Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Крутое
РАССМОТРЕНО
Педагогическим
советом МКОУ ООШ
с. Крутое протокол №5
от 18.05.2018 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом МКОУ ООШ с. Крутое
№ 59 от 18.05.2018г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКИГО
РАЗВИТИЯ
2018
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................... 5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................ 5
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной оснвной
образовательной программы основного общего образования……………………….. 14
Личностные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ....................................................... 16
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования ...................................... 16
Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ....................................................... 16
Филология…………… ...................................................................................................................... 17
Общественно-научные предметы ..................................................................................................... 18
Математика и информатика .............................................................................................................. 20
Основы духовно-нравственной культуры народов России...................................................... 21
Естественнонаучные предметы .................................................................................................. 21
Искусство...................................................................................................................................... 23
Технология ................................................................................................................................... 24
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности ......................................... 25
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ АДАПТИРОВАННОЙ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .......................................................................................... 27
Общие положения .............................................................................................................................. 27
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ... 30
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ........................................................................................................... 36
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию ........................................................................................................ 37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 39
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ................................................................................................................... 39
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта…………… ........................................................................................................................ 39
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса .......................................................................... 40
Типовые задачи применения универсальных учебных действий ................................................. 47
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений ...................................................................................... 57
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций .............................................................................. 61
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования .................................................................................................................................... 63
Панируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе ......................................................................................... 65
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей ................................. 68
2
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
……………………………….................................................................................69
Система
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР……………………………………………………………………….. 75
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий…………………………………………80
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ……………………..82
Общие положения …………………………………………………………………………….82
Основное содержание программ учебных предметов ……………………………………...83
Русский язык…………………………………………………………………………………..83
Литература…………………………………………………………………………………….107
Иностранный язык ……………………………………………………………………………142
История…………………………………………………………………………………….
Обществознание ……………………………………………………………………………….217
География …………………………………………………………………………………….. 239
Основы духовно-нравственной культуры народов России ……………………………….. 267
Математика. Алгебра. Геометрия ………………………………………………………….. 273
Информатика ………………………………………………………………………………… 300
Физика ………………………………………………………………………………………… 319
Химия ………………………………………………………………………………………….. 340
Изобразительное искусство …………………………………………………………………. 344
Музыка ………………………………………………………………………………………… 365
Технология …………………………………………………………………………………….. 383
Физическая культура …………………………………………………………………………... 398
Основы безопасности жезнедеятельности……………………………………………………..435
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ...................................................... 69
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………...................................73
2.3.2.Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации………………77
2.3.3. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся .………………82
2.3.4. Система экологического воспитания ..…………………………………………………92
2.3.5. Организация социализации обучающихся
…………………97
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
………….97
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни ……………………………………………………….99
2.3.8. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся……………………………………………………………………102
2.3.9. Критерии, показатели эффективности деятельности МКОУ ООШ с. Крутое в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся………103
2.3.10. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся………………………………………… 105
2.3.11. Планируемые результаты духовно-нравственнного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся …………………………………………………...106
2.4. Программа коррекционной раб………………………………………………………….110
2.4.1. Цель и задачи коррекционной работы с обучающимися …………………………… 110
2.4.2. Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы…………….…………… 112
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья………………………….....116
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы……….. 119
3
3. Организационный раздел …............................................................................................120
3.1. Учебный план основного………………………………………………………………….120
3.1.1. Календарный учебный график………………………………………………………….127
3.1.2. План внеурочной
деятельности…………………………………………………………………………………127
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы ………………....131
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования …………………………………..............133
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ………………………138
3.2.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ………………………………………………….139
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы………………………......140
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………...143
3.2.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность ……………………………145
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе ………146
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
……………………………..148
3.2.8. Контроль состояния системы условий…………………………………151
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся (АООП ООО) с задержкой психического развития (ЗПР) муниципального
казенного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы с.
Крутое (далее МКОУ ООШ с. Крутое) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, спо- собных
усвоить адаптированную образовательную программу основного общего образова- ния в
условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Обучающиеся с ЗПР получают основноее общее образование в образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной
образовательной программе, разработанной на основе ФГОС основного общего образования.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с учѐтом особенностей психофизического развития и
возможностей
определяет содержание и организацию образовательного процесса и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и
интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты
программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разработана совместно с педагогическим
коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена приказом
директора школы.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития школы выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологических, организационных;
определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования
к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно- диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
определяет
ресурсы
эффективности
образовательного
процесса:
уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень
информатизации образовательногопроцесса.
Нормативно-правовой базой адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития являются:
–
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
–
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации, Министерства
образования Свердловской области и другие нормативно-правовые акты в области образо- вания;
–
Конвенция о правах ребёнка;
–
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
–
Устав школы и локальные акты;
–
Лицензия образовательного учреждения.
5
Содержание адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое отражает требования Стандарта
и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результа- ты
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образова- ния и
включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования и план внеурочной деятельности;
систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое разработана с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательной деятельности, с привлечением органа
самоуправления совета учреждения, обеспечивающего государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Реализация данной АООП НОО обучающихся с ЗПР организована совместно с другими
обучающимися через урочную и внеурочную деятельность. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования обучаю- щихся с
ЗПР содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образова- тельного
процесса, представленных во всех трех разделах основной образовательной про- граммы:
целевом, содержательном и организационном.
Обязательная часть адаптированной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса,
– 30% от общего объѐма адаптированной образовательной программы основного общего образования.
6
Разработанная образовательной организацией адаптированная образовательная про- грамма
основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися с задерж- кой
психического развития результатов освоения адаптированной образовательной програм- мы
основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Реализация адаптированной образовательной программы основного общего образова- ния
осуществляется самой образовательной организацией. Для реализации внеурочной деятельности образовательная организация использует возможности образовательных организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательной организации.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования обучаю- щихся с
ЗПР соответствует типу и виду образовательной организации и является преемственной по
отношению к образовательным программам начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР направлена на:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, эстетическое, социальноеличностное, интеллектуальное и физическое развитие обучающихся в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями,
овладение учебной деятельностью, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
МКОУ ООШ с. Крутое расположена на территории села Крутое Тавдинского района
Свердловской области. Село расположено в непосредственной близости от г. Тавда. Близлежащие
населенные пункты: д. Ошмарка. Образовательное учреждение активно сотрудничает с
учреждениями дополнительного образования г. Тавда; с профессиональными учреждениями,
учреждения культуры, расположенными на территории г. Тавда.
В конкретных условиях деятельность МКОУ ООШ с. Крут ое направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и
на интеллектуально-творческую деятельность.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое отражает особенности и традиций
образовательного учреждения; представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая
из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности МКОУ ООШ с. Крутое.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образова- ния —
обеспечение выполнения требований Стандарта и равных возможностей получения
качественного общего образования каждым обучающимся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся с ЗПР,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
7
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР всеми обучающимися;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР как части
адаптированной образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого- педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельноссти, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР с
социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся с ЗПР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся с ЗПР при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
«Портрет выпускника основной школы»:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
8
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего обра- зования
обучающихся с ЗПР формируется с учётом психолого-педагогических особен- ностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
9
сложными поведенческими
проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевремен-ность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психиче- ского
развития
Обучающиеся с задержкой психического развития – это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. 1
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочис- ленная
среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по со- ставу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органиче- ская
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затрудне- ния в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
ступени основного общего образования имеют общие для всех вариантов и специфиче- ские
характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АООП ООО,
заключаются в:
•
продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе основного общего образования;
•
опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
1
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
10
•
учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и информатика», «Филология»;
•
учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что
требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;
•
особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения учащихся с
задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в условиях инклюзии, использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•
комплексном сопровождении, гарантирующем:
поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период гормональной перестройки,
систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих овладение адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения чтением,
письмом, счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами психологического развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания, произвольной памяти и
внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и временных представлений),
инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и особенностей
поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и сверстниками, инфантильной, негативистической и потребительской установок (формированию коммуникативной
(конфликтной) и житейской компетентности, типичной для нормально развивающегося
школьника определенного пола и возраста),
особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационно- потребностной
сфер личности, формирование предпосылок успешной социопсихологиче- ской адаптации в
последующие периоды жизни, в том числе гендерной социализации;
•
специальной работе по формированию способности к самостоятельной организации
собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению запрашивать помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению адекватной
самооценки своих возможностей и перспектив (аутопсихологической компетентности, типичной для нормально развивающегося школьника определенного возраста), в том числе в
области будущего профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития при
освоении основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тя- жести
имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной ос- новной
общеобразовательной программе, в том числе на основе индивидуального учеб- ного
плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, особые образовательные потребности заключаются в:
учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации деятельности; всего учебно-воспитательного процесса;
учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при организации
всего учебно-воспитательного процесса;
обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления.
11
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе на основе индивидуального учебного плана,
особые образовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:
необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей
(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении объема
изучаемого учебного материала и его преподнесении;
приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли
наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;
необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией, особенно при выполнении
контрольных работ по основным предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.).
признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективной
реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции
(житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых требований к метапредметным и личностным результатам образования.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с за- держкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребно- стей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию АООП ООО для обучающих- ся с
ЗПР обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой
психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Системно - деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся с ЗПР в системе образования;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования, формирование у обучающегося с ЗПР готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся с ЗПР, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с ЗПР.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы ос- новного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены
следующие принципы:
12
принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего образования ориентировку на программу среднего общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а – «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Программа адресована:
учащимся и родителям:
–
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
–
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей взаимодействия;
учителям:
–
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
администрации:
–
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
–
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.)
