английский)», «Второй иностранный язык (немецкий),
«Математика», «Информатика», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Физическая культура».
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
При этом, метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия.
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального
и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки ООП ООО
образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Регулятивные УУД.
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
улировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
возможностей;
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
составлять алгоритм их выполнения;
обов решения учебных и
познавательных задач;
учебной и познавательной задачи;
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
решения задачи/достижения цели;
находить средства для их устранения;
ругим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
результатов и оценки своей деятельности;
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
планируемого результата;
ий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
ивать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
ри необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
ировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
вать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
ную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
деятельности и делать выводы;
сти за него ответственность;
выхода из ситуации неуспеха;
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД.
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
слов;
ь общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
классифицировать и обобщать факты и явления;
ий;
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
мерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
признаки;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
являемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
можные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
ь вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
предметную область;
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
текст;
ую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
ить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
другого фактора;
окружающей среды;
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
поисковые слова и запросы;
результатов поиска;
ей деятельностью.
Коммуникативные УУД.
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
ругого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
препятствовали продуктивной коммуникации;
тношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
аться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
а;
(диалог в паре, в малой группе и т.д.);
амент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
диалога;
менные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
блоков своего выступления;
е
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
пользовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является
предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований ФГОС ООО и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне
общего образования и отражать:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.2.1. Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и
наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического
значения, морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них
и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм
существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений
с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголовсказуемых в связном тексте;
1.2.2. Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3. Родной язык (русский)
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно
ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.2.4. Родная литература (русская)
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.5.Иностранный язык (английский). Второй иностранный язык (немецкий).
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
1.2.6. Математика. Алгебра. Геометрия
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач
из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
1.2.7. Информатика
1) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
3) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
4) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
1.2.8. История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
Российском государстве.
1.2.9. Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
1.2.10. География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
1.2.11. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
1.2.12. Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их
на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую
среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
1.2.13. Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
1.2.14. Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности
и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
1.2.15. Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
1.2.16. Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1.2.17. Технология:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
1.2.18. Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной
и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Участники образовательных отношений-обучающиеся, родители (законные представители)
обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие
образовательную деятельность (ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»). Основная образовательная программа основного общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном. Обязательная часть основной образовательной программы
основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы основного общего
образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе основного общего образования предусматриваются: учебные курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная
деятельность.
1.2.19. Культура безопасности жизнедеятельности
Курс «Культура безопасности жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности
безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти
проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
Основными целями изучения курса КБЖ являются:
1. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровомобразе
жизни (ЗОЖ); государственной системе защиты населения от опасных и ЧС; об бязанностях граждан
по защите государства.
2. Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к
героическому наследию России, ее государственной символике; патриотизма
и долга по защите Отечества.
3. Развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС и при прохождении
военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма;
потребности в соблюдении ЗОЖ.
4. Овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в ЧС;
использовать СИЗ и СКЗ; оказывать ПМП пострадавшим
Планируемые результаты освоения обучающимися учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
Планируемые результаты изучения учебного курса
«Культура безопасности жизнедеятельности»
Учащиеся должны знать/понимать:
вредные привычки и правила их профилактики;
чрезвычайных ситуациях социального, природного
и техногенного характера;
подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного
укрытия;
уметь:
ать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства
для ликвидации очагов возгорания;
кровотечениях;
ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной
защиты;
людей;
набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации;
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
я личной безопасности на улицах и дорогах;
транспорте;
(вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований федеральных образовательных стандартов к результатам
освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ ООШ с. Крутое в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга МКОУ
ООШ с. Крутое, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися
основной образовательной программы МКОУ ООШ с. Крутое.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в «Организация и содержание
оценочных процедур» настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ ООШ с. Крутое реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов,
в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных
в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в МКОУ ООШ с. Крутое;
• участии в общественной жизни МКОУ ООШ с. Крутое, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МКОУ ООШ с. Крутое и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МКОУ ООШ
с. Крутое в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в урочной и внеурочной деятельности (на школьной научнопрактической конференции).
Особенности оценки предметных результатов
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательной деятельности максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения основных общеобразовательных программ начального общего и основного общего
образования.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам, по которым
образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в сроки,
предусмотренные образовательной программой (по итогам года).
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:
-контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
-оценки соответствия результатов освоения образовательных программ;
-проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса;
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую
часть образовательной программы.
Виды и формы текущего контроля:
-устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное
сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста и др.);
-письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических
работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной
проверочной работы, контрольной работы, тестов и др.);
-выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line тестирование с
использованием Интернет-ресурсов, выполнение интерактивных заданий).
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по четырёхбалльной системе (2-5).
Четвертная отметка представляет собой среднее арифметическое результатов текущего оценивания
за соответствующий период. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах).
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости
определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и могут
включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимися, индивидуализацию
содержания образовательной деятельности обучающегося, иную корректировку образовательной
деятельности в отношении обучающегося.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы, предусмотренных
индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о
результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
-объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
-соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС.
-оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающихся в
осуществлении образовательной деятельности,
-оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в МКОУ ООШ с. Крутое проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися образовательных
программ осуществляется в зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию
по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине не более двух раз в сроки,
определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются
время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по
беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается
комиссия.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного времени,
отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины обучающихся имеет право на
перенос срока проведения промежуточной аттестации.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации устанавливаются МКОУ
ООШ с. Крутое для следующих категорий обучающихся по заявлению родителей (законных
представителей):
- на олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования,
конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
-отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
-для иных обучающихся по решению педагогического совета.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся 5-9 классов, проводится на основе
результатов четвертной аттестации по всем учебным предметам и представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертной аттестации с учетом отметок за контрольные работы.
Округление результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляет по четырехбалльной системе (2-5).
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического совета МКОУ ООШ
с. Крутое, решается вопрос о переводе обучающихся в следующий класс, допуске к ГИА.
Общие критерии и нормы достижений обучающихся
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)».
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
-полнота и правильность ответа;
-степень осознанности, понимания изученного;
-речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к
конкретным случаям.
Оценка «5»:
ставится, если ученик:
-обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения
языковых понятий;
-обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» :
ставится, если ученик:
- дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные
ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в
последовательности и языке изложения.
Оценка «3»:
ставится, если ученик:
- обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
-излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
-излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
изложения.
Оценка «2»:
ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть
сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б
класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом,
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных
орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного
полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности:
ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце
учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу,
2) на еще не изученные правила;
3)в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4)в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие
звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля"
(вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3)в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами;
4)в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5)в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как...,
никто иной не..., ничто иное не...);
6)в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их
последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к
неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и
более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5":
- выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1
негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4":
- выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
Оценка "3":
- может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3
однотипные ошибки.
Оценка "2"
- ставится за.диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и б пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3"
- 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8
орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического,
орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится заработ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе - 150-200, в
7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по
сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,51,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем
сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель
имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей
высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5»:
-содержание работы полностью соответствует теме.
-фактические ошибки отсутствуют.
-содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
-работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием
используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема
изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
-достигнуто стилевое единство
Допускается:
-1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .
-содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы)
-содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
-имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
-лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
-стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»:
-в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых
недочетов.
-работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
-в работе допущены существенные отклонения от темы.
-беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
-стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5
классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки.
Оценка «2»:
-в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
-работа не соответствует теме.
-допущено много фактических неточностей.
-нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану.
-крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
-нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических
и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3.На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете
при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2)
этап обучения;
3)
объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного
класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению
определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в
классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по Иностранному языку (английскому
языку), Второму иностранному языку (немецкому языку)
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).
Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (Аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной
или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа
описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом
участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического
характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный
подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих
условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты
должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние
можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Монологическое высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых
средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась
легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Диалогическая речь
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную
тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с
учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок,
которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается
деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ по математике
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1.Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2.Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
1.Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
2.Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
3.При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена
оценка «3».
2.Если правильно выполнил менее половины работы.
3.Не приступил к выполнению работы.
4.Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Критерии и нормы устного ответа по математике
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
3.Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
4.Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
5.Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений;
использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не
систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теории, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теории.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
по предмету Информатика
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью;
- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все необходимые
данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики, рисунки,
сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно записаны
исходные формулы, записана формула для конечного расчета, проведены математические расчеты
и дан полный ответ;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным
языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической последовательности,
учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней имеются
недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные формулы, но не записана
формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным требованиям,
но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении взаимосвязей,
выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере
использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от общего
объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные расчеты.
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения
понятий и закономерностей;
- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных задач,
требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема задания);
- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных закономерностей и
взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте
программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Критерии и нормы устного ответа по Истории России. Всеобщей истории и Обществознанию
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по
требованию учителя.
4.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов.
3.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.
Критерии и нормы устного ответа по биологии, географии, физике, химии
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
3.Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
4.Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
5. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу,
6.Условных обозначение при ведении сопровождающих ответ; использует и безошибочно
применяет полученные решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по физике, химии,
биологии:
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все
опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделал выводы.
4.Правильно выполнил анализ погрешностей (8-9 классы).
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1.Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2.Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного
недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил
неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако
объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по
основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью
учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не
выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9 класс);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2.Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3.В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
5. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по географии, биологии
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3.Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1.Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенное.
3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1.Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1.Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3.Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету Музыка
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение
сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно
провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его
певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества
выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать
рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент
песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не вполне
точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология
Критерии оценки:
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике.
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету Изобразительное искусство
Отметка Критерии оценивания устного ответа
-обучающийсяпроявляет высокую активность;
«5»
- знает, понимает и владеет учебным материалом;
-даетразвернутый, образный, аргументированный правильный и полный ответ;
- ответ самостоятельный;
- проявляет оригинальность суждений.
- обучающийся знает и понимает учебный материал;
«4»
-даетразвернутый, образный, в целом грамотный, но неполный ответ;
- ответ самостоятельный;
-терминология и понятия используются правильно.
- обучающийсянедостаточно владеет учебным материалом;
- допускает фактические ошибки;
- ответ неполный, ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично.
- основное содержание материала не усвоено, нет выводов, обобщений.
«2»
Критерии оценивания творческой работы
Основные критерии:
- владение композицией: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована
плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая
идея и содержание);
- владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует
выразительные художественные средства в выполнении задания;
- общее впечатление от работы;
- творческий подход учащегося;
- оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа;
- чувство меры и аккуратность в оформлении всей работы.
- обучающийся передает в работе простейшую форму, общее пространственное
«5»
положение;
- свободно использует цветовую палитру семи цветов;
- полностью использует площадь листа бумаги;
- учитывает взаимное расположение предметов в рисунке, передает в доступном
возрасту
виде основные смысловые связи между предметами;
- передает выразительные особенности формы и размера предмета (высокий,
низкий, большой, маленький).
- обучающийся передает в работе простейшую форму, общее пространственное
«4»
положение;
- использует цветовую палитру семи цветов;
- не полностью используетплощадь листа бумаги;
- учитывает взаимное расположение предметов в рисунке, передаетв доступном
возрасту
виде основные смысловые связи между предметами;
- недостаточно передает выразительные особенности формы и размера предмета
(высокий, низкий, большой, маленький).
- обучающийся передает в работе простейшую форму, общее пространственное
«3»
положение;
- не использует цветовую палитру семи цветов;
- не полностью используетплощадь листа бумаги;
- не учитывает взаимное расположение предметов в рисунке, не передает
основные
смысловые связи между предметами;
- допускает ошибки в изображении формы и размера предмета.
- работа не выполнена.
«2»
«3»
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету Технология
Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1» ставится, если учащийся:
полностью не усвоил учебный материал;
не может изложить знания своими словами;
не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторно-практических
работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими
средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Отметка «1» ставится, если учащийся:
не может спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
отказывается выполнять задание.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий
вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то
установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность
нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно
и имеет незавершенный вид.
Критерии оценки проекта:
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения
и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве
изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету ОБЖ, КБЖ
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых
вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по
собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач,
требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
.Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три недочета,
не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены
ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Контрольно-измерительные материалы составляются в соответствии с требованиями
государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности учащихся. Проверочные работы состоят
из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине.
Критерии оценивания по базовым составляющим физической подготовки учащихся:
1. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели:
глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
За ответ, в котором:
За тот же ответ, если:
За ответ, в котором:
За
непонимание
и:
Учащийся
В нём содержаться
Отсутствует
Не
знание
демонстрирует
небольшие
логическая
материала
глубокое понимание
неточности
и
последовательность,
программы.
сущности
незначительные
имеются пробелы в
материала; логично
ошибки.
знании материала, нет
его
излагает,
должной аргументации
используя
в
и умения использовать
деятельности.
знания на практике.
2. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие
методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений, комбинированный метод.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
За выполнение, в
За тоже выполнение,
За
выполнение,
в
За
котором:
если:
котором:
Движение
или
отдельные
его
элементы
выполнены
правильно,
с
соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно.чётко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.
При
выполнении
ученик действует так
же,
как
и
в
предыдущем случае,
но допустил не более
двух незначительных
ошибок.
Двигательное действие
в основном выполнено
правильно,
но
допущена одна грубая
или несколько мелких
ошибок, приведших к
скованности движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение в
нестандартных
и
сложных в сравнении с
уроком условиях.
выполнение,
в котором:
Движение
или
отдельные
его элементы
выполнены
неправильно,
допущено
более
двух
значительных
или
одна
грубая
ошибка.
3. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Учащийся умеет:
Учащийся:
Более половины видов
Учащийся не
- самостоятельно
- организует место
самостоятельной
может
организовать
занятий в основном
деятельности
выполнить
место занятий;
самостоятельно, лишь с
выполнены с помощью
самостоятель
-подбирать
незначительной
учителя
или
не
но ни один из
средства
и
помощью;
выполняется один из
пунктов.
инвентарь
и
допускает
пунктов.
применять их в
незначительные
конкретных
ошибки в подборе
условиях;
средств;
- контролировать
- контролирует ход
ход
выполнения
выполнения
деятельности
и
деятельности
и
оценивать итоги.
оценивает итоги.
4. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Исходный
показатель Исходный
Исходный
Оценка «2»
Учащийся
не
соответствует
высокому
уровню подготовленности,
предусмотренному
обязательным минимумом
подготовки и программой
физического
воспитания,
которая
отвечает
требованиям
государственного стандарта
и обязательного минимума
содержания обучения по
физической культуре, и
высокому приросту ученика
в показателях физической
подготовленности
за
определённый
период
времени.
показатель
соответствует
среднему
уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста.
показатель
соответствует
низкому
уровню
подготовленности и
незначительному
приросту.
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста
показателей
физической
подготовленности.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит значимую информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна
быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит на занятиях по отдельным
учебным предметам, включая предметы части, формируемой участниками образовательных
отношений и в ходе внеурочной деятельности.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД; могут быть
направлены на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных
действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и
к разным;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД; могут быть
сконструированы таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие..
В основной школе возможно использовать следующие типы задач:
1.Задачи,
формирующие 2.Задачи,
формирующие 3.Задачи,
формирующие
коммуникативные УУД:
познавательные УУД:
регулятивные УУД:
• на учет позиции партнера; • проекты на выстраивание • на планирование;
• на
организацию
и стратегии поиска решения • на
ориентировку
в
осуществление
задач;
ситуации;
сотрудничества;
• задачи
на
сериацию, • на прогнозирование;
• на передачу информации и сравнение, оценивание;
• на целеполагание;
отображение
предметного • проведение
• на принятие решения;
содержания;
эмпирического
• на самоконтроль.
• тренинги
исследования;
коммуникативных навыков;
• проведение
• ролевые игры.
теоретического
исследования;
• смысловое чтение.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с подобными
обществами других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде статей, обзоров,
отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
Развитие ИКТ-компетенция обучающихся
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
должна обеспечивать развитие ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой
программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание
основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных
рабочих совещаний по данному вопросу.
Основные элементы ИКТ-компетенции и инструменты их использования:
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений
и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации
хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ:
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и
под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала
и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры
для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся:
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками – 100%;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации –
высшее, среднее специальное – 100%;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования – 100%.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД/
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию УУД,
включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними; умение выбирать УУД в зависимости
от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей обучающихся;
- способность организовывать деятельность обучающихся по формированию УУД, включая:
выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества выполнения
УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В результате изучения обязательных предметов и предметов части, формируемой участниками
образовательных отношений, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
УУД
Формы и
способы
развития УУД
Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять
нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
-урочная и внеурочная Диагностический
5 класс
Ценить и принимать следующие базовые
деятельность;
опросник
ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», - этические беседы, «Личностный рост»
«семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», лекции, диспуты;
(П.В. Степанов, И.В.
«милосердие», «честь» и «достоинство»;
-тематические вечера, Степанова)
Уважение к своему народу, развитие толерантности;
турниры
знатоков
Освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения этики;
-совместная
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
Выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав деятельность,
учащихся и умение ими пользоваться.
сотрудничество.
- урочная и внеурочная
6 класс
Создание историко-географического образа, включающего представление территории и деятельность;
границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий - этические беседы,
развития государственности и общества;
лекции, диспуты;
Формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее
-тематические вечера,
государственной организации, символике, знание
турниры
знатоков
государственных праздников;
этики;
Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
-совместная
готовность к равноправному сотрудничеству;
деятельность,
Гражданский патриотизм, любовь к Родине чувство гордости за свою страну;
сотрудничество
Участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе,
участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
- урочная и внеурочная Диагностический
7 класс
1.Знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
2.Уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
3.Уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
4.Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивное разрешение конфликтов.
8 класс
1.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
2. Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе,
знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в
чрезвычайных ситуациях;
3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств –
чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их
нарушении;
4. Участие в общественной жизни на уровне школы и социума
9 класс
Знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
Сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественно-политическими событиями;
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;
Сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
Готовность к выбору профильного образования;
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
-тематические
вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество
опросник «Личностный
рост» (П.В. Степанов,
И.В. Степанова) Анкета
«Ценности образования»
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
-тематические
вечера,
турниры знатоков этики;
Участие в
социальном
проектировании
Диагностический
опросник «Личностный
рост» (П.В. Степанов,
И.В. Степанова)
Определение
направленности
личности (Б. Басса)
(ориентационная анкета)
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
-тематические
вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная деятельность,
сотрудничество
Диагностический
опросник
«Личностный
рост» (П.В.
Степанов, И.В.
Степанова)
Умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
1.Постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача
понять, запомнить, воспроизвести)
2.Использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
3.Умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
6 класс:
1.Принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор
соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
2.Умение планировать пути достижения намеченных целей;
3.Умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения
учебной задачи;
4.Умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие
коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
5.Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1.Формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
2.Формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения приемами управления временем (таймменеджмент)
3.Адекватная оценка собственных возможностей в отношении
решения поставленной задачи.