учредителю и органам управления:
–
для объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
–
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
МКОУ ООШ с. Крутое , реализующая адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования обучающихся с ЗПР, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса с:
–
Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в данном образовательном учреждении (заявление при поступлении в школу);
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
13
–
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Россий- ской
Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, каса- ющейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми АООП ООО обучаю- щимися с
ЗПР, закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением дого- воре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗПР
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО МКОУ ООШ с. Крутое
оцениваются как итоговые на момент завершения основного общего образования.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной програм- мы
основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образова- ния,
созданной на основе ФГОС ООО, обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов - личностных, метапредметных и предметных:
–
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
–
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
–
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ОВЗ, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются основой для разработки адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ образовательным учреждением;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ адекватно
отражают требования Стандарта, передают специфику образовательной деятельности, соот14
ветствуют возрастным возможностям обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптировананной основной
образовательной программы основного общего образования уточняет и конкретизирует общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки достижения
этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования учитывается при
оценке результатов деятельности системы образования, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной ос- новной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
по завершении обучения.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, при учёте общих и дифференцированных особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития. Требования к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Личностные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования включают:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
15
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной ос- новной
образовательной программы начального общего образования включают:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
16
Изучение предметной области «Филология» - языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, с установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4)
расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта
их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8)
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую цен-
17
ность.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитическо- го
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
18
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания лично- сти
обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные пред- меты»
должны отражать:
История:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопони- мания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационно- го
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3)
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и по19
ступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1)
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающи- еся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
20
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4)
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей;
6)
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7)
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных
ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
за- дач;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии
решений;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
10)
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13)
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
21
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международно- го
научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предме- ты»
должны отражать:
Физика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процес22
сов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2)
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,
об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Химия:
1)
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,
их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблю23
дения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6)
формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно- эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
24
1)
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2)
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3)
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5)
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6)
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
25
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно- технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной
области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и осно- вы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивиду26
ального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4)
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том
числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готов27
ность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С
ЗПР
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ АДАПТИРОВАННОЙ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требо- ваниями
ФГОС ООО для обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освое- ния
АООП ООО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с ЗПР и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются зна- чимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
ООО ОУ ориентировалось на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов. В соответствии с требования ФГОС ООО оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоан- ализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обуча- ющимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способ- ствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согла- сованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку, осуществляемую внешними по от- ношению к
школе службами, и внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой (обу- чающимися,
педагогами, родителями).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
28
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подго- товки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые ре- зультаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических работников
образовательного учреждения основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник полу- чит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и ос- новные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых резуль- татов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь- ной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифи- цированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсо- нифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных ре- зультатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об усло- виях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Категории, основные объекты, процедуры оценивания:
Категория оценивания
Объект оценивания
Процедура оценивания
Итоговая оценка подготов- ки Планируемые результаты содержания
блоков «Выпускник научится» всехИтоговая аттестация выпускников
выпускников
изучаемых программ
Планируемые результаты освоения
образовательных
адаптированной основной образова-Аккредитация
Оценка результатов деятельной программы, составляющиеучреждений, аттестация педагогительности образователь- ных
содержание
блоков
«Выпускникческих кадров, а также монитоучреждений и работ- ников
научится» и «Выпускник получитринговые исследования разного
образования
возможность научиться» всех изу-уровня
чаемых программ
Мониторинговые
исследования
Ведущие целевые установки и ос-разного уровня. При этом доновные ожидаемые результаты ос-полнительно
используются
Оценка состояния и тенден- новного общего образования, сообобщѐнные данные, получен- ные
ций развития систем обра- ставляющие
содержание
первых,по результатам итоговой оценки,
зования
целевых блоков планируемых ре-аккредитации образова- тельных
зультатов всех изучаемых программ учреждений
и
аттестации
педагогических кадров
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инстру- ментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и ин- терпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образо- вательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
29
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1)
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематическо- го
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итого- вую
аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольно- го
контроля.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняю- щие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические ра- боты,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР ааптированной
основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения АООП ООО;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные лич- ностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освое- ния
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного обще- го
образования обучающихся с ЗПР должна осуществляться в ходе различных мониторинго- вых
исследований.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающими- ся
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР при изучении основпого общего образования.
30
Личностные
ты
результа- Формируются в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Объект оценки личСформированность универсальных учебных действий, включаемых в
ностных результатов
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направленияпрофильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
Результаты личност- Не выносятся на итоговую оценку обучающихся, являются
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
ных достижений
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка
результатовОсуществляется в ходе внешних неперсонифицированных монитообразовательной
дея-ринговых исследований на основе централизованно разработанно- го
тельности
инструментария
К проведению оценки результатов образовательной деятельности могут быть привлечены
специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различ- ных
управленческих решений.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных результатов. Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом «О персональных данных». В текущем учебном процессе
оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет со- бой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
раз- вития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
31
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планиру- емых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонен- тов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворитель-ной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреж-дением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые
как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
•
организация проектной деятельности;
•
содержание и направленность проекта;
•
защита проекта;
•
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так
и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения
определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается
обучающимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может
предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
32
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художест-венной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2)
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
33
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует оРабота в целом свидетельствует о
приобретение зна- способности самостоятельно с опорой наспособности самостоятельно ста- вить
ний
и решение помощь
руководителя
ставитьпроблему и находить пути её
проблем
проблему и находить пути её реше- решения; продемонстрировано свония; продемонстрирована способ- ностьбодное владение логическими опеприобретать новые
знания и/илирациями,
навыками
критического
осваивать новые способы дей- ствий,мышления, умение самостоятельно
достигать более глубокого по- ниманиямыслить; продемонстрирована споизученного
собность на этой основе приобре- тать
новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания про- блемы
Знание предмета
Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрировано понимание со-Продемонстрировано
свободное
держания выполненной работы. Ввладение предметом проектной деяработе и в ответах на вопросы по со-тельности. Ошибки отсутствуют
держанию работы отсутствуют гру- бые
ошибки
Продемонстрированы навыки опре-Работа тщательно спланирована и
деления темы и планирования рабо-последовательно реализована, своеты. Работа доведена до конца и пред-временно пройдены все необходиставлена комиссии; некоторые этапымые этапы обсуждения и представвыполнялись под контролем и приления. Контроль и коррекция осуподдержке руководителя. При этомществлялись самостоятельно
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки оформ-Тема ясно определена и пояснена.
ления проектной работы и поясни-Текст/сообщение хорошо структутельной записки, а также подготовкирированы. Все мысли выражены ясно,
простой презентации. Автор отвечает налогично,
последовательно,
вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформирован-ность
метапред-метных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформирован-ности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
34
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
могут рассматриваться
как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразова-тельного учреждения на
избранное им направление профильного обучения.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных резуль- татов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно прове- рять в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформиро- ванности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы атте- стации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и
др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными образовательным учреждением системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, включая материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•
системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
•
инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю- щимся
35
планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка формируется
Основной объект
оценивания
Система
предполагает
за счёт учебных предметов
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
оценки выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие четыре уровня
базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4») и высокий - оценка
«отлично» (отметка «5»);
ниже базового: низкий - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оце- нивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать
достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен
продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд
в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
•
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
•
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованиюмоделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
•
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются ма- териалы:
•
стартовой диагностики;
•
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достиже- ний —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
36
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учите- лемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, днев- ников
учащихся на бумажных и/или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включе- ны в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
•
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
кол- лективе, в семье);
•
соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентиро- ванных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образователь- ном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). В настоящее время в
школе разработано положение о портфолио обучающегося. Данная форма относится к разряду ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной
смысл – «показать все, на что ты способен».
В портфолио фиксируется
уровень освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР по виду деятельности, кото- рым занимается
учащийся;
особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;
некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для се- бя, своих
родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, уви- деть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его
индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Кроме того, отражаются
успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования должны
учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
37
результатами освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
На итоговую оценку при освоении основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что основная
масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной образовательной
программы основного общего образования на минимальном или низком уровнях, то
организация и проведение промежуточной и итоговой (государственной) аттестации требует
специальных условий:
1.
Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2.
В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
целесообразно проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей –
дефектологов и учителей-логопедов.
3.
В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима, увеличение времени проведения итоговой (государственной) аттестации по
сравнению с нормативным до полутора часов (при наличии медицинских показаний).
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
38
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
•
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ЗПР
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования обучающимися с
ЗПР (далее - Программа) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами.
Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полу- ченные
людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а ре- зультаты
обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо- вания
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учеб- ные
действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учить
Программа призвана реаизовать следующие цели и задачи:
Цель 1. Реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным резуль- татам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования.
Задачи:
развитие у обучающихся с ЗПР способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Цель 2. Повышение эффективности освоения обучающимися основной образователь- ной
программы основного общего образования адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
Задачи:
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
39
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся с ЗПР.
Цель 3. Формирование у обучающихся с ЗПР основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи:
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа формирования универсальных учебных действий:
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
40
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию, а далее к среднему общему образованию.
Основополоцающим стержнем программы развития универсальных
учебных действий
является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно- деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе
развития
универсальных учебных действий уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить учени- ка
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий
в структуре образовательного процесса
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполага- ния (учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной
из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфи- ка,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учить- ся, т. е.
4
Там же
44
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формиро- вать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных пред- метных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её це- левой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким обра- зом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпред- метный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключе- вым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение?;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся органи- зацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
7
8
Там же
Там же
5
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логиче- ские
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функ6
Там же
44
ций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятив- ных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способно- сти
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий подростка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера
его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных спо- собов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1)
текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2)
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3)
продуктивные
задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
7
8
Там же
Там же
7
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4)
принцип минимакса – в учебниках имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»1.
Но этот же предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний»2.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностномуразвитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни»3. Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»4 способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Там же
3
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
1
2
8
Там же
44
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания»1.
Но этот же предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции»2.
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Умение объяснять мир с исторической точки
зрения – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
оно обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»;
«развитие
умений
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего»3.
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ним связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур»4.
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации»5.
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе
«овладения основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения»6.
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём»7
способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления»8. Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в
1
Там же
Там же
3
Там же
4
Там же
5
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
6
Там же
2
7
8
Там же
Там же
9
порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий.
Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления»1.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях
и операциях»,
«умений формализации и
структурирования информации»2.
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий.
Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований»53. Однако не менее важно «осознание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Умение объяснять мир с
биологической точки зрения – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний
о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях»4.
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств»5. Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую
роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего
они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся»6. Кроме этого, искусство
дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
1
Там же
Там же
3
Там же
4
Там же
5
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
2
6
Там же
46
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»1,
данный предмет обеспечивает личностноеразвитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций»2. Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Связь универсальных учебных действий с содержанием внеуросной деятельности
В рамках образовательной деятельности вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под
воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой –
соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоиз- менению
(самостроительству, самовоспитанию);«выращивание» у него способности и по- требности
к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А.
Леонтьев).
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в
практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача
учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
•
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
•
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
•
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
•
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
1
2
Там же
Там же
7
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
—
на личностное самоопределение;
—
на развитие Я-концепции;
—
на смыслообразование;
—
на мотивацию;
—
на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные
действия:
—
на учёт позиции партнёра;
—
на организацию и осуществление сотрудничества;
—
на передачу информации и отображение предметного содержания;
—
тренинги коммуникативных навыков;
—
ролевые игры;
—
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
—
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
—
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
—
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
—
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
на планирование;
—
на рефлексию;
—
на ориентировку в ситуации;
—
на прогнозирование;
—
на целеполагание;
—
на оценивание;
—
на принятие решения;
—
на самоконтроль;
—
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предвари-тельного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов
как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий должно осуществляться по следую- щей
схеме:
48
выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования конкретных видов универсальных учебных действии;
определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к
предметной дисциплине;
разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных
свойств универсальных учебных действий.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам уни- версальных
учебных действии: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяс- нять»,
«формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».