8 класс
1.Умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и
находить рациональные способы их устранения;
2.Формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
Творческие учебные
задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
Творческие учебные
задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
Тест опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Творческие учебные
задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.
Тест опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Задания, практические
работы;
-проблемные ситуации;
Проектная и исследовательская
деятельность
Тест опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Тест опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Задания, практические
Тест опросник для
9 класс
1.умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы
работы;
определения уровня
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
-проблемные ситуации;
самооценки
2.Самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
Проектная и
(С.В.Ковалев)
3.Формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
исследовательская
процесса;
деятельность
4.Принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания творческого и поискового характера,
5 класс
1.Самостоятельно выделять и формулировать цель;
- учебные проекты и проектные задачи;
2.Ориентироваться в учебных источниках;
- дискуссии, беседы, опыты, наблюдения, практические работы
3.Отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
4. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее,
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
.
6.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
7.Строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
8.Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
- задания творческого и поискового характера,
6 класс
1.Выбиратьнаиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных - учебные проекты и проектные задачи;
условий;
- дискуссии, беседы, опыты, наблюдения, практические работы
2.Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
3.Овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
выбор вида чтения в зависимости от цели;
4.Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
5.пределение основной и второстепенной информации;
давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
7.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
7 класс
1.Свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
2.Понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
3.Умениеадекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
4.Составлятьтексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5.Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
6.Умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
8 класс
1.Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
3.Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,
самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
4.Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
5.Обобщать понятия–осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с
большим объемом;
6.Работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении
9 класс
1.Умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
2.Умениеустанавливатьпричинно-следственных связей, строить логические цепи
рассуждений, доказательств;
3.Выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
4.Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
5.Овладениеосновамиознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения.
- задания творческого и поискового характера,
- учебные проекты и проектные задачи;
- дискуссии, беседы, опыты, наблюдения, практические работы
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
- задания творческого и поискового характера,
- учебные проекты и проектные задачи;
- дискуссии, беседы, опыты, наблюдения, практические
работы
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой
информации.
- задания творческого и поискового характера,
- учебные проекты и проектные задачи;
- дискуссии, беседы, опыты, наблюдения, практические работы
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс
1.Участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события и поступки;
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
3.Выпонять различные роли, сотрудничать в совместном решении проблемы;
4.Отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета;
5. Критично относиться к своему умению, договариваться с людьми иных
позиций, понимать точку зрения другого;
6.Предвидеть последствия коллективных решений
6 класс
1.Понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с
собственной;
2.Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой
позиции);
3.Определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
4.Планировать общие способы работы группы;
5.Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
совестных решений;
6.Уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
7 класс
1.Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
2.Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
3.Готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
4.Использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
Групповые формы работы;
Беседы, игры, сочинения;
Дискуссии;
Конференции;
Самоуправление
Игры-состязания, игры-конкурсы
Групповые формы работы;
Беседы, игры, сочинения;
Дискуссии;
Конференции;
Самоуправление
Игры-состязания, игры-конкурсы
Групповые формы работы;
Беседы, игры, сочинения;
Дискуссии;
Конференции;
Самоуправление
Игры-состязания, игры-конкурсы
8 класс
1.Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;
2.Умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
3.Способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
4.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
5.Адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс
1.Разрешать конфликты через выявление, идентификацию
проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликта, принимать решение и реализовывать его;
2.Управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку
действий, умение убеждать;
3.Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
4.Переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать
ее как задачу через анализ ее условий;
5.Стремиться устанавливать доверительные отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии;
6.Речевое отображение (описание, объяснение) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью
ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности.
Групповые формы работы;
Беседы, игры, сочинения;
Дискуссии;
Конференции;
Самоуправление
Игры-состязания, игры-конкурсы
Групповые формы работы;
Беседы, игры, сочинения;
Дискуссии;
Конференции;
Самоуправление
Игры-состязания, игры-конкурсы
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 1-РП-ООО. Русский язык
Приложение 2-РП-ООО. Литература
Приложение 3-РП-ООО. Родной язык (русский)
Приложение 4-РП-ООО. Родная литература (русская)
Приложение 5-РП-ООО. Иностранный язык (английский)
Приложение 6-РП-ООО Второй иностранный язык (немецкий)
Приложение 7-РП-ООО. Математика
Приложение 8-РП-ООО. Информатика
Приложение 9-РП-ООО. История России. Всеобщая история
Приложение 10-РП-ООО. Обществознание
Приложение 11-РП-ООО. География
Приложение 12-РП-ООО. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 13-РП-ООО. Физика
Приложение 14-РП-ООО. Химия
Приложение 15-РП-ООО. Биология
Приложение 16-РП-ООО. Музыка
Приложение 17-РП-ООО. Изобразительное искусство
Приложение 18-РП-ООО. Технология
Приложение 19-РП-ООО. Физическая культура
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Приложение 20-РП-ООО. Культура безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МКОУ ООШ с. Крутое (далее – Программа) строится на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России. Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст.28, ст.29 (о свободе
совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и
религиозных объединениях» (ст.3, п.1, ст.5, п.4), Федеральным Законом «Об образовании
РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989г., «Всеобщей декларацией
прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре»
и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что
идет процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки
зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовнонравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,
любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует
православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,
диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку
условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно
более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и
направления программы.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся основного
общего образования – определенные ценностные отношения, представления, знания,
опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
• Гражданско-патриотическое;
• Духовно-нравственное;
• Профориентационное, трудовое;
• Спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее;
• Эколого-краеведческое
• Профилактика правонарушений
• Интеллектуальное направление
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и
является документом, определяющим воспитательную деятельность образовательного
учреждения.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2014-2015 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели
образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их
педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2015-2018 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия
его индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (2018-2020 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей
дальнейшего формирования воспитательной системы.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальны компетенций, необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся основного
общего образования направлена на создание модели выпускника основной школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
-восприятие
ценности
достоинства
-профессиональные
навыки,
человека;
соответствующие
складывающимся
-уважение к своей Родине-России;
интересам,
и
элементарные
навыки
-тактичность;
поискового мышления.
-трудолюбие;
-чуткость;
-реализм
Коммуникативный потенциал:
Познавательный потенциал:
-знания,
умения,
навыки,
-усвоение
основ
коммуникативной
соответствующие
личностным культуры личности: умение высказывать и
потребностям конкретного школьника и отстаивать свою точку зрения;
образовательному
стандарту
второй
-овладение навыками неконфликтного
ступени;
общения;
-знания
широкого
спектра
-способность строить и вести общение в
профессиональной деятельности человека различных
ситуациях
с
людьми,
(прежде всего экологической и правовой); отличающимися друг от друга по возрасту,
-знание
своих
психофизических ценностным
ориентациям
и
другим
особенностей;
признакам.
-абстрактно-логическое мышление
-профессиональные
навыки,
-сформированность
индивидуального соответствующие
складывающимся
стиля учебной деятельности, устойчивых интересам,
и
элементарные
навыки
учебных интересов и склонностей,
поискового мышления.
-умение
развивать
и
управлять
познавательными процессами личности,
-способность адекватно действовать в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
Нравственный потенциал:
-эстетическая культура, художественная
-восприятие и понимание ценностей
активность.
«человек»,
«общение»,
«личность»,
-способность видеть и понимать «индивидуальность»,
«выбор»,
«труд»,
гармонию и красоту,
«коллектив»,
«доверие»,.
Знание
и
-знание выдающихся деятелей и соблюдение традиций школы.
произведений литературы и искусства,
-осознание возможностей, достоинств и
-апробация своих возможностей в недостатков собственного «Я», овладение
музыке, литературе, сценическом и приёмами и методами самообразования и
изобразительном искусстве.
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения.
-готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия.
-активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
-развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
-овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
-знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
-способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
• человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
• честь;
• достоинство;
• свобода (личная и национальная);
• доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
• дружба;
• здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни»
является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни
лежат перечисленные ниже принципы:
Принцип ориентации на Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных
идеал.
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. В содержании программы
должны быть актуализованы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип
следования Следование примеру – ведущий метод нравственного
нравственному примеру.
воспитания. Пример – это модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечивает возможность построения собственной
системы ценностных отношений.
Принцип
диалогического Диалогическое общение школьника со сверстниками,
общения.
родителями, учителем и с другими взрослыми играет
большую роль в формировании ценностных отношений.
Диалог исходит из признания и уважения права школьника
свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка собственной системы
ценностей невозможны без диалогического общения
ребенка со взрослым.
Принцип идентификации
Идентификация – устойчивое отождествление себя со
(персонификации)
значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте школьник обладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности Школьник включен в различные виды социальной,
воспитания
информационной, коммуникативной
активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания при
ведущей роли гимназии должна быть по возможности
согласована. Национальный воспитательный идеал,
система базовых национальных ценностей должны быть
приняты всеми субъектами развития и воспитания
обучающимися.
Принцип системноПринятие ребенком ценностей происходит через его
деятельностной организации собственную деятельность, педагогически организованное
воспитания
сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками,
другими значимыми для него субъектами. Воспитание как
деятельность
должно
охватывать
все
виды
образовательной деятельности: учебной, внеурочной,
внешкольной.
Системно-деятельностный
подход
учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность
различных субъектов воспитания и социализации, при
ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть
по возможности согласована.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся
основного общего образования.
Воспитание
элементарные
представления
о
политическом
гражданственности,
устройстве Российского государства, его институтах, их
патриотизма, уважения к роли в жизни общества, о его важнейших законах;
правам,
свободам
и
представления о символах государства – Флаге, Гербе
обязанностям человека.
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку
и культуре;
начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, малой Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, п.Вожега;
любовь к гимназии, своему городу, малой Родине,
народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей
Воспитание нравственных
первоначальные
представления
о
базовых
чувств
и
этического национальных российских ценностях;
сознания.
различие хороших и плохих поступков;
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи,
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни.
умение пользоваться «волшебными» словами, быть
опрятным, чистым, аккуратным;
стремление
избегать
плохих
поступков,
не
капризничать, не быть упрямым, умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе
в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
первоначальные представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде
и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях.
первоначальные
представления
о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
представления о душевной и физической красоте
человека;
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости
2.3.3. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в
процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле
определены условия совместной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1Гражданско-патриотическое
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Свердловской области;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы , Правилами
внутреннего распорядка для учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
Свердловской области ;
стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего города,
малой Родины, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма,
День народного единства;
сопричастности к героической истории
классные
часы,
посвященные
Российского государства;
Международному Дню толерантности;
формирование у подрастающего
месячник правовой культуры «Я – человек,
поколения верности Родине,
я – гражданин!»;
готовности служению Отечеству и его
День Конституции;
вооруженной защите;
месячник
гражданско-патриотического
формирование гражданского
воспитания;
отношения к Отечеству;
уроки мужества, посвящённые Дню вывода
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
Советских войск из Афганистана;
Военно-спортивная игра «Зарница»;
акция «Ветеран» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
уроки мужества «Подвигу народа жить в
веках»
(мероприятия, посвящённые Дню
Победы);
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Сотрудничество
с учреждениями
культуры
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Модудь
«Я – гражданин»
Работа библиотеки
школы
Сотрудничество
с учреждением
ГУФСИН
Преподавание курса
«История Урала»
Сотрудничество
с отделом по делам
молодежи и спорта
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своей области, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего района, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Духовно-нравственное
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
духовно- День Знаний;
День пожилого человека;
нравственных ориентиров;
формирование
гражданского День Учителя;
День матери;
отношения к себе;
акция
«Весенняя
воспитание
сознательной благотворительная
неделя
добра»;
дисциплины и культуры поведения,
смотр строя и песни (мероприятия ко Дню
ответственности и исполнительности;
формирование
потребности защитника Отечества)
самообразования,
самовоспитания праздничные мероприятия, посвященные
8 марта;
своих морально-волевых качеств;
развитие
самосовершенствования совместные мероприятия с библиотеками
(праздники,
творческая
деятельность,
личности.
беседы);
беседы
с обучающимися «Правила
поведения в общественных местах», «Как не
стать
жертвой
преступления,
мошенничества» и т.д.;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- Праздник – «Масленица»;
- Праздник «Моя семья»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Добрые дела в действии»;
- акциях «Милосердия »;
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей
Пути реализации модуля «Я – человек»
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Сотрудничество
краеведческим музеем
Модудь
«Я – человек»
Работа библиотеки
школы
Сотрудничество
с детско-юношеской
спортивной школой
Сотрудничество
с психолого-медикопедагогическойкомисс
ией г.Ирбита
Сотрудничество с
центром «Золушка»
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3Профориентационное, трудовое
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
у
учащихся
осознания
принадлежности
к
школьному коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности, участия в общешкольных
мероприятиях;
формирование
готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.
День профориентации;
субботники
по
благоустройству
территории школы;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление школы и классов к Новому
году;
выставки
декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные,
познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения,
секции,
клубы
по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение воспитательных задач в
урочную деятельность
Сотрудничество с
Центром занятости
Субботники по благоустройству
территории
Модуль
«Я и труд»
Сотрудничество
с организациями села
Проектноисследовательская
работа
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее.
Цель:Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей среднего школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения
к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
Ключевые дела
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
всемирный день здоровья
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый
здорового образа жизни.
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний» и т.д.;
участие
в
массовых
тематических
мероприятиях;
акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Месячник оборонно-массовой работы
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Включение
воспитательных задачь
урочную деятельность
Сотрудничество с
ДЮСШ
Профилактические
программы «Здоровье»,
программа профилактики
правонарушений.
Модуль
«Я и здоровье»
Работа спортивных
секций
Дни здоровья
Пришкольные летний
лагерь
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Эколого-краеведческое
Цель: Формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и
этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного
процесса.
Задачи:
Воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
Развитие таланта и способностей как особой ценности;
Активизация
практической
деятельности
школьников
экологической
направленности;
Формирование у школьников представления об активном и здоровом образе
жизни;
Содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;
Усилить
роль дополнительного экологического образования, научноисследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
Вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на
решение экологических проблем местного социума.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание,
жизнь;
Для реализации необходимо научно-методическое и организационно- управленческое
сопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:
введение основ экологического образования;
осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах,
конкурсах;
разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся
(экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, экологокраеведческая работа).
Система экологического воспитания и образования в школе
Учебный процесс
Воспитательная работа
Тематические недели
Научный уровень информации
Конференции,
конкурсы,
праздники,
Системность
излагаемой
выставки поделочных работ, фото викторины
информации
Просветительская работа с учениками и
Интеграция предметных знаний
Экологизация
теоретического родителями
Практическая работа на территории школы и
учебного материала
Практические работы, проектная посёлка: субботники, высадка саженцев.
деятельность учащихся
Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может
осуществляться через разработку модели экологического образования, построенной на
основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона с
учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.
Преемственность содержания экологического образования
Ступень
обучения
Начальная
школа
Основная
школа
Задачи
-Формирование опыта
эмоционально-ценностных
сопереживаний проблемных
экологических ситуаций,
-оперирования нравственными
категориями,
-мотивации к действиям в
интересах здоровья человека и
безопасности жизни
-Становление экосистемной
познавательной модели,
-рефлексивно-оценочных
умений,
-экологического
стиля мышления
Ключевые понятия
-Правила экологической
безопасности.
-Экологическая культура.
-Связь здоровья человека
и здоровья природы.
-Предосторожность.
-Бережное (экономное)
отношение к любым
природным ресурсам.
-Забота об окружающей
среде.
-Устойчивое развитие.
-Экологическая
безопасность.
-Ресурсосбережение.
-Нерасточительное
потребление.
-Предосторожность.
-Социальное
партнерство.
-Экологическое право.
-Право человека на
благоприятную среду и
обязанности по ее
сохранению.
Ведущий вид
деятельности
-Опыт
применения УУД
для работы с
необходимой
информацией
-«учусь
экологическому
мышлению»
-Опыт
применения УУД
для самопознания
и саморегуляции
-«учусь управлять
собой или моя
экологическая
культура»
Подходы к экологизации образования:
- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология,
химия, физика.
- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление
преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.
- Этический- пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб
природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).
- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно
бесконфликтное сосуществование с природой (В Америке - обращение к культуре
индейцев, в России - древних славян).
- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем
мире, соблюдения прав человека.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости и
творчества людей;
воспитание
экологической
грамотности.
Ключевые дела
тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
экологическая акция «Зеленая неделя»;
организация экскурсий по историческим
местам района;
посещение историко-краеведческого музея;
экологические субботники;
классные
часы
«Школа
экологической
грамотности»;
организация и проведение походов;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, городских конкурсах
проектно-исследовательских
работ
по
экологии;
участие в благоустройстве территории школы;
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Кормушка»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Включение воспитательных задач в урочную
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность по
экологии
Модуль
«Я и природа»
Организация и
проведение походов
Акция «Школьный
двор»
Работа библиотеки
школы
Участие в благоустройстве
территории
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Интеллектуальное направление
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие
духовных
основ
День знаний;
отечественной культуры;
выполнение творческих заданий по
воспитание у школьников чувства
разным предметам;
прекрасного, развитие творческого
посещение учреждений культуры;
мышления,
художественных
Последний звонок;
способностей,
формирование
организация экскурсий по историческим
эстетических вкусов, идеалов;
местам района и города;
формирование
понимания
участие
в
творческих
конкурсах,
значимости искусства в жизни
проектах,
выставках
декоративнокаждого гражданина;
прикладного творчества;
формирование культуры общения,
совместные мероприятия с библиотекой
поведения, эстетического участия в
(праздники, творческая деятельность);
мероприятиях.
Школьная
научно-практическая
конференция;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам района;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы
мероприятиям.
к
праздникам,
Пути реализации модуля «Я и культура»
Школьная научно-практическая
конференция
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Работа библиотеки
школы, сельской
библиотеки
Модуль
«Я и культура»
Сотрудничество с
учреждениями
культуры.
Участие в
творческих
конкурсах
Организация и
проведение экскурсий
по историческим
местам
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Организация социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т.д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы
с социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов
получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,
приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения
школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими
игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных
ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности образовательной организации в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о
рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Шестой комплекс мероприятий позволяет овладеть основами позитивного
коммуникативного общения: развитие коммуникативных навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях; развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Критерий
отслеживания
результатов
1. Степень обеспечения
в
образовательной
организации жизни и
здоровья обучающихся,
формирования здорового
и безопасного образа
жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)
Показатели
• уровень информированности педагогов о состоянии
здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по
здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по
обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактической работы,
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни
и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды
образовательной организации, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих
жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
2. Степень обеспечения
• уровень информированности педагогов (прежде
в
образовательной всего классных руководителей) о состоянии межличностных
организации позитивных отношений в сообществах обучающихся (специфические
межличностных
проблемы
межличностных
отношений
школьников,
отношений обучающихся обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность
фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по
обеспечению в образовательной организации позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий
3. Степень содействия
обучающимся в освоении
программ
общего
и
дополнительного
образования
4. Степень реализации
задач
воспитания
компетентного
гражданина
России,
принимающего
судьбу
Отечества
как
свою
обучающихся;
• состояние
межличностных
отношений
обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение
в
группах
учащихся
атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом.