-
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или опенки уровня сформнрованности
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практиче- ских
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных универсальных
учебных действий, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение соответствующих универсальных учебных действии;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии:
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из ее условий.
Критериями типологии задач, решение которых должно обеспечить планомерное
формирование требуемых свойств действия, являются:
1)
функциональное назначение,
2)
содержание и форма построения задач.
По функциональному признаку выделяют учебные (для организации усвоения) и контрольные (для входного, текущего и итогового контроля).
По содержанию и форме построения задачи можно подразделить на специально- предметные,
логические и психологические.
В соответствии со специально-предметным критерием должна быть выделена целост- ная
система типовых ситуаций действия, отражающая сущностные закономерности предметной области в заданном диапазоне применения.
Логический критерий определяет соотношение существенных и несущественных для решения
задач условий и задает 4 возможных типа задач:
задачи, содержащие только существенные для решения условия;
задачи, включающие как существенные, так и несущественные условия;
задачи, включающие не все существенные условия;
задачи, включающие не все существенные и несущественные условия.
Отметим, что в школьном обучении в значительном числе случаев
применяется только первый тип логического построения задач. Такое ограничение не
обеспечивает формирования должной меры разумности и обобщенности действия, что может
быть достигнуто лишь при использовании задач всех четырех типов.
Психологический критерий построения задач определяет соотношение наглядных,
наблюдаемых условий и условий, существенных для решения задач. Здесь также можно говорить о 4 типах задач:
существенные признаки даны наглядно;
наглядные характеристики отсутствуют;
49
наглядно представлены несущественные признаки;
существенные признаки не представлены наглядно.
В противоположность традиционному дидактическому принципу перехода от просто- го к
сложному, предъявление задач должно осуществляться по принципу контрастности
сложности и варьирования типа задач. Следует начинать предъявление задач с задач средней
трудности, а не с легкой, чтобы объективировать перед учащимся ситуацию «разрыва» между требованиями цели и инструментальной основой действия, т.е. той системой средств, которыми к настоящему моменту владеет учащийся. Ситуация «разрыва» побуждает активный
поиск и ориентировку учащегося и способствует формированию универсальных учебных
действий. Слишком трудная задача «оглупляет» и может стать причиной отказа учащегося от
действия.
Типовые задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий
Предмет
Типовые задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий
личностных
регулятивных
познавательных
коммуникативных
- работа над развитием иформулирование и ре-задания на извлечение,задания по развитию
совершенствованием
шение учебной про-преобразование и ис-речи:
собственной речи (си-блемы (темы) урока.
пользование текстовой3) на развитие орфостема речевых упражинформации.
эпических
навыков,
нений: свободные дик- работа с правилами,развитие и совершентанты. обучающие изопределениями и т.п.,ствование грамматичеложения и сочинения,
составленными в видеского строя речи.
их анализ и редактирографических
схем,4) на развитие связной
вание).
таблиц,
алгоритмов,устной и письменной
разного рода визуаль-речи,
ных подсказок и клю-5) работа по количечей,
«иллюстративно-ственному
и
качего» визуального рядаственному обогаще- нию
(даны в учебнике илисловарного запаса детей.
составляются детьми).
приёмы работы с
правилами и определениями как учебнонаучными текстами;
система работы с
различными
словарями.
текста
черезизвлечение с помощьюзадания к авторским
Литерату- разадания, направленныеанализ
диалог с автором, ко-приёмов
коммен- текстам,
включающим
на:
предусматрива-тированного
чтения,школьников в диалог
- интерпретацию тек-торый
ет: нахождение в тек-диалога с автором че-(полилог),
дающий
ста;
- высказывание своегосте прямых и скрытыхрез текст и др. тексто-возможность выска- зать
вопросов;вой информации (фак-и отстоять свою точку
отношения к прочи-авторских
подтексто-зрения.
танному с аргумента-прогнозирование отве-туальной.
и
концептуальцией (Согласен ли ты стов; самопроверку повой
ной);
анализ характеров итексту.
1) преобразование инпоступков героев;
формации
(например,
- формулирование
заполнение таблиц);
концептуальной
ин2) поиск и сбор дополформации текста (Как
нительной
информаты думаешь, в чём
ции (в частности, при
причина ...?);
работе с биографиями
- соотнесение прочиписателей);
танного с собственной
самостоятельная рабожизненной
позицией
та со словарями лите(Согласен ли ты с разратуроведческих
термышлениями Анны о
минов.
равенстве полов? Что
Русский
язык
50
Предмет
Типовые задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий
личностных
регулятивных
познавательных
коммуникативных
такое
дискриминация
(расовая,
национальная, по признаку полов) и др.? В чём, по
твоему мнению, истоки расизма, национализма?
История
Самопознание и само- Целеполагание
Планирование
определение
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
как
Общеучебные
универ-Коммуникация
как
сальные учебные дей-взаимодействие,
кооперация, как услоствия
вие интериоризацни
Обществознание
Самопознание и само- Целеполагание
Планирование
определение
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
как
Общеучебные
универ-Коммуникация
как
сальные учебные дей-взаимодействие,
кооперация, как услоствия
вие интериоризацни
География Самопознание и само- Целеполагание
Планирование
определение
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Общеучебные
универ-Коммуникация
как
сальные учебные дей-взаимодействие,
как
кооперация, как услоствия
вие интериоризацни
Математика.
Смыслообразование и Целеполагание
Планирование
смыслопорожденне
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Логические
универ-Коммуникация как косальные учебные дей-операция
ствия
Информатика
Смыслообразование и Целеполагание
смыслопорождение
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Логические
универ-Коммуникация как косальные учебные дей-операция
ствия
Физика
Смыслообразование и Целеполагание
смыслопорождение
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Постановка и решение Коммуникация как копроблемы
операция
Изобразительное
искусство
Нравственно- этическое Целеполагание
Планирование
оценивание
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Общеучебные
универ-Коммуникация
сальные учебные дей-взаимодействие
ствия
как
Музыка
Нравственно- этическое Целеполагание
Планирование
оценивание
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Общеучебные
универ-Коммуникация
сальные учебные дей-взаимодействие
ствия
как
Химия
Смыслообразование и Целеполагание
Планирование
смыслопорождение
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Постановка и решение Коммуникация как копроблемы
операция
Физическая культура
Основы
безопасности жизнедеятельно-
Самопознание и само- Волевая
определение
ция
саморегуля- Постановка и решение Коммуникация как копроблемы
операция
Самопознание и само- Волевая
определение
ция
саморегуля- Общеучебные
универ-Коммуникация
как
как
сальные учебные дей-взаимодействие,
кооперация, как услоствия
вие интериорнзации
51
Предмет
Типовые задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий
личностных
регулятивных
познавательных
коммуникативных
сти
Техноло- гияСмыслообразование и Целеполагание
смыслопорождение
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Постановка и решение Коммуникация как копроблемы
операция
Типовые задания, направленные на достижения личностных результатов
Русский язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка;
учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный
смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их
содержания.
Литература
Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с помощью:
особого подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на решение проблем,
волнующих подростков в возрасте 11–14 лет;
методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на:
интерпретацию текста;
высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен ли ты с …?);
анализ характеров и поступков героев;
формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём причина …?)
1)
соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией (Согласен ли ты с
размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое дискриминация (расовая, национальная,
по признаку полов) и др.? В чём, по твоему мнению, истоки расизма, национализма?).
Математика
1.
Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообще-ства, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на основе проблемнодиалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать детям ценность
мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.
Например, предлагается рассмотреть и обсудить способ записи десятичных дробей.
2.
Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой
личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Такая работа возможна только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия. Большинство заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся, предлагаются в
данном курсе математики для совместного выполнения и обсуждения.
Педагог участвует только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем случае
не предлагает готовое решение. В ходе такой работы обсуждаются и сравниваются способы
выполнения одних и тех же заданий разными группами учащихся, приводятся, сравниваются
и анализируются рассуждения, положенные учащимися в основу решения этих задач. При
необходимости и желании, учащиеся могут выйти на уроке и на обсуждение за- даний
повышенного уровня сложности.
Например, в учебниках математики задания, отмеченные рубрикой «Материалы для работы в
классе. Проверьте себя», предназначены именно для такой работы.
Биология
52
Одна из целей предмета «Биология» – научить школьников оценивать поведение че- ловека с
точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить взаимоотноше- ний
человека и природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение подростка, его нравственные
установки и ценности.
Примеры заданий на оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой:
•Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные для человека виды
растений и животных? (Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и
природы.)
•Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё синтетическими
материалами? (Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.)
•Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без растений? (Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
•Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным? Достаточно ли оказы- вать
развивающимся странам помощь в виде продовольствия и лекарств? (Учиться осозна- вать
свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении,
реализации и защите в пределах норм морали и права.)
Типовые задания, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных
действий
Русский язык
В материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так,
чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием
проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с по- мощью
технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика алгоритмом
самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста уче- никами
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
История
В параграфы учебников включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав проблему и
определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока.
Пример проблемной ситуации:
Из русской летописи «И послал Владимир к Рогволоду, князю полоцкому, говоря:
«Хочу взять дочь твою себе в жены». Она же отвечала: «Не хочу разуть раба, а хочу мужа
Ярополка». Владимир же собрал воинов многих, пришел к Полоцку, убил Рогволода и сыновей его и дочь его взял в жены».
53
Русские былины о Владимире «Владимир Красно Солнышко» Православная церковь о
Владимире «Владимир Святой»
•Сравните, какие личные качества проявил Владимир в событии, указанном в летопи- си, и
какую память он оставил по себе. В чем противоречие?
•Сформулируйте проблемный вопрос на основе противоречия и сравните с вариантом авторов.
ПРОБЛЕМА (вариант авторов): Почему князь Владимир I оставил по себе добрую память?
Типовые задания, направленные на развитие познавательных универсальных учебных
действий
Русский язык
В первую очередь, познавательные УУД формируются через:
–
задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
–
работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем,
таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
–
приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
–
систему работы с различными словарями.
Литература
Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы, направлены
–
на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с автором
через текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);
–
на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
–
на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с биографиями писателей);
–
на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.
Математика
1.
Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех уроков математики в 5–6-м классах, так как создаёт
важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.
Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено
младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной
модели. Поэтому задания учебников математики для этого возраста знакомят учащихся с
общепринятыми в математике моделями, а также дополняют эту линию, начатую в начальной школе, и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении
задач.
2.
Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог уходит от
ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется только репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и переходит к
ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование этого решения.
3.
Учебники содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.
Это, в первую очередь, задания повышенного уровня сложности.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по
развитию речи. Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
54
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором ученики
последовательно обучаются решать через создание собственных текстов конкрет- ную
коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД выступают тексты,
включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность высказать и отстоять
свою точку зрения, Характер итоговых вопросов к таким текстам отражён в названии рубрики «Давай подумаем».
К типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести зада- ния,
нацеленные на парное, групповое выполнение.
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена си- стема
заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а также на
работу с текстом.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Задание: Прочитай текст, ведя диалог с автором: В– в указанных местах задавай во- просы
по тексту; О – пытайся прогнозировать ответы; П– проверяй себя при дальнейшем чтении.
Текст: В отличие от других живых существ человек создал вокруг себя особую среду
существования – общество. (В – Что же такое общество? О – Попытайся дать своё определение.)
Общество – не просто множество людей. Это целостная система связей и отношений между
людьми. (В – Какие это связи и отношения? Что такое система? О – Спрогнозируй от- вет.)
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления разви- тия
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1.
К первому направлению можно отнести всю работу с текстами на зелёном поле.
2.
Ко второму направлению – формированию коммуникативных универсальных учебных действий – относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в
паре или группе (все задания на поиск решения новой задачи, осуществляемого методом
мозгового штурма; все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает си- стема
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на
презентацию результатов своей работы.
Примеры заданий:
•Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI веке
будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой точки
зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.)
•Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать питательные веще- ства со
дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодей- ствие в
группе – определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
•Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом корабле, интересные
55
для эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе – определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
•Поработайте в паре (один в роли учёного, другой – его оппонента, затем поменяй- тесь).
Объясните с помощью теории Дарвина – Уоллеса, как могли возникнуть такие приспособления, как летучки у клёна, густая шерсть у северных животных, колючки у кактуса,
стрекательные клетки у крапивы. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
группе – определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) В
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
56
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьни- ков, рост
их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирова- ние умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности твор- ческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
57
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретно-В ходе исследования организуется поиск в
го запланированного результата — продук-какой-то области, формулируются отдельта, обладающего определёнными свойства-ные характеристики итогов работ. Отрицами и необходимого для конкретного ис-тельный результат есть тоже результат
пользования
Реализацию проектных работ предваряетЛогика построения исследовательской деяпредставление о будущем проекте, плани-тельности включает формулировку проблерование процесса создания продукта и реа-мы исследования, выдвижение гипотезы (для
лизации этого плана. Результат проектарешения этой проблемы) и последую- щую
должен быть точно соотнесён со всеми ха-экспериментальную или модельную проверку
рактеристиками, сформулированными в еговыдвинутых предположений
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется
роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект
— это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
•
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
•
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
•
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
•
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего
проекта;
•
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
58
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
•
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
59
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
•
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
•
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок—творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательной деятельности в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
•
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
60
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
•
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
•
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
•
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
•
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школь- ников
мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
•познавательных:
–
освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез),
–
умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
•регулятивных:
–
составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
–
оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
–
преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,
–
сотрудничество при работе над групповыми проектами,
•коммуникативных:
–
создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной продукции,
–
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Мониторинг и оценивание исследовательской и проектной деятельности
Для оценивания исследовательской и проектной деятельности мы предлагаем исполь- зовать
технологию оценки учебных достижений (см. раздел «Система оценки достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР»). Кроме того, можно использовать существующие специальные уровневые критерии и оценочные бланки.
В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уров- нем) и
на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того спо- соба
деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что
первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5–6-м классах, третий
– в 7–9-м классах, четвёртый – на старшей ступени.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и рабо- ты в
условиях становящегося информационного общества способность учащихся использо- вать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её
поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных об- ластях, в
том числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем вышивки или рамочек
для фотографий. В образовательной деятельности школа основное внимание уделя61
ется способностям учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:
•
познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт
(Mind maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
•
регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time
management);
•
коммуникативных:
–
непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением,
–
опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с примене- нием
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и, уже затем, делать это с
применением ИКТ.
Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное внимание не су- губо
компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным выступлениям с
компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки презентации, а повышении эффективности и результативности
самого выступления вследствие применения компьютерной поддержки.
В учебной деятельности можно выделить следующие основных формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
•
на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
•
при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
–
тесты,
–
виртуальные лаборатории,
–
компьютерные модели,
–
электронные плакаты,
–
типовые задачи в электронном представлении,
•
при работе в специализированных учебных средах,
•
при работе над проектами и учебными исследованиями:
–
поиск информации,
–
исследования,
–
проектирование,
–
создание ИКТ-проектов,
–
оформление, презентации,
•
при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют менее
традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они
проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на
школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ
естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это всё типовые этапы
проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но
важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под руководством
учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
62
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
1.
Обращение с ИКТ-устройствами
•
Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
•
Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
•
Определение оборудования, установленного в компьютере.
•
Работа в файловом менеджере.
•
Создание файлов и папок.
•
Установка и удаление программ.
2.
Создание документов и печатных изданий
•
Создание и редактирование текстовых документов.
•
Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
•
Размещение и оформление в документах элементов страницы: заголовки,
текст, эпиграфы, иллюстрации.
•
Редактирование иллюстраций.
•
Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
•
Создание и оформление схем.
•
Создание и применение стилей.
•
Создание сносок, колонок.
3.
Создание мультимедийной продукции
•
Создание изображений для различных целей.
•
Редактирование размера и разрешения изображения.
•
Изменение композиции фотографии.
•
Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
•
Ретуширование дефектов различными способами.
•
Создание видеофильмов для различных целей.
•
Применение кодеков и форматов.
•
Создание сценариев и выполнение раскадровки.
•
Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
•
Использование переходов при монтаже.
•
Добавление титров разного вида.
•
Подбор и применение видеоэффектов.
•
Выбор и добавление в проект звука.
4.
Создание электронных изданий
•
Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
•
Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.
•
Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
•
Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
•
Иллюстрирование веб-страниц.
•
Создание навигации между несколькими страницами.
•
Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
5.
Общение в сети Интернет
•
Создание своего образа в сети Интернет.
•
Соблюдение правил сетевого общения.
•
Реагирование на опасные ситуации;
•
Ведение беседы в заданном формате;
•
Умение придерживаться темы;
•
Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
6.
Выступление с компьютерным сопровождением
•
Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
• Систематизация информации, представление различных точек зрения и свое63
го взгляда по теме выступления.
•
Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
•
Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль оформления.
•
Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео,
диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.
•
Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки, гиперссылки).
•
Знание и применение правил верстки материала на странице.
•
Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
•
Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
7.
Поиск информации
•
Постановка информационной задачи.
•
Определение источников информации.
•
Осуществление поиска с помощью специальных средств.
•
Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
•
Решение задачи с помощью полученной информации.
•
Организация найденной информации.
8.
Моделирование
•
Построение информационной модели.
•
Проведение численного эксперимента.
•
Визуализация полученных данных.
•
Исследование модели.
•
Выдвижение гипотез.
•
Совершенствование модели.
•
Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
•
Поиск решения в процессе моделирования.
9.
Хранение и обработка больших объемов данных
•
Структурирование информации посредством таблиц.
•
Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
•
Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
•
Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
•
Использование визуального конструктора запросов.
•
Самостоятельное проектирование базы данных.
10.
Управление личными проектами
•
Постановка целей и их достижение.
•
Определение последовательности выполнения дел.
•
Планирование текущей деятельности, включая учебную.
•
Различение мечты и цели и превращение.
•
Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.
•
Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.
•
Организация списка текущих.
•
Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в нали- чии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать усилия для
полноценного обеспечения учебного заведения современными средствами информационных и
компьютерных технологий.
На компьютерах в образовательном учреждении предустановлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать
видеоизображения и звук, создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих
элементов ИКТ-компетентности.
64
В образовательном учреждении имеется локальная вычислительная сеть, формирую- щая
информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Ин- тернет.
Панируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета
или на межпредметной основе
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем
предметам. При этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяю- щие
оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ-компетентности. В диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых
умений в области ИКТ-компетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях.
С примерами диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информати- ки.
Требования к планируемым результатам формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
раскрыты в п. 6 («Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструмен- тов
их использования»). В описании основных элементов ИКТ-компетентности перечислены умения,
которые учащиеся должны освоить на необходимом, повышенном или максималь- ном
уровнях.
Элементы ИКТкомпетентно- сти Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Предметные обла- сти,
в которых
формируется эле- мент
ИКТ- компетентности
подключать устройства ИКТ к элекОбращение с
• осознавать и исполь-Указанные
умения
в
практическойформируются
преустройствами ИКТ трическим и информационным сетям,зовать
использовать аккумуляторы;
деятельности
основныеимущественно
в
соединять устройства ИКТ (блоки
психологические
осо-предметной области
компьютера, устройства сетей, прин- тер,бенности
восприятия«Технология»
проектор,
сканер,
измерительныеинформации человеком
устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных техно- логий;
правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с экранными
объектами
(перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобаль- ной
сети Интернет;
входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в
информационной
среде
различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитываю- щие
специфику
работы
с
различными
экранами
Фиксация, запись • осуществлять фиксацию изображе-• различать творческую иУказанные
умения
изображений и ний и звуков в ходе процесса обсуж-техническую фикса- циюформируются
презвуков,
дения, проведения эксперимента, при-звуков и изобра- жений; имущественно
в
использовать
возпредметных обла- стях:
их обработка родного процесса, фиксацию хода и•
результатов проектном деятельности;
можности ИКТ в твор-искусство,
русский
язык, ино- странный
• учитывать смысл и содержание дея-ческой деятельности,
язык, фительности при организации фиксации,
65
Элементы ИКТкомпетентно- сти Ученик научится
Создание
письменных
текстов
Создание
графических
объектов
Ученик получит возможность научиться
выделять
для
фиксации
отдельныесвязанной
с искус- зическая
культура,
элементы объектов и процессов, обес-ством;
внеурочная
деяосуществлять трёх- тельность.