• уровень
информированности
педагогов
об
особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в
освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач
содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом
классе,
учебной
группе,
уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения
отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий направленных на обеспечение мотивации
учебной
деятельности,
обеспечении
академических
достижений
одаренных
обучающихся,
преодолении
трудностей
в
освоении
содержания
образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
и
дополнительного образования);
• согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
и
дополнительного образования с учителями предметниками
и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего
образования.
• уровень
информированности
педагогов
о
предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся
патриотизма,
гражданственности,
формирования
экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач
личную,
осознающего
ответственность
за
настоящее и будущее
своей
страны,
укорененного в духовных
и культурных традициях
многонационального
народа России
патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке
задач
учтены
возрастные
особенности,
традиции
образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и
методических правил по реализации задач патриотического,
гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны
задачам
патриотического,
гражданского,
трудового, экологического воспитанияобучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий
профильных
организаций
родителей,
общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный характер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
• мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
восприятие
ценности
достоинства
профессиональные
навыки,
человека;
соответствующие
складывающимся
интересам,
и
элементарные
навыки
уважение к своей Родине-России;
поискового мышления.
тактичность;
трудолюбие;
чуткость;
реализм
Коммуникативный потенциал:
Познавательный потенциал:
знания,
умения,
навыки,
Усвоение
основ
коммуникативной
соответствующие
личностным
потребностям конкретного школьника и
образовательному
стандарту
второй
ступени;
знания
широкого
спектра
профессиональной деятельности человека
(прежде всего экологической и правовой);
знание
своих
психофизических
особенностей;
абстрактно-логическое мышление
Сформированность
индивидуального
стиля учебной деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей,
умение
развивать
и
управлять
познавательными процессами личности,
способность адекватно действовать в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
эстетическая культура, художественная
активность.
Способность видеть и понимать
гармонию и красоту,
знание
выдающихся
деятелей
и
произведений литературы и искусства,
апробация своих возможностей в
музыке, литературе, сценическом и
изобразительном искусстве.
культуры личности: умение высказывать и
отстаивать свою точку зрения;
овладение
навыками
неконфликтного
общения;
способность строить и вести общение в
различных
ситуациях
с
людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту,
ценностным
ориентациям
и
другим
признакам.
Профессиональные
навыки,
соответствующие
складывающимся
интересам,
и
элементарные
навыки
поискового мышления.
Нравственный потенциал:
Восприятие и понимание ценностей
«человек»,
«коллектив»,
«личность»,
«индивидуальность»,
«выбор»,
«труд»,
«общение», «доверие»,. Знание и соблюдение
традиций школы.
Осознание возможностей, достоинств и
недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения.
Готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия.
Активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МКОУ ООШ с. Крутое является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными; учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы- определение комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образования
становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
были выделены следующие задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих
детей;
принцип
обходного формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
пути
преодоление нарушений должно носить комплексный медикопринцип
психолого-педагогический характер и включать совместную
комплексности
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.).
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
принцип
прав родителей (законных представителей) детей с
рекомендательности
ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы).
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным
принцип
представителям) непрерывность помощи до полного решения
непрерывности
проблемы или определения подхода к её решению.
принцип системности
2.4.2.
Содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения
основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности:
I этап (5 класс). Переход обучающегося на новую ступень образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный
уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам,
незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей
с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо
проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при
необходимости - и полгода -год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию
условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого-педагогической поддержки
при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное - создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися (разрабатывается
и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированность
УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с (разрабатывается
и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - помочь обучающимся
преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы
на личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности
к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9
классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
Этапы коррекционной работы
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Модель организации деятельности с детьми ОВЗ в ОУ.
- Деятельность педагога, классного руководителя.
- Профессионально – педагогические объединения педагогов (МО);
- Социально – психологическая служба (педагоги – психологи, социальный педагог);
- Медицинский работник ОУ;
- Административный совет;
- Родительские объединения;
- Объединения учащихся.
2.4.3. Механизм реализации Программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другим и
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья к
современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного
использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации
программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по
решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечиваетсистемное
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк МКОУ ООШ с. Крутое входят педагог-психолог, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
2. Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка ; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятиях;
3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
4. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
вводятся ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
5. Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленным и Стандартом.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план школы составлен с соблюдением нормативов примерного учебного плана
на основе федерального государственного образовательного стандарта и образовательных
программ учебных предметов.
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое является механизмом реализации содержания
образования на второй ступени обучения, устанавливает перечень учебных предметов
и объѐм учебного времени, отводимого на их изучение.
При конструировании учебного плана учтен ряд принципиальных особенностей
организации образовательного процесса на второй ступени школьного образования:
- выделение первого этапа основного общего образования (5 класс) как образовательного
перехода из начальной в основную школу;
- усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс
нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и
разных форм деятельности (урочных и внеурочных);
- для выращивания учебной самостоятельности подростков используются
всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные
консультации и мастерские, а также тьюторское сопровождение индивидуальной и
групповой домашней самостоятельной работы учащихся.
Целевая направленность учебного плана состоит в следующем:
- обеспечить усвоение учащимися обязательного ми
нимума содержания основного общего образования на уровне требований ФГОС;
- создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- обеспечить образовательные потребности и интересы разных категорий обучающихся, с
различным уровнем реальных учебных возможностей;
-обеспечить социально
- педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное
здоровье учащихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
• введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Школа работает над созданием благоприятных условий для становления функционально
грамотной личности. Разнообразие видов внеучебной деятельности определяется
запросами родителей и учеников, а также концепцией по созданию многообразного,
многофункционального пространства развития личности ученика.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение инвариантной и
вариативной части учебного плана. Недельная нагрузка обучающихся не превышает
предельно допустимой при 5-дневной учебной неделе. Распределение обязательной части
учебного плана соответствует требованиям образовательных программ по предметам,
реализуемым в 5-9 классах. Организация образовательного процесса на возрастном этапе
5-6 класса (образовательный переход) направлена на решение проблемы подросткового
негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных),
на возрастном этапе 7-9 классов (личного самоопределения) направлена на планирование
своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия и имеет свои
особенности:
1. 70% учебного времени в каждом предмете – учебная деятельность в урочной форме.
2. Не менее 30% учебного материала в каждом предмете - учебные занятия в иных
внеурочных формах учебной деятельности:
-учебное (предметное) исследование и учебные (предметные) проекты, предполагающие
действие с учебным материалом, освоение иных видов деятельности (проба, поиск,
тренировка, экспериментирование, включенное наблюдение, исследование через
действие)
-конференция
-аудиторное занятие как форма подведения итогов исследовательской или творческой
деятельности, представления «продуктов» и результатов
-образовательная экскурсия
–внеаудиторное занятие, при котором ученики получают знания при непосредственном
наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (предприятие, музей,
памятник, окружающий мир, учреждение культуры)
-лаборатории - аудиторное занятие, направленное на расширение знаний, формирование
умения пользоваться ими, проводить элементарные исследования, работать с научнопопулярной литературой, помощь учащимся в ликвидации трудностей и проблем в
процессе деятельности
-образовательное путешествие - это подростковая межпредметная образовательная
экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания
подростком окружающего мира
-творческая мастерская–аудиторное занятие, которая создает условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Основой открытия в мастерской является творческая
деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;
- индивидуальные занятия (мастерские , консультации)
- аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие личной
образовательной траектории ученика;
-социальные проекты–внеаудиторное занятие, направленное на развитие и поддержку
детских инициатив в «культуросообразных» видах деятельности», приобретение опыта
взаимодействия со взрослыми и детьми;
- экскурсия– внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики получают
знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной
действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные
памятники);
-спортивная секция- внеаудиторное занятие;
-поход- внеаудиторное занятие;
-спортивные соревнования–это внеаудиторное занятие (состязание)учащихся в игровой
форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в
развитии некоторых сторон сознания;
-занятия в клубе, секции, кружке–внеаудиторное занятие (более подробно эти формы
представлены в рабочих программах педагогов ).
3. Предметное содержание осваивается в процессе учебного сотрудничества, где дети под
руководством учителя определяют границы знания – незнания, выстраивают и пробуют
собственные маршруты в учебном материале.
4. Деятельностный подход: формирование учебной самостоятельности через работу в
позиции учителя (способность помочь незнающему, обобщить свои способы действий,
знания и умения).
5. Предметная сторона обучения, т.е. связанная с конкретными учебными предметами,
проявляется в трех направлениях: прикладное (проектно-игровая деятельность),
теоретическое (уроки различных типов), тренинговое (при нехватке умений и навыков,
востребованных деятельностью).
6. Большая доля самостоятельности, индивидуальный режим работы.
7. Специально организованная домашняя самостоятельная работа с наблюдением,
подготовкой и демонстрацией опытов, работой с научно-популярной литературой и др.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта: ДЮСШ, ЦТР «Гармония», СДК С. Крутое, Сельская библиотека.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
пришкольных лагерей. Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет образовательная организация.
Шола осуществляет свою деятельность в режиме 5-дневной учебной недели. Предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определѐнную учебным планом
максимальную учебную нагрузку. Продолжительность учебного года основного общего
образования составляет 34недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5267 часов и более 6020часов. Максимальное число часов в неделю в 5,
6 и 7 классах при 34 учебных неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классе при 35учебных неделях составляет 32
и 33 часа соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебная деятельность осуществляется в рамках реализации основной образовательной
программы МКОУ ООШ с. Крутое. Учебный год делится на четверти, являющиеся
периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение предметных
образовательных программ. Аттестация учащихся является оценкой качества усвоения
ими содержания конкретного учебного предмета, курса в рамках освоения основных
образовательных программ общего образования. Видами аттестации являются: текущая
аттестация и промежуточная аттестация. Текущая аттестация и промежуточная аттестации
в школе проводятся на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка
результатов освоения учащимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых учащимися результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств. Текущая аттестация – оценка качества усвоения учащимися содержания
учебного предмета по итогам четверти на основании текущего контроля. Текущая
аттестация в школе обязательна для всех учащихся 5-9 классов. Промежуточная
аттестация проводится по каждому учебному предмету как оценка качества усвоения
учащимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год. Промежуточная
аттестация фиксируется на основе результатов текущей аттестации по всем учебным
предметам и представляет собой среднее арифметическое результатов текущих
аттестаций. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Учебный план. Основное общее образование
Годовой учебный план 5-9 класс
Предметные области Учебные
Количество часов в год
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
170
170
136
102
литература
Литература
102
102
68
68
Родной язык и родная Родной
язык
литература *
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй
иностранный язык
и Математика
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной культуры нравственной
народов России
культуры
народов
России
Естественнонаучные
предметы
IX
Всего
102
680
102
442
-
17/0
-
-
-
17
-
0/17
-
-
-
17
102
102
102
102
102
510
34
34
170
170
-
-
-
340
-
-
102
68
34
102
68
34
102
68
34
306
204
102
68
68
68
68
68
340
34
34
34
34
68
34
68
34
68
136
340
34
-
-
-
-
34
102
68
68
-
238
136
238
136
-
102
-
238
34
68
102
510
1054
5168
34
102
34
68
1088
5372
Физика
68
68
Химия
68
Биология
34
34
34
68
Искусство
Музыка
34
34
34
34
Изобразительное
34
34
34
искусство
Технология
Технология
68
68
68
34
Физическая культура ОБЖ
34
и
Основы
Физическая
безопасности
102
102
102
102
культура
жизнедеятельности
Итого
952
986
918
1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культура безопасности жизнедеятельности
34
34
34
Речь и культура общения
34
Элективный курс
34
Максимально
допустимая
недельная
986
1020
1088
1088
нагрузка
* предметная область будет реализована для обучающихся, приступивших к
обучению на уровне основного общего образования в сентябре 2017 года.
Недельный учебный план 5-9 класс
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература *
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Учебные
предметы
Классы
V
Обязательная часть
Русский язык
5
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
4
3
3
20
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
3
3
2
2
3
13
-
1/0
-
-
-
1/0
-
0/1
-
-
-
0/1
3
3
3
3
3
15
1
1
Математика
5
5
-
-
-
10
Алгебра
-
-
3
3
3
9
Геометрия
-
-
2
2
2
6
Информатика
-
-
1
1
1
3
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
2
1
2
1
2
4
8
1
-
-
-
-
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
3
2
2
-
7
4
7
4
1
1
1
-
-
3
-
7
1
2
3
15
32
150
1
3
1
2
33
156
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
2
2
2
1
Технология
Физическая культура и
1
ОБЖ
Основы безопасности
3
3
3
3
Физическая культура
жизнедеятельности
28
29
30
31
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Культура безопасности жизнедеятельности
1
Речь и культура общения
1
Элективный курс
Максимально допустимая недельная
29
30
31
33
нагрузка при пятидневной учебной неделе
* предметная область будет реализована для обучающихся, приступивших к
обучению на уровне основного общего образования в сентябре 2017 года.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного
графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса
четвертная система организации учебного года. Календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Календарный учебный график
реализации образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного
процесса.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа педагогапсихолога);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2
часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо
в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в образовательной организации реализуется модель плана с
преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников основной школы во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся
основной школы.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации универсальных учебных действий;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные
учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в
условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;
• расширение рамок общения с социумом.
Описание модели
Данная модель представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности для учащихся 5-го класса и структурирована в соответствии с основными
направлениями внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительным,
общекультурным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным,
социальным.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности
учащихся на ступени основного образования.
Способы организации внеурочной деятельности:
1.Включение ребенка:
1. в систему коллективных творческих дел в соответствии с планом воспитательной
работы на год: День Знаний, день Учителя, праздник осени, новогодний бал, предметные
недели, спортивно-оздоровительный марафон, социально значимые акции, школьная
научно-практическая конференции и др.
2. в систему мероприятий, реализующих основные направления Программы
развития школы и комплексно-целевых программ: «Здоровье», «Предпрофильная
подготовка учащихся 8 и 9 классов», «Программа профилактики правонарушений»,
программа «Одарённые дети», программа «Духовно-нравственного развития», программа
«Гражданско-патриотического воспитания».
Подготовка к участию и участие в подобных мероприятиях позволяют ребенку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень их развития. Участие ребенка во внутришкольных и внутриклассных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
2.Включение ребёнка в систему внеурочной деятельности через дополнительное
образование вне школы осуществляется через систему социального партнёрства.
Обучающиеся вовлечены в систему дополнительного образования в Школе искусств,
Детско-юношеской спортивной школе, в ЦТР «Гармония», ДК им. Ленина. Занятия по
внеурочной деятельности в системе дополнительного образования
проводятся в
смешанных группах.
Включение в систему внеурочной деятельности на базе школы за счёт часов,
выделяемых на внеурочную деятельность. Программа предполагает как проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися, так и возможность
организовывать занятия крупными блоками (фестивали, акции, походы, экскурсии,
соревнования и т. п.)
Каждый из модулей предполагает организацию определенного направления
внеурочной деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на
внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. На организацию внеурочной деятельности отводится не более 10
часов.
Основные модули программы
№ п/п
Название модуля
Кадровое обеспечение
1.Спортивно-оздоровительное направление
Целью данного направления является формирование у учащихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Занятия проходят в форме спортивных состязаний, игр, весёлых стартов.
1.1.
«Спортивные игры»
Учитель физкультуры
2.Обще-культурное направление
Цель- раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества.
2.1
«До-Ми-Соль ка»
Учитель музыки
3.Обще-интеллектуальное направление
Цель - активизации познавательной деятельности школьников
3.1.
Основы финансовой грамотности
Учитель информатики
4.Социальное направление
Цель - получение школьником опыта самостоятельного социального действия
Классные часы,
5.1.
Классные руководители
социально-значимые акции
Участие
в
школьном
5.2.
Организатор школьного самоуправления
самоуправлении
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
• компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях
человека;
• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся на базе школы будут использованы
собственные ресурсы (учителя начальных классов и учителя-предметники) МКОУ ООШ
с. Крутое стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во
второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для
ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Ожидаемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в
них принимаемой обществом системы ценностей.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Организационно – педагогические условия.
Нормативные условия:
В 5- 9-х классах - пятидневная учебная неделя. Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка в 5-ых классах – 28 часа, 6-х классах- 29 часа, 7-х классах – 31 час, 8-9-х
классах- 32 и 33 часа соответственно.
Продолжительность урока 45 минут, продолжительность перемен составляет от 10 до
20 минут.
Учебный год состоит из 4 четвертей. Продолжительность учебного года – не менее 34
учебных недель. Каникулы в течение учебного года составляют 30 календарных дней.
Организационные условия:
кабинетная система. За классом закреплен учебный кабинет, в котором
проводятся классные часы, внеклассные мероприятия и т.п., родительские собрания;
для проведения уроков технологии класс делится на две группы, по гендерному
принципу;
в течение урока предусмотрено проведение физкультминуток;
на переменах учебные кабинеты проветриваются, присутствие учащихся в это
время в кабинетах не допускается.
Рабочие программы.
Рабочая программа - это локальный нормативный документ, определяющий объем,
порядок, содержание изучения учебного предмета, курса, требования к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования учащимися в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в
условиях конкретного образовательного учреждения.
Рабочие программы являются составной частью содержательного раздела основной
образовательной программы школы как приложения. Рабочая программа является
средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов, курсов,
факультативных, дополнительных образовательных курсов, курсов внеурочной
деятельности. Рабочие программы закрепляются приказом директора об утверждении
основной образовательной программы ежегодно в виде приложений.
К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам, программы
курсов по выбору, программы факультативных занятий, программы внеурочной
деятельности.
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и
управления образовательным процессом в школе по определенному учебному предмету,
курсу.
Рабочая программа учителя разрабатывается:
на основе требований федерального государственного образовательного
стандарта
уровня общего образования;
на основе санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);
на основе основной образовательной программы школы;
на основе годового календарного учебного графика на текущий учебный год;
с учетом примерной основной образовательной программы соответствующего
уровня общего образования;
с учетом примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования, входящих в государственный реестр;
с учетом авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный
перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в
образовательном процессе;
В случае если примерная, авторская программа и соответствующий учебнометодический комплект отсутствуют, рабочая программа составляется на основе учебной
и учебно-методической литературы (для рабочих программ курсов по выбору,
факультативным и дополнительным образовательным курсам, внеурочной деятельности).
В рабочей программе соблюдается то же соотношение инвариантной и вариативной
частей, что и в целом в основной образовательной программе школы: на уровне
основного общего образования в соотношении 70:30.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Все должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
разработаны на основе квалификационных характеристик, представленных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Должность
Директор
Должностные обязанности
обеспечивает системную
образовательную и
административно
-хозяйственную работу ОУ
ВПО«Современный
образовательный менеджмент»
Количество
сотрудников в ОУ
(требуется/
имеется)
1/1
Заместитель
директора
школы
по
УВР
координирует работу
1/1
преподавателей,
разработку
учебно-методической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного
процесса
Учитель
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
осуществляет профессиональную
1/1
деятельность, направленную на
Педагог
-психолог.