печивать
качество
фиксации
суще-•
ственных элементов;
мерное сканирование
• выбирать технические средства ИКТ
для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов
• создавать текст на русском
•
создавать
текст наУказанные
умения
языке с использованием слепого деся-иностранном
языке
сформируются
претипальцевого клавиатурного письма;
использованием слепо- гоимущественно
в
• сканировать текст и осуществлятьдесятипальцевого
предметных обла- стях:
распознавание сканированного текста;
клавиатурного письма;
русский
язык,
•
осуществлять
редактирование
и• использовать
компью-иностранный
язык,
структурирование текста в соответ- ствиитерные
инструменты.литература, история
с его смыслом средствами тек- стовогоупрощающие
расшифредактора;
ровку аудиозаписей
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического
контроля
русского текста и текста на иностран- ном
языке
умения
создавать
мульти-Указанные
• создавать различные геометрические•
формируются
преобъекты с использованием возможно-пликационные фильмы;
в
стей специальных компьютерных ин-•
создавать
виртуаль-имущественно
струментов;
ные модели трёхмер- ныхпредметных обла- стях:
технология,
общество
• создавать диаграммы различных ви-объектов
знание,
геофагия,
дов (алгоритмические, концептуаль- ные,
история, математика
классификационные, организаци- онные,
родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и устройств
Создание
• использовать звуковые и мумузыкальных и зыкальные редакторы;
звуковых объектов•
использовать клавишные и кинетические синтезаторы;
• использовать
программы
звукозаписи и микрофоны
Создание,
восприятие и
использование
гипермедиасообщений
Предметные обла- сти,
в которых
формируется эле- мент
ИКТ- компетентности
•
•
использовать
музы-Указанные
умения
кальные
редакторы,формируются
преклавишные
и
кинети-имущественно
в
ческие синтезаторы дляпредметных обла- стях:
решения творческих задач искусство, внеурочная
деятель- ность
умения
организовывать сообщения в виде•
проектировать
ди-Указанные
линейного или включающего
ссылкизайн сообщений в со-формируются во всех
предметных
областях,
представления для самостоятельного
ответствии с задачами и
преиму- щественно в
просмотра через браузер;
средствами доставки;
• работать с особыми видами сооб-• понимать сообще- ния,пред- метной области:
щений:
диаграммами
(ал- используя
при
ихтехнологии, а также
горитмические, концептуальные, класвосприятии внутренние
66
Элементы ИКТкомпетентно- сти Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Предметные обла- сти,
в которых
формируется эле- мент
ИКТ- компетентности
сификационные,
организационные,и внешние ссылки, раз-литература,
русский
родства и др.), картами (географиче-личные
инструментыязык, иностранный язык
ские, хронологические) и спутнико- вымипоиска, справочные исфотографиями, в том числе в си- стемахточники
(включая
двуглобального
позици- язычные)
онирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссыл- ки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информацион- ном
пространстве.
отказываться
от
потребления ненужной информации
Коммуникация и •
укавыступать с аудио и видеопод-•
взаимодействовать
вФормирование
социальное
компетентдержкой, включая выступление передсоциальных
сетях,
ра-занных
взаимодей- ствие дистанционной аудиторией;
ботать в группе над со-ностей происходит во
всех
предметах
и
•
участвовать в обсуждении (аудио-общением (вики);
деяучаствовать в фору-внеурочной
видеофорум, текстовый форум) с ис-•
пользованием возможностей Интерне- та;мах в социальных об-тельности
•
использовать
возможности
элек-разовательных сетях;
взаимодействовать
с
тронной почты для информационного•
обмена;
партнёрами
с
испольвозможностей
•
вести личный дневник (блог) с ис-зованием
(игровое
и
пользованием возможностей Интерне- та;Интернета
вза•
осуществлять образовательное вза-театральное
имодействие в информационном про-имодействие).
странстве образовательного учрежде- ния
(получение
и
выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•
соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других лю- дей.
Поиск и
организация
хранения
информации
•
компеиспользовать
различные
приёмы•
создавать и запол- нятьУказанные
тентности
формирупоиска информации в Интернете, поразличные опреются во всех
предисковые сервисы, строить запросы дляделители;
поиска информации и анализировать•
использовать
раз-метных областях
результаты поиска;
личные приёмы поиска
• использовать приёмы поиска ин- информации в Ин- тернете
формации на персональном компью- тере,в
ходе
учебной
в информационной среде учре- ждения идеятельности
в образовательном про- странстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять базы
данных,
в
частности
использовать
различные определители;
• формировать собственное информационное
пространство:
создавать
системы папок и размещать в них
нужные
информационные
источники.
размещать информацию в Интернете
Анализ
есте- Указанные
компе•
вводить результаты измерений и• проводить
информации, другие цифровые данные для их обра-ственно-научные
и
со-тентности
фор
миматематиче- ская ботки, в том числе статистической ициальные
измерения,руются в следую- щих
вводить результаты изпредметах:
визуализации;
67
Элементы ИКТкомпетентно- сти Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Предметные обла- сти,
в которых
формируется эле- мент
ИКТ- компетентности
строить математические модели;
мерений и других циф-естественные науки,
обработка данных в•
исследовании •
проводить эксперименты и иссле-ровых данных и обраба-обществознание,
дования в виртуальных лабораториях нотывать их, в том числематематика
естественным наукам, математике истатистически и с помощью визуализации;
информатике
• анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых ресурсов
Моделирова- ние, •
вирту-Указанные
компемоделировать
с
использованием• проектировать
проекти- рование ивиртуальных конструкторов;
альные и реальные объ-тентности
формиуправление
•
конструировать и моделировать секты и процессы, ис-руются в следую- щих
использованием
материальных
кон-пользовать системы ав-предметах: технология.
структоров с компьютерным управле-томатизированного
про-математика,
нием и обратной связью;
ектирования
информатика,
естественные
науки,
•
моделировать
с
использованием
обществознание
средств программирования;
•
проектировать
и
организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
В системе связей детского коллектива ведущим является взаимодействие педагогов и учащихся,
которое выступает в качестве интегрирующего фактора всех внутришкольных от- ношений. В то
же время формирование положительного опыта взаимодействия педагогов и детей не решает в
полной мере проблемы подготовки учащихся к системе социальных отношений. В
существующем многообразии человеческих связей самым распространенным явля- ется
взаимодействие человека с людьми разного возраста, а самыми многочисленными в об- ществе
разновозрастные объединения. Это взаимодействие имеет во всех детских коллективах,
формирует опыт многообразных отношений, способствуют развитию важнейших нравственных качеств, освоению культурных ценностей, расширяет диапазон освоения детьми
различных социальных ролей.
В условиях школы формируются временные и постоянные разновозрастные объеди- нения.
Основой для возникновения таких объединений является конкретная деятельность, постоянное
или временное дело. Опыт школы показывает, что разновозрастные коллективы могут быть с
относительно постоянным составом учащихся и педагогов (волонтерские отряды, активы
классов), но возможно создание и временных объединений (проектные группы). Наряду с
межклассными объединениями в школе формируются разновозрастные объ- единения с учетом
пожеланий, интересов, способностей и склонностей детей: кружки, агит- бригады, которые
могут объединять педагогов и учащихся разного возраста. Естественно возникающий
разновозрастный состав этих коллективов благоприятно влияет па осуществ- ление
преемственности в работе и обеспечивает тесную связь объединений по интересам с
общешкольным коллективом.
Часто создаются временные разновозрастные объединения для подготовки различных школьных
мероприятий: торжеств, поздравлений, оказания помощи окружающим людям или для
выполнения работы, требующей специальных умений и навыков.
. Организуя и регулируя взаимодействие учащихся в разновозрастных группах, важно
руководствоваться рядом требований:
68
Обеспечивать интеграцию и дифференциацию социальных интересов подростков в
разновозрастной группе. Объединяет детей общий интерес, конкретное нужное и полезное
для всех участников дело. С другой стороны взаимодействие участников группы развивается, обогащается, при совместной деятельности каждый может проявить свою индивидуальность, удовлетворить личные потребности, развить свои способности.
Обеспечивать вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших. Это
означает обновление содержания форм совместной деятельности учащихся разного возраста,
добровольное включение детей во все сферы социальных отношений, создание различных
типов объединений, учет возрастной субкультуры детей.
Предоставлять детям возможность выбора и выполнения разных ролей (старшего и младшего, ведущего и ведомого, лидера-организатора и рядового участника, а также
педагогических, экономических, нравственных ролей и т.д.); обеспечивать постоянное расширение диапазона, сменяемость социальных ролей, выполняемых детьми в разновозрастных объединениях, разграничение ролей, функций старших и младших при организации
совместной деятельности.
Стимулировать саморазвитие и самоорганизацию жизнедеятельности разновозрастной группы учащихся, добровольность объединения детей, предоставлять учащимся
возможность самим решать вопросы организации жизнедеятельности разновозрастных
групп, стимулировать инициативу, творчество, самодеятельность детей; развивать самоуправление в разновозрастной группе.
Образовательным учрежденим разрабан план взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями с учётом своего расположения, сформировавшихся связей и т.п.
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности привлекают к
руководству этими видами деятельности не только учителей, но и других консультантов,
экспертов и научных руководителей. Это позволит реализовать индивидуальную образовательную траекторию максимально большого числа учеников, проявляющих самые разнообразные познавательные интересы.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.
д.
В
условиях
специально организуемого учебного сотрудничества
формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
•
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
69
•
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
•
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
•
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
•
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
•
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
•
создание учебной мотивации;
•
пробуждение в учениках познавательного интереса;
•
развитие стремления к успеху и одобрению;
•
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
•
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
•
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в
форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1)
принцип индивидуальных вкладов;
2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3)
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
70
•
все роли заранее распределены учителем;
•
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
•
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2)
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3)
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный
и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
71
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более
чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
•
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
•
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
•
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
•
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции
когнитивных
и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
•
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
•
развивать навыки взаимодействия в группе;
72
•
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
•
развивать невербальные навыки общения;
•
развивать навыки самопознания;
•
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
•
учиться познавать себя через восприятие другого;
•
получить представление о «неверных средствах общения»;
•
развивать положительную самооценку;
•
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
•
познакомить с понятием «конфликт»;
•
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
•
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
•
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
•
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
•
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге
создаётся
специфический
вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
•
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
•
опровержение предложенных доказательств;
•
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
•
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
•
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
•
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
73
•
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
•
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности:
•
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
•
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
•
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
•
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
•
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
•
оценка своей готовности к решению проблемы;
•
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
•
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
74
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных
действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим,
что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагоги-ческой деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве
основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.
Критерии сформированном и универсальных учебных действии
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных. познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указан- ных
универсальных учебных действий их уровень развития, соответствующий нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащих- ся,
соответственно, выступают:
75
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям:
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
сформированности учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельно- стью
учащихся.
Возрастно-психологнческие нормативы формулируются для каждого из видов уни- версальных
учебных действий с учетом стадиальности их развития.
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку
сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий,
контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учиты- вается
возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к сов- местноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к самостоя- тельной
деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем под- ростковом и
старшем подростковом возрасте) (Репкнна Г.В., Заика Е.В., 1993).
Мотивация учебной деятельности - включает учебные, познавательные, со- ревновательные
(статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы (стремление
поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается уровень учебно- познавательных мотивов,
их интенсивность и место в мотивационной структуре (смысловые, мотивы-побудители), степень
осознанности.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и опознавание целей. Можно говорить о
двух типах целеполагания. Первый тип целеполагания - постановка частных задач на усвоение
«готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи понять, запомнить,
воспроизвести. Второй тип целеполагания - принятие и затем самостоятельная постановка
новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа дей- ствий, контроль
и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные уров- ни
сформированности в зависимости от того, как осуществляется целеполагание - принятие
поставленной извне задачи или самостоятельная постановка задачи.