Уровень квалификации работников ОУ
(требуется/фактический)
ВПО
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо ВПО и ДПО в области государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее лет.
ВПО по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо ВПО и ДПО в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
ВПО или СПО по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу работы
либо ВПО или СПО и ДПО по направлению
деятельности в образовательном учреждении
без предъявления требований к стажу работы.
ВПО или СПО по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
«Экономика
и
управление
на
предприятии»,
экономистменеджер
«Менеджмент в
образовании»,
108 ч. 2018 г.
соответствуют
соответствует
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся
Социальный
педагог
Педагог организатор
Библиотекарь
Учительлогопед
осуществляет комплекс
1/1
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
осуществляет дополнительное
1/1
образование обучающихся
в соответствии с образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
обеспечивает
доступ 1/1
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно
-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся.
осуществляет работу, направленную 1/0
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся с нарушениями в
развитии, осуществляет обследование
обучающихся, проводит групповые и
индивидуальные занятия
по исправлению недостатков в
развитии,
восстановлению
нарушенных функций
требований к стажу работы либо ВПО или
СПО и ДПО по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
соответствует
соответствует
соответствует
Квалификация педагогических работников соответствуют требованиям.
Всего
чел.
Высшая
категория
чел.
9
0
Первая
Соответствие занимаемой
категория
должности
чел.
чел.
Основное общее образование
1
5
Без
категории
чел.
3
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна 376 осуществляться
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными
организациями. Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда. Образовательная
организация на 100% укомплектована вспомогательным персоналом:
медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.10 No 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
139
Повышение квалификации педагогических работников осуществляется согласно плану,
разрабатываемому на учебный год, при этом процесс повышения квалификации включает
разного рода деятельность учителя:
-курсы повышения квалификации;
-семинары, тренинги, курсы, конференции, фестивали и др. муниципального и
регионального уровня;
-участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
-работа городских методических объединений учителей;
-работа методического совета школы;
-дистанционное образование;
-участие в различных педагогических проектах;
-создание и публикация методических материалов;
-самообразование.
Подведение итогов методической работы школы, участия учителей в различных
мероприятиях проводится на педагогических советах, совещаниях при администрации
школы.
График аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. No 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций» разрабатывается на календарный год.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию. Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации–профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
Ответственные Подведение итогов,
исполнения
обсуждение
Семинары, посвящѐнные
ежегодные
Зам. директора Анализ проведенного
содержанию и ключевым
по
семинара,
результатов
особенностям ФГОС
УВР
педагогической
экспертизы
Тренинги для педагогов с По плану
целью
выявления
и школы
Зам. директора
по УВР
Педагогический совет
140
соотнесения собственной
профессиональной
позиции с целями и
задачами ФГОС.
Заседания методического
Совета по проблемам
введения ФГОС
Конференции участников
образовательного процесса
и социальных партнѐров
ОУ по итогам разработки
основной образовательной
программы, еѐ отдельных
разделов,
проблемам
апробации
и
введения
ФГОС.
Участие
педагогов
в
разработке разделов
и компонентов основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
По плану МС
По плану
Май
июнь
Участие
педагогов
в В
течение
разработке и апробации года
оценки
эффективности
работы
в
условиях
внедрения ФГОС и Новой
системы оплаты труда
Участие педагогов в
По плану
проведении мастер классов, круглых столов,
стажѐрских площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС.
Руководитель МС,
зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Протокол заседания
Зам.директора по
Разработана
образовательная
программа ООО,
рабочая программа
учителя
Экспертная
комиссия
Решение экспертной
комиссии
Зам. директора по
УВР
Анализ
деятельности
педагогов
Заседания МО
Заседания МС
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
141
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальный;
Групповой;
На уровне класса;
На уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
142
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного-подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательного учреждения за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива. В связи с требованиями Стандарта
при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ, входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов также
включены расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (комиссия по
распределению стимулирующих выплат) с представителем от выборного органа
первичной профсоюзной организации.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
143
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Перечень учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек, приобретаемых для
реализации основных общеобразовательных программ, утвержденный постановлением
Правительства СО от 18.12.2013 № 1540-ПП;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
МКОУ ООШ с. Крутое расположена в типовом одноэтажном здании, имеет
отопление от котельной, освещение лампами накаливания и дневного света, холодное
водоснабжение, канализацию. В школе имеется 10 учебных кабинета (в том числе 1
компьютерный класс), спортивный зал, спортивную площадку, столовую, библиотеку.
Территория школы ограждена забором по периметру и озеленена. На территории имеется
физкультурно-спортивная зона.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
Материально-техническая база МКОУ ООШ с. Крутое практически соответствует
задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы основного
общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учителя
Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учащихся
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Необходимо
/имеются
8/5
3
2/0
2
3/1
7
8
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Помещение
медиацентра
(свободный
доступ
учащихся
для
работы
с
информационными ресурсами)
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
9
Помещения для питания
1
2
3
4
5
2/0
1/0
1/0
Имеются
Столовая/столо
Потребность
Имеется кабинет информатики,
Кабинеты
физики,
химии,
биологии
с
недостаточным
необходимым
лабораторным
оборудованием
Имеется
зал
для
занятий
хореографией
1
144
10
11
12
14
15
Спортивный зал
Спортивная площадка с оборудованием
Книгохранилище
Библиотека
Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
вая
1/1
1/1
1/1
1/1
Кабинеты:
директора, зам.
директора по
УВР,
социального
педагога,
педагогапсихолога.
Отсутствуют
кабинеты
дистанционного образования, для
организации учебного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями
здоровья
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Компоненты
оснащения
Компоненты оснащения
учебных
предметных
кабинетов
Необходимое оборудование и
оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические
материалы,
дидактические и
раздаточные
материалы
по
предметам
Аудио, ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
Мебель
Необходимо/имеется
имеется
Имеются, требуют дополнения и
обновления
Имеется в недостаточном кол-ве
(в плане развития
Имеется учебная мебель (парты,
стулья), классные доски и иное
офисное оснащение учительских
мест и хозяйственный инвентарь
персонала. Необходимы спец.
парты в кабинет начальных
классов, в кабинет физики.
Подключение по локальной сети Подключение
осуществляется
для компьютеров в кабинете
информатики.
Выход в Интернет
Осуществляется
для
компьютеров во всех кабинетах
школы
Компоненты оснащения Стеллажи для книг
имеются
библиотеки
Читальные места
имеются
Компьютеры
Имеются: 1 компьютер
Принтер
имеется
Учебный фонд
525 экз.
Художественная и программная 5173 экз.
литература
145
Справочная литература
1646 экз.
Методическая литература
Компоненты оснащения Оборудование
для
занятий Требуется пополнение
спортивных залов
гимнастикой
Оборудование для занятий
имеется (футбол, волейбол)
спортивными играми
Лыжи
имеются
Компоненты оснащения Футбольная площадка
имеется
спортивной площадки
Сектор для метания мяча
имеется
Яма для прыжков в длину
имеется
Компоненты оснащения Гладильная доска
кабинета
Швейные электромашины
обслуживающего труда Оверлок
Компоненты
оснащения
помещений
питания
Утюг
Ножницы
Расходные материалы (иголки,
нитки, декоративные булавки
Обеденный зал оснащенный
мебелью
для Пищеблок с подсобными
помещениями
Оборудование
имеется
имеется 1/1
имеются 9/9
имеется
имеется
имеется
имеется
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (далее ИОС).
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в образовательном учреждении ИОС построена в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
146
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают:
печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого- педагогической информации, программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации
программы используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательной деятельности. За последние три
года в школе достигнут оптимальный уровень развития материально-технической и
учебной базы школы, который позволяет обеспечивать реализацию инновационных
процессов, способствующих дальнейшему развитию образовательного учреждения.
В каждом учебном кабинете создано автоматизированное рабочее место учителя
имеется компьютер и мультимедийные средства обучения.
Педагоги школы проходят различные семинары и курсы по использованию
современного цифрового оборудования и электронных ресурсов. Педагоги школы активно
применяют информационно – коммуникационные технологии как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Презентации, тесты, иллюстративный материал, материалы,
найденные в сети Интернет, различные мультимедийные учебники и энциклопедии
значительно расширяют знания обучающихся по предметам. Педагогами школы активно
используются ЦОРы в образовательной деятельности. Практически все учителя имеют
личные электронные методические копилки, где создают собственную базу данных.
Сайт школы – это действующая новостная лента. В условиях школы каждый день
происходит интересное, и для нас это возможность, во-первых, быть в курсе этих
событий, во-вторых, вести определенный учет происходящих мероприятий.
В школе введен электронный журнал «Дневник. ru». Возможности для учителя:
публикация расписания для каждого класса, выставление оценок, возможность задавать
собственное домашнее задание для конкретного класса. Электронный дневник
используется в качестве дистанционного обучения болеющих обучающихся, во время
карантина, актированных дней. Электронный журнал помог учителям в составлении
отчетов для учёта успеваемости, учета пропуска уроков, ведения аналитической работы.
Использование в практике работы школы «Дневник.ru». (электронный классный журнал
и электронный дневник обучающегося) позволяет работать ещё над одной задачей,
поставленной перед школой государством: предоставление услуг в сфере образования в
электронном виде.
147
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13
Наименование ресурса
Компьютеры, всего в том числе:
- в кабинетах информатики и ИКТ
- в предметных кабинетах
- в административных помещениях
- в библиотеке
- с доступом к Интернету
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры
Копировальные аппараты
Мультимедийные проекторы
Наличие электронной почты
Наличие сайта ОО в сети Интернет
Количеств
о,
ед.
18
4
9
4
1
18
4
5
2
6
1
да
да
3.2.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования.
В МКОУ ООШ с. Крутое созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но
есть ещё нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые
Преподавателей, имеющих первую и Рост числа педагогов с первой и
высшую категорию должно быть не
высшей категорией.
менее 70%
Повысить эффективность
работы школьного
методического объединения
Преподавательский состав обязан не учителей-предметников.
реже чем раз в 3 года повышать свою Повысить квалификацию
квалификацию
педагогов через прохождение
курсовой подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Привлечение молодых
педагогов, вт.ч.
профессиональное
ориентирование выпускников
на педагогические профессии.
Финансовые
Исходя из нормативов
Внесение изменений (по мере
необходимости) в Положение о
распределении стимулирующей
части ФОТ в целях
стимулирования педагогических
работников за высокие
результаты труда.
Материально- материально-техническая база,
Безусловное выполнение всех
технические
соответствующая действующим
санитарно-технических норм.
санитарно-техническим нормам;
Оснащение предметных
148
- обеспечение качества организации
и проведения всех видов и
форм организации учебной
деятельности, предусмотренных
учебным планом.
Учебнометодическое и
информационн
ое обеспечения
Предоставление каждому участнику
образовательной деятельности
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы
и других изданий, необходимых для
освоения в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы.
кабинетов учебнолабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных
помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
Обновление информационнообразовательной среды школы
Оборудование помещений в
рамках проекта «Доступная
среда».
Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до информационноучебного центра.
Приобретение электронных
учебников
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
149
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
Целевой ориентир в системе
условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных
отношений
2
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности и полидеятельностное
пространство, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие
в проектах, грантах и т.п.)
3
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности
Механизмы достижения целевых
ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом, ФГОС ООО;
-внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности
основной школы в соответствии с
ООП
-эффективная система управленческой
деятельности;
-реализация планов работы
методических объединений,
-реализация плана ВШК.
-реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие
в проектах, грантах и т.п.)
-подбор квалифицированных кадров
для работы;
-повышение квалификации
педагогических работников;
-аттестация педагогических
работников;
-мониторинг инновационной
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
-приобретение цифровых
образовательных ресурсов;
-повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
150
5
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП;
участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательными отношениями
6
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне
пространства;
-качественная организация работы
официального сайта;
-реализация плана ВШК.
-Эффективная реализация норм
Положения о системе оценивания
учащихся школы;
-соответствие лицензионным
требованиям и аккредитационным
нормам образовательной
деятельности;
-эффективная деятельность органов
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными документами школы
-приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов;
-подготовка учебных кабинетов;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников;
-реализация плана ВШК
3.2.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
1. Принятие новой редакции Устава
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС
1.Разработка основной образовательной
программы в новой редакции (Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897
(ред. от 31.12.2015) "Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования"(Зарегистрировано в
Минюсте России 01.02.2011 N 19644)
4. Утверждение ООП ООО МКОУ с.
Крутое в новой редакции.
5. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС.
6. Приведение должностных
инструкций работников МКОУ ООШ с.
Крутое в соответствие с требованиями
ФГОС ООО и тарифноквалификационными
характеристиками.
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
Приказ от 18.05.2018 г.
№59
2018-2022 гг
Ежегодно в апреле
151
II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС
соответствии с ФГОС ООО.
9. Разработка и доработка:
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- календарного учебного графика;
положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы.
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования.
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников МКОУ
ООШ с. Крутое, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных
соглашений к эффективному контракту
с педагогическими работниками.
III.
1. Обеспечение координации
Организационное деятельности субъектов
обеспечение
образовательных отношений по
реализации
подготовке и введению ФГОС ООО.
ФГОС
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
части учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений и плана внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС ООО.
реализации
2. Создание плана-графика повышения
ФГОС
квалификации педагогических и
На протяжении
подготовки и
внедрения ФГОС ООО
Согласно
ежегодному
плану ПФХД,
Целевого
финансирования
на
учебные расходы
На протяжении
подготовки и внедрения
ФГОС ООО
Ежегодно в сентябре
На протяжении
подготовки и внедрения
ФГОС ООО
ежегодно
Апрель-август
Ежегодное
анкетирование в мае и
октябре
ежегодно
ежегодно
152
руководящих работников МКОУ ООШ
с. Крутое в связи с реализацией ФГОС
ООО.
3. Разработка плана методической
работы с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО.
4.Создание плана-графика
профессиональной переподготовки
педагогических кадров
5.Переподготовка педагогических
кадров
V.
1. Размещение на сайте ОУ
Информационное информационных материалов о
обеспечение
реализации ФГОС ООО.
реализации
2.Информирование родительской
ФГОС
общественности о реализации ФГОС
ООО:
-через школьный сайт;
-родительские собрания;
- Совет школы
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП ООО.
4. Обеспечение публичной отчётности
МКОУ ООШ с. Крутое о ходе и
результатах введения ФГОС ООО
(самообследование и анализ работы)
1. Обеспечение
соответствия
VI.
материально-технической базы МКОУ
МатериальноООШ с. Крутое требованиям ФГОС
техническое
ООО.
обеспечение
2. Обеспечение
соответствия
реализации
санитарно-гигиенических
условий
ФГОС
требованиям ФГОС ООО.
3. Разработка рекомендаций
для
педагогических работников:
по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов.
4. Анализ
материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС ООО.
5. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами.
6. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
ежегодно
2016
ежегодно
ежегодно
В течение 2016-2021 гг.
2016-2021 г.г.
2016-2021 г.г.
Ежегодно, согласно
финансирования
Ежегодно, согласно
предписаниям
Ежегодно, согласно
предписаниям
Ежегодно, согласно
заявок и по мере
необходимости
Ежегодно, согласно
заявок и по мере
необходимости
постоянно
153
региональных базах данных
7. Обеспечение
контролируемого
постоянно
доступа участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
8.Продолжение
оснащения
согласно
мультимедийным оборудованием и
финансирования
офисной техникой всех кабинетов
9.Обеспечение кабинета информатики
согласно
одноместными
столами,
финансирования
предназначенными для работы с ПВЭМ
согласно
10.Кабинет
физики
оборудовать
финансирования
специальными столами, имеющими
устойчивое к действию агрессивных
химических веществ покрытие и
защитные бортики по наружному краю.
11.Необходимо помещение для занятий
согласно
музыкой, хореографией
финансирования
12.Провести
реконструкцию
согласно
отопительной системы
финансирования
13.Обеспечение соответствия
В течение всего периода
оборудования кабинетов требованиям
ФГОС ООО
14.Обеспечение укомплектованности
В течение всего периода
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за ходом реализации ООП ООО может осуществляться в процессе
экспертных проверок с участием представителей МОУО-УО ТГО, а также органами
общественного контроля.
Объект контроля
Содержание контроля
Итог
Кадровые
условия Проверка укомплектованности МКОУ Изучение
отчетной
реализации
ООШ с. Крутое
педагогическими, документации
ООП ООО
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня Управленческий аудит
квалификации ипедагогических и иных
работников МКОУ ООШ с. Крутое
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности Изучение документации
непрерывности
профессионального (наличие
документов
154
развития педагогических работников
Оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Педагогические
условия реализации
ООП ООО
Проверка степени освоения педагогами
образовательной
программы
повышения квалификации (знание
материалов ФГОС ООО)
Удовлетворенность
участников
образовательных отношений
Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных
государственного
образца о прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения
квалификации)
Анализ
результативности
участия педагогов в
конкурсах
профессионального
мастерства,
в
инновационной
деятельности,
результативности
работы
с
обучающимися и их
родителями
Собеседование
Проведение
анкетирования, опросов
Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы,
прохождения
промежуточной
и
итоговой аттестации
Проверка достижения обучающимися Информация по итогам
установленных
ФГОС
ООО независимой
требований к результатам освоения экспертизы
ООП ООО
Финансовые условия
Проверка условий финансирования Подготовка
реализации
реализации ООП ООО
информации
для
ООП ООО
публичного отчета
Проверка обеспечения реализации
Анализ
обязательной части ООП ООО и части, информации
о
формируемой
участниками прохождении
образовательных
отношений
вне программного
зависимости от количества учебных материала, справки вшк
дней в неделю
Проверка
по
привлечению
Подготовка
дополнительных финансовых средств
информации
для
публичного отчета
МатериальноПроверка соблюдения: санитарноИнформация
для
технические условия гигиенических
норм;
санитарно- подготовки
ОУ
к
реализации
бытовых условий; социально-бытовых приемке
(акты
ООП ООО
условий;
пожарной
и проверок)
электробезопасности;
требований
охраны труда; своевременных сроков и
155
Информационнометодические
условия реализации
ООП ООО
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Обновление ресурсного обеспечения
Анализ
образовательных программ
оснащенности
кабинетов
Проверка
наличия
доступа
Проверка
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры
Проверка
достаточности
Изучение отчетов,
учебников, учебно-методических и справка ВШК
дидактических материалов, наглядных
пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа
Справка
ВШК,
для всех участников образовательных результаты
отношений к информации, связанной с независимых проверок
реализацией ООП, планируемыми контролирующими
результатами,
организацией органами
образовательной
деятельности
и
условиями её осуществления
Проверка обеспеченности доступа
Справка ВШК
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в
том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных
и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение
фондом
Анализ
работы
дополнительной
литературы, библиотеки
включающей детскую художественную
и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП
ООО
Обеспечение учебно-методической Изучение
отчетов,
литературой и материалами по всем справка ВШК
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемых в ОУ
156