Учебные действия - конкретные способы преобразования учебного материала в про- цессе
выполнения учебных заданий. Связаны с содержанием решаемых учебных задач. Оце- ниваются
такие характеристики учебных действий как степень самостоятельности ученика в их применении,
мера усвоения, обобщенность, разумность, осознанность, критичность, вре- менные показатели
выполнения (П.Я.Гальперин, 1965).
Функция действия контроля в учебной деятельности - обеспечение эффективности учебных
действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соот- ветствующих
корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля как мера
самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность на результат
или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля - конста- тирующий,
сопровождающий действие, опережающий.
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных дей- ствий.
Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или по- буждает к
их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику
адекватно оцепить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по
постоянному, уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
76
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе разверну того, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности, в ряде значи- мых
аспектов дополняет диагностическая система А.К. Марковой (1990), включающая 4 основных сферы оценки:
1.
Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:
понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи;
самостоятельная постановка школьников учебных задач;
самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале.
2.
Состояние учебных действии:
какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.);
в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной: громко- речевой, умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто; само- стоятельно
или после побуждений со стороны взрослых;
различает ли ученик способ и результат действий;
владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.
3.
Состояние самоконтроля и самооценки:
умеет ли учащийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);
может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);
способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
адекватна ли самооценка учащегося;
доступна ли учащемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей
работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде.
4.
Результат учебной деятельности:
объективный (правильность решения, число действий до результата, временные
характеристики действия; возможность решения задач разной трудности);
субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена - расход времени и сил, вклад личных
усилий).
Можно видеть, что предложенная диагностическая система объединяет харак- теристики
собственно учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и
свойств действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки крите- риев и
методов оценки сформированности универсальных учебных действий.
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действии
1)
Личностные результаты. Проверяем умение выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о
«Добре» и «Красоте».
Задание. Прочитай отрывок из рассказа Джека Лондона «Любовь к жизни» Прихрамывая, они
спустились к речке, и один раз тот, что шёл впереди, зашатался,
споткнувшись посреди каменной россыпи. Оба устали и выбились из сил, и липа их выражали терпеливую покорность — след долгих лишений. Плечи им оттягивали тяжёлые тюки,
стянутые ремнями. Каждый из них нёс ружье. Оба шли сгорбившись, низко нагнув голову и
не поднимая глаз.
Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один.
Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Он говорил равнодушно, и его спутник, только что ступивший в молочно-белую воду, пенившуюся по камням, ничего ему не
77
ответил. Второй тоже вошёл в речку вслед за первым. Они не разулись, хотя вода была холодная, как лёд, - такая холодная, что ноги у них и даже пальцы на ногах онемели от холода.
Местами вода захлёстывала колени, и оба они пошатывались, теряя опору. Второй путник
поскользнулся на гладком валуне и чуть не упал, но удержался на ногах, громко вскрикнув от
боли. Должно быть, у него закружилась голова, — он пошатнулся и замахал свободной
рукой, словно хватаясь за воздух. Справившись с собой, он шагнул вперёд, но снова пошатнулся и чуть не упал. Тогда он остановился и посмотрел на своего спутника: тот всё так же
шёл впереди, даже не оглядываясь. Целую минуту он стоял неподвижно, словно раздумывая,
потом крикнул:
Слушай, Билл, я вывихнул ногу!
Билл ковылял дальше по молочно-белой воде. Он ни разу не оглянулся. Второй смот- рел ему
вслед, и хотя его лицо оставалось по-прежнему тупым, в глазах появилась тоска, словно у
раненого оленя. Билл уже выбрался на другой берег и плёлся дальше. Тот, что стоял посреди
речки, не сводил с него глаз.
Оцени поступки Билла и Второго путника и объясни (аргументируй) свою точку зре- ния,
заполнив приведённую ниже таблицу. В первом столбце таблицы указаны поступки ге- роев
рассказа. Во втором столбце запиши букву (А, Б или В), соответствующую твоей оцен- ке
поступка:
А. Так делать нельзя ни в коем случае. Б. Так нужно делать всегда.
В. Это неоднозначный поступок, который можно оценить с разных позиций (с одной
стороны..., но с другой стороны...).
В третьем столбце запиши аргументы, подтверждающие выбранную тобой оценку.
Поступки
Оценки
Аргументы
1) Билл не ответил товарищу на фразу о патронах
2) Второй путник сообщил товарищу, что подвернул
ногу
3) Билл не оглянулся и не вернулся к товарищу, когда
тот крикнул, что подвернул ногу
4) Второй путник молча смотрел, как Билл уходит от
него
2)
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Задание. Тебе необходимо объяснить своему другу, как проехать в Санкт- Петербурге на метро
от станции «Нарвская» (линия 1) до станции «Невский проспект» (линия 2). С по- мощью
карты метрополитена составь для друга подробную инструкцию, план действий, ис- пользуя
слова «сесть в поезд, идущий до станции...», «проехать столько-то остановок»,
«выйти из поезда на станции...», «перейти на станцию...» и тд.
78
ИНСТРУКЦИЯ ДРУГУ
1. На станции «
»
» сесть в поезд, идущий в сторону станции «
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3)
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций.
Задание. Заполни сравнительную таблицу «Парламентская и президентская респуб- лика».
Для этого из представленных определений этих двух понятий перенеси в таблицу номера
признаков, которых ты считаешь общими (в этом случае переносим пару номеров выражений
из обеих колонок в ячейку А сравнительной таблицы) или отличительными (в этом случае
переносим один из номеров в ячейку Б или В) для этих понятий.
Определения понятий
Парламентская республика
Президентская республика
79
/1/ Это вид республиканской формы правления.
/2/ в которой граждане избирают высший законодательный орган власти — парламент.
/3/ Большинство депутатов парламента своим
коллективным решением назначает и смещает правительство во главе с премьерминистром
/4/ и избирает президента.
/5/ Президент является формальным главой
государства, но не имеет реальной исполнительной власти.
/6/ Главой исполнительной власти является
премьер-министр,
/7/ который представляет страну в международных переговорах, принимает решение об использовании вооруженных сил и
т. п.
/8/ Это разновидность республиканской
формы правления,
/9/ такая республика, в которой население
страны избирает не только парламент —
высший законодательный орган.
/10/ но и главу государства — президента
также избирают граждане.
/11/ Президент одновременно является и главой государства, и главой исполнительной
власти.
/12/ Президент по своему усмотрению назначает, перемещает и отстраняет от должности
министров правительства.
/13/ Президент имеет право вето на законы,
принимаемые парламентом,
/14/ является главнокомандующим вооруженными силами, представляет страну на
международной арене.
Сравнительная таблица «Парламентская и президентская республики»
(А) Общие признаки:
(Б) Отличительные признаки ПАРЛАМЕНТСКОЙ республики:
( В) Отличительные признаки ПРЕЗИДЕНТСКОЙ республики:
4)
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продуете речевой
(коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.
Задание. Тебе необходимо написать объявление о том, что в вашей школе будет про- водиться
конкурс творческих работ. К участию в конкурсе необходимо привлечь не только ребят
младших классов, но и их родителей. Напиши объявление для первоклассников, ис- пользуя
разговорный стиль, и для родителей, используя деловой стиль общения. Тебе помо- жет
справка ниже.
В официальном документе и официально-деловом стиле преобладает книжная лек- сика:
уважаемый, довожу до Вашего сведения, прибыть, место назначения. указанный срок,
приступить к соответствующей деятельности, просьба не оставлять без внимания и т.д. В
разговорном стиле общения используют слова и выражения а) разговорные: пригласить,
хоть бы. не забудьте, будет интересно, собираемся, попросите о помощи: б) эмоционально
окрашенные: милые, дорогие, детишки, ребятишки, рады вас приветствовать, не пропустите, спешите.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержа- ние
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности. которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на
элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оцепить такие образовательные достижения учащихся, как
функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно:
умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование
80
знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода
жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений
(универсальных учебных действий) могут выступать проверочные работы, состоя- щие из
компетентностных задач.
Требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем. чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания:
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания: стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку учащихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения.
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения
информации.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необхо- димость
их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение
разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1)
отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2)
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по
постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3)
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4)
адекватный перенос учебных действии (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5)
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
6)
обобщение учебных действии на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
81
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося с ЗПР, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся с ЗПР на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно- следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание
для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабоны на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы ООО обучающихся с ЗПР с учетом основных направлений программ, включенных в структуру адаптированной основной образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
82
1.пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
2.общую характеристику учебного предмета, курса;
3.описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4.личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5.содержание учебного предмета, курса;
6.тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
Основное содержание программ учебных предметов
Русский язык
1.
Пояснительная записка
Программа по предмету «Русский язык» разработана для обучающихся 5-9 классов
общеобразовательной школы на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое ;
требованиями к результатам освоения адаптированной основной образовательной програм- мы
(личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.
В системе современного образования преподавание филологических дисциплин зани- мает одно
из важнейших мест и претерпевает в настоящее время значительные изменения в связи с
пересмотром содержательных и методических подходов. Государственный стандарт основного
общего образования выступает основополагающим нормативным документом для осуществления
преподавания русского языка в школе. В содержание учебного предмета
«Русский язык» стандарт образования вносит существенные изменения с учетом практиче- ской
значимости русского языка в общественной деятельности и жизни конкретного челове- ка.
Особый статус русского языка как учебного предмета определяется его надпредметной
функцией, то есть специфическими особенностями языка как средства освоения других предметов,
главного средства человеческого общения, культурно-исторического и духовного наследия
русской нации.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо- вания
определяет специфику совершенствования преподавания русского языка в следующих
направлениях:
утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом,
ориентация на планируемые результаты обучения,
усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебновоспитательном процессе,
реализация системно-деятельностного подхода в образовании,
формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основная задача обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной
стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм
современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими
ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных, интеллектуаль- ных,
творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств лич- ности
школьника. Актуальность данной программы обучения русскому языку состоит в её
направленности на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира
через родной язык, осмысление его основных закономерностей, усвоение основ линг-
83
вистики и разных видов языкового анализа, развитие абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа соответствует требованиям ФГОС. Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 5 лет обучения и является программой
базового уровня обучения.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей
основного общего
образования
Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Фе- дерации,
средство межнационального общения и единения народов России; основа форми- рования
гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсаль- ный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирова- ние
личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является ос- новой
развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
основой для самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является
средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, ос- новным
каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту
человечества. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим
успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в
дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирова- ния
этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способно- сти
давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических
норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать
цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информа84
цию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования,
о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять
приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно- сти и
повседневной жизни.
В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по
русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Языко- вая
система». Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой
коммуникации, формирование
умений создавать тексты различной функциональной и
коммуникативной направленности. Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ
лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленно- стью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обуче- ния, что
возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формиро- вание и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется
в процессе осуществления следующих направлений:
формирование у обучающихся языковой интуиции.
приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить
ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для
обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном
языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях
функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе
осуществления следующих направлений.) реализуется в процессе осуществления следующих
направлений:
–
овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей
получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чте- ния:
изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов
чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида
текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художествен- ный текст.
–
дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
–
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди
которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
–
овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
–
овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справоч- нику,
словарю.
85
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о
методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического мате- риала
учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный
потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой,
менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других
языков мира.
Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое
начало в курсе русского языка для начальной школы.
Учет межпредметных связей в преподавании русского языка позволяет более рацио- нально
использовать изучение нового материала путем устранения дублирования между но- вым и
уже изученным содержанием. Межпредметные связи прослеживаются как вертикаль- ные
(между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) между
русским языком и другими предметами.
в литературе: звукопись, рифма, антитеза.
в русском языке: звук, антоним, переносное
значение слова, фразеологизм
в русском языке: развитие языка, устаревшие в истории: развитие общества, новые явлеслова, новые слова, диалект, национальный языкния в жизни общества, нация, народ
в русском языке: звук, ударный и безударный в музыке: голос, тон, речитатив, тембр
гласный, ударение, интонация, логическое
ударение
в русском языке: звуки речи, функция языка, в анатомии: речевой аппарат
речь
в русском языке: описание по картине
в изобразительном искусстве:
живопись
в русском языке: имя числительное, количе- в математике: количество, число, дробь
ственное числительное, порядковое числительное, дробное числительное
в русском языке: редактирование текста
в информатике: текстовый редактор, редактирование и форматирование текста, создание Web-страниц
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой
и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла от- ражение в
структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержатель- ные линии,
обеспечивающие формирование указанных компетенций:
1.
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
2.
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
3.
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изу- чение
которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и
речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и
орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и
культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой наро- да.
86
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют
виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный план образовательного учреждения предусматривает обязательное изучение русского
языка на этапе основного общего образования в объеме 680 ч. В том числе: в 5 классе —
170 ч, в 6 классе — 170 ч, в 7 классе — 136 ч, в 8 классе —102 ч, в 9 классе — 102 ч.
Классы
5
6
7
8
9
Русский языкКоличество учебных часов в
неделю
Количество учебных недель в
учебном году
Итого
170
5
5
4
3
3
34
34
34
34
34
170
136
102
102
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной про- граммы
основного общего образования обучающихся с ЗПР должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно- го
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
87
8) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Предметные результаты адаптированной основной образовательной программы ос- новного
общего образования обучающихся с ЗПР с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспе- чивать
успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно
обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программ по рус- скому
языку являются:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодей88
ствие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;
9) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
5.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Речь
Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). Ви- ды речи
(устная и письменная, диалогическая и монологическая).
Тексты устные и письменные.
Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание, рассуж- дение).
Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.).
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог- обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и це- лями
общения.
Овладение различными видами чтения.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной коммуника- тивной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Создание письменных текстов разных стилей и жанров.
89
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополни- тельной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональ- ной
разновидности языка.
Информационная переработка текста.
Овладение национально-культурными нормами речевого/неречевого поведения в раз- личных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного обще- ния.
Языковая система
Общие сведения о языке.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Россий- ской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других сла- вянских
языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского
языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие, профессио- нальные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык — язык русской художественной лите- ратуры.
Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика и орфоэпия
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Измене- ние
звуков в речевом потоке.
Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и
словообразовании.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Графика
Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягко- сти
согласных. Способы обозначения [j’]. Соотношение звука и буквы.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем.
Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и словообра- зующая
морфема. Словообразовательная пара.
Понятие об этимологии.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однознач- ные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные
слова. Фразеологизмы и их признаки.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании.
90
Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказу- емого.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры,
полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отноше- ний
между частями сложного предложения.
Способы передачи чужой речи.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связ- ность).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
Варианты норм.
Оценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нор- мами
современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос
слов.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препина-
91
ния. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
6. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со
словарем; не смешивать буквы и звуки;
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
- по лексике и фразеологии: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и
синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова; употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением; употреблять фразеологизмы в соответствии с их
лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарём;
- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного
анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для
изученных частей речи морфем, сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; различать словоизменение и словообразование;
- по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических
признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных частей
речи; различать омонимичные формы разных частей речи; классифицировать части речи;
- по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое
слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в
качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания,
интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения
по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию
второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные
слова и обращения (данное умение не является обязательным, т. к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и её категориях; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными
видами сказуемого; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными
видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;
производить синтаксический разбор простых предложений; различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять разные виды простых и сложных предложений;
составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и
сложных предложений;
- по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно
писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и
92
исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные слова с непроверяемыми
написаниями; находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать
выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; производить орфографический разбор слов;
- по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте,
правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными
пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и
исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения;
- по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного
текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять простой и сложный
план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного
произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстовописаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в
сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать
текст, пользуясь разными типами заголовков;
использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, сти- ля
речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи
синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, подбирать
эпиграф; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы, недочёты;
использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных
предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи,
тексты, сочетающие в себе разные типы речи.
использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм
сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложе- ние в
соответствии со стилистическими задачами; читать и пересказывать (устно и письмен- но)
художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с
элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т. п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию.
заменять сложные предложения простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные предложения; содержательно и стилистически оправданно
использовать различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования;
составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в
разных стилях; писать изложение текста с дополнительным заданием с использованием
разных типов речи;
писать изложение текста с элементами сочинения с использованием разных типов речи; создавать тексты всех стилей и типов речи, готовить доклад на тему школьной программы, составлять тезисы, конспект; писать рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и жанров
изучающим и ознакомительным чтением; производить полный анализ текста;
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический.
1.
Литература
Пояснительная записка
93
Программа по пердмету «Литература» разработана для обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое ; требованиями к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных
учебных действий (УУД) для основного общего образования.
Цель литературного образования в основной школе определяется как воспитание гра- мотного
компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потреб- ность в
нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры,
культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;
овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной
социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение
литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и
систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как
условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспи- танию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и разви- тие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально
богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и к окружающему миру.
94
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим
учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащих- ся, но и
формировать их ценностно - мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно
воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. вклю- чаться в
диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литератур- ной
классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образова- ния и
способствует постановке таких его приоритетных целей, как:
воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в
саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и про- явление
ее творческих способностей;
формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в
обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности,
стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых
представлены в произведениях отечественной классики.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необ- ходимо
не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при по- мощи
слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства
с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различ- ных
источников, включая Интернет и др.);
95
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с
предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источни- ков
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навы- ков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет со- бой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, исто- рикохронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изу- чение
линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литера- тура
XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах
(литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).
В примерной программе представлены следующие разделы:
1.
Устное народное творчество.
2.
Древнерусская литература.
3.
Русская литература XVIII в.
4.
Русская литература первой половины XIX в.
5.
Русская литература второй половины XIX в.
6.
Русская литература первой половины XX в.
7.
Русская литература второй половины XX в.
8.
Литература народов России.
9.
Зарубежная литература.
10.
Обзоры.
11.
Сведения по теории и истории литературы.
12.
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие
аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако
особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с
литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществле- ние
диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно Учебному плану МКОУ ООШ с. Крутое изучение литературы на этапе
основного общего образования предусмотрено в объеме 442 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч,
в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе — 68 ч, в 9 классе — 102 ч.
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Литература»
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной про- граммы
основного общего образования обучающихся с ЗПР должны отражать:
96
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно- го
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;
9)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
10)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
97
7)
смысловое чтение;
8)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
9)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной практике.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—
XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нрав- ственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2)
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанно- му или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литератур- ные и
общекультурные темы;
4)
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
5.
Содержание учебного предмета «Литература»
98
Структура и объем школьного курса предусматривают получение сведений по теории и
истории литературы.
ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
Поэтика как основа науки о литературе, природе литературы и закономерностях ее
развития. Художественное, нравственно-философское и общественное значение литературного произведения. Человек как предмет литературы.
Основы анализа художественного произведения; анализ читательского впечатления; анализ
одного произведения; сравнительный анализ; анализ произведения в контексте твор- чества
писателя, национальной и мировой литературы.
Базовые литературоведческие понятия и термины:
произведение, текст;
литературный язык, стиль;
роды (эпос, лирика, драма) и жанры литературы;
содержание и форма;
композиция;
тема, проблема, идея;
сюжет, мотив, конфликт;
лирическое отступление;
автор, повествователь, герой, лирический герой;
образ, система образов;
художественная речь, диалог, монолог;
тропы: метафора, метонимия; сравнение, эпитет, олицетворение, символ,
гипербола, антитеза; сатира, юмор, ирония;
стих и проза;
строфа, ритм, метр, рифма, основные стихотворные размеры (ямб, хорей,
дактиль, анапест, амфибрахий);
художественная деталь (портрет, пейзаж, интерьер). Взаимодействие
литературы и мифа, литературы и фольклора.
Понятие о литературоведческих направлениях и школах (академические школы, историческая поэтика А. Н. Веселовского, формальный метод, семиотика, структурализм,
постструктурализм).
ИСТОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
Смысл и объем понятия «история литературы».
Стадии развития мировой литературы: древняя, средневековая, литература Возрожде- ния,
Нового и Новейшего времени.
Общее представление о мировой литературе и фольклоре: античная литература и ми- фология;
эпос народов Европы и Азии; европейская литература Средневековья, Возрожде- ния,
Нового времени (общее представление и знакомство с одним-двумя произведениями).
Влияние и взаимодействие литератур разных народов. Переводы художественных
произведений. Искусство перевода.
История русской словесности. Исторические стадии развития отечественной словес- ности:
устное народное творчество, древняя русская литература, литература XVIII в., литера- тура
XIX и XX вв.
Литературные направления, течения, школы: классицизм, сентиментализм, роман- тизм,
реализм, символизм, акмеизм, футуризм, модернизм, авангард.
Жизнь и творчество крупнейших русских писателей.
Формирование и развитие русского литературного языка (язык древней русской лите- ратуры,
языковая программа Н. М. Карамзина, спор «архаистов» и «новаторов», язык А. С. Пушкина
и становление нормы литературного языка, проблемы современного литературного языка).
Анализ программных произведений отечественной литературы и фольклора. Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное вы-
99
ражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудро- сти и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути кано- ну
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа
и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенно- стей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство рас- крытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Ис- точники
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Националь- ные черты
в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические тради- ции,
атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропей- ских
поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и
образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприя- тие мира.
Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых по- становок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности разви- тия
комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный
резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний ве- чер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
100
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и
чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение
как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произве- дения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского по- местного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический
характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторско- го отношения к
героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе.
Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от ли- ца
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям пове- сти
и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе созда- ния
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.
Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах
Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь
столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
101
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Ко- гда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова.
Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки.
Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологиче- ский
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека,
его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные
персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа.
Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в
русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в по- вести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике.
Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев.
Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург
как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
102
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии.
Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о
комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков
как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства
их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нра- вов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Об- раз
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно- эмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы
её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Осо- бенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Осо- бенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комиче- ских
ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изоб- ражения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символиче- ское
значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в рус- ской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремле103
ние к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние
сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографи- ческого
романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и
национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лириче- ский
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Ро- дины.
Музыкальность лирики Блока.
B.
В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C.
А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и
сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Меч- ты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источ- ники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символи- ка
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A.
Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подви- га,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведе- ния.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и рус- ского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B.
М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоен- ного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учитель- ницы
как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Карти- ны родной
природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
104
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «пу- теводная
звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость об- раза
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардов- ского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворе- ниях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как веч- ный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, быва- ло…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напря- жённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей ду- ши и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного
слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её
выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
105
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка
«Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е.
Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокор- мил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобра- зие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в
новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности расска- за:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной го- ры
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М.
Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойе- ра»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гон- чий
пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э.
Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в
жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Сти- хотворение
«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Сти- хотворение
«Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Парал- лелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы,
событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
106
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о
Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Дет- ство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и
монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические от- ступления.
Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвы- шенное
и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор.
Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпи- тет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,
роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории миро- вой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX
вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Те- ма
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
107
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
Раздел 1. Русский фольклор
Различать пословицы и поговорки.
•
Малые жанры фольклора
Пословица как воплощение житейской мудрости,Использовать загадки, пословицы и поговорки в
отражение народного опыта. Темы пословиц. Афо-устных и письменных высказываниях.
ристичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как ме-Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о
животных.
тафора, вид словесной игры.
Выявлять характерные для народных сказок и былин
•
Сказки (волшебные, бытовые, о животных)
Сказка как выражение народной мудрости и нрав- художественные приемы (постоянные эпите- ты,
ственных представлений народа. Виды сказок (вол- троекратные повторы).
шебные, бытовые, о животных). Противопоставле- Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.
читать
фрагмент
былины.
Хание мечты и действительности, добра и зла в сказ- Выразительно
рактеризовать
героя
былины
как
воплощение
нациках. Положительный герой и его противники. Перонального характера
сонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
•
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные достоинства героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Раздел 2. Древнерусская литература
Воспринимать древнерусский текст в современ- ном
«Слово о полку Игореве»
«Слово...» как величайший памятник литературыпереводе и его фрагменты в оригинале.
Древней Руси. История открытия «Слова...». Про-Выразительно
читать
фрагменты
произведений
блема авторства. Историческая основа памятника, егодревнерусской литературы.
сюжет. Образы русских князей. Ярославна какХарактеризовать героя древнерусской литератуидеальный образ русской женщины. Образ Русскойры.
земли. Авторская позиция в «Слове...». «ЗолотоеВыявлять характерные для произведений древслово» Святослава и основная идея произведения.нерусской литературы темы, образы и приемы изобСоединение языческой и христианской образности.ражения человека.
Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)
Духовный путь Сергия Радонежского. ИдейноеСоотносить содержание жития с требованиями
содержание произведения. Соответствие образа ге-житийного канона.
роя и его жизненного пути канону житийной литера-Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
туры. Сочетание исторического, бытового и чудес-их значение.
ного в житии. Сила духа и святость героя. Отраже-Формулировать вопросы по тексту произведе- ния.
ние композиционных, сюжетных, стилистическихДавать устный или письменный ответ на вопрос по
особенностей житийной литературы в историческомтексту произведения
очерке Б. К. Зайцева
Раздел 3. Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фраг-Воспринимать текст литературного произведе- ния.
Выразительно
читать
фрагменты
произведений
менты)
Социальная и нравственная проблематика коме- дии.рус¬ской литературы XVIII в.
Сатирическая
направленность.
Проблемы
вос-Характеризовать героя русской литературы XVIII в.
питания, образования гражданина. «Говорящие»Выявлять характерные для произведений рус- ской
фамилии и имена, речевые характеристики как сред-литературы XVIII в. темы, образы и приемы
ства создания образов персонажей. Смысл финалаизображения человека.
комедии.
Соотносить
содержание
произведений
русской
литературы XVIII в. с особенностями русского ПроН. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
свещения и классицизма.
Своеобразие проблематики произведения. Отра- жениеНаходить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
художественных принципов сентиментализма
вих значение.
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей.Формулировать вопросы по тексту произведе- ния.
Изображение внутреннего мира и эмоциональногоДавать устный или письменный ответ на вопрос
состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»
108
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
Жизнеутверждающий характер поэзии Держави- на. по тексту произведения.
Тема поэта и поэзии
Подбирать и обобщать дополнительный матери- ал о
биографии и творчестве Д. И. Фонвизина, Н. М.
Карамзина, Г. Р. Державина
Раздел 4. Русская литература XIX в. (первая половина)
1. И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Сви-Воспринимать текст литературного произведе- ния.
Выразительно
читать
фрагменты
произведений
нья под Дубом», «Волк на псарне»
Жанр басни, история его развития. Образы живот-русской литературы первой половины XIX в.
ных в басне. Аллегория как средство раскрытияВыразительно читать наизусть лирические стиопределенных качеств человека. Выражение народ-хотворения и фрагменты произведений русской линой мудрости в баснях Крылова. Поучительный ха-тературы первой половины XIX в.
рактер басен. Мораль в басне, формы ее воплоще-Характеризовать героя русской литературы пер- вой
ния. Своеобразие языка басен Крылова.
половины XIX в.
2. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»
Выявлять характерные для произведений рус- ской
Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источникилитературы первой половины XIX в. темы, об- разы и
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы иприемы изображения человека.
средства его создания. Национальные черты в обра- зеСоотносить
содержание
произведений
русской
героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-литературы первой половины XIX в. с романтичепоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж.скими и реалистическими принципами изображения
Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и темажизни и человека.
веры как залога торжества света над тьмой.Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
Своеобразие финала баллады. Баллады западноевро-их значение.
пейских поэтов в переводах Жуковского.
Формулировать вопросы по тексту произведе- ния.
2. Стихотворения «Море», «Невыразимое». ОсновныеДавать устный или письменный ответ на вопрос по
темы и образы поэзии Жуковского. Ли- рический
тексту произведения, в том числе с использова- нием
герой романтической поэзии и его воспри- ятие мира. цитирования.
Тема поэтического вдохновения. Отно- шение
Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
романтика к слову. Романтический образ мо- ря.
проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
Своеобразие поэтического языка Жуковского.
Давать общую характеристику художественного мира
4. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» Исто-произведения, писателя, литературного направления
рия создания, публикации и первых постановок ко-(романтизм, реализм).
медии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума вВыявлять признаки эпического, лирического и
пьесе. Особенности развития комедийной интриги.драматического родов в литературном произведе- нии.
Своеобразие конфликта. Система образов. ЧацкийСоставлять план, в том числе цитатный, литеракак необычный резонер, предшественник «странно- готурного произведения.
человека» в русской литературе. СвоеобразиеПодбирать цитаты из текста литературного пролюбовной интриги. Образ фамусовской Москвы.изведения по заданной теме.
Художественная функция внесценических персона-Подбирать материал о биографии и творчестве
жей. Образность и афористичность языка. Мастер-"исателя, истории создания произведения, прототиство драматурга в создании речевых характеристикпах с использованием справочной литературы и редействующих лиц. Конкретно историческое и обще-сурсов Интернета.
человеческое в произведении. Необычность развяз- ки,Сопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибо- едова.произведений.
5. А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И.Делать выводы об особенностях художественно- го
Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
мира, сюжетов, проблематики и тематики произ***» «Я помню чудное мгновенье...», «Анчар»,
ведений конкретного писателя.
«Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свойПисать сочинение на литературном материале и с
убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Про- рок», «Наиспользованием собственного жизненного и читахолмах Грузии лежит ночная мгла...»,
тельского опыта.
«Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бе-Находить ошибки и редактировать черновые васы», «Я памятник себе воздвиг нерукотвор ный...»,рианты собственных письменных работ.
«Осень», «Два чувства дивно близки нам...»
Конспектировать литературно-критическую ста- тью.
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пуш-Писать аннотации, отзывы и рецензии на литекина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.ратурные произведения или на их театральные или
Одухотворенность и чистота чувства любви. Слия-кинематографические версии.
ние личных, философских и гражданских мотивов вПодбирать и обобщать дополнительный матери- ал о
лирике поэта. Единение красоты природы, красотыбиографии и творчестве И. А. Крылова, В. А.
человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Раз-Жуковского, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю.
мышления поэта о скоротечности человеческогоЛермонтова, Н. В. Гоголя
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушки-
109
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
на. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских сти-хотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма,
романтические образы и мотивы, реалистические
тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в
творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX-XX вв.
6. Баллада «Песнь о вещем Олеге» Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра балла- ды
в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
7.
Роман «Дубровский»
История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского.
Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории
любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
8.
Роман «Капитанская дочка»
История создания романа. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма
семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пуга- чев, Екатерина
II). Главные герои романа. Станов- ление, развитие
характера, личности Петра Гринева. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой.
Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художествен- ная функция народных
песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов
в романе. Название и идейный смысл произведения.
9.
Повесть «Станционный смотритель» Цикл
«Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный прием.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его
выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча
о блудном сыне. Изображение «маленького человека»,
его
положения
в
обществе.
Трагическое
и
гуманистическое в повести.
10.
Роман в стихах «Евгений Онегин» Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его
развитие. Типическое и индивидуальное в обра- зах
Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, по-
110
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
священий, снов и писем героев романа. Картины жизни
русского общества: жизнь столиц и мир рус- ской
деревни. Картины родной природы. «Онегин- ская
строфа». Особенности языка, органичное соче- тание
высокой поэтической речи и дружеского раз- говора,
упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в
русской критике.
11.
Трагедия «Моцарт и Сальери»
Цикл маленьких трагедий - пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и
злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных
героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в
развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнует- ся
желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отдел- кой
золотой блистает мой кинжал...»), «Молит- ва» («В
минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Родина», «Пророк», «На севере диком стоит
одиноко...», «Ангел», «Три пальмы» Основные
мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова.
Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть,
приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки не- бес» и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и
человека
в
бездуховном
мире.
Своеобразие
художественного мира поэзии Лермонтова. характер
лирического героя лермонтовской поэзии. тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лири- ке
поэта.
13. Стихотворение «Бородино»
Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
высоким патриотическим пафосом стихотворения.
14. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта
XVI в., их значение для понимания характеров и идеи
поэмы.
Смысл
столкновения
Калашникова
с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана
Грозного и тема несправедливой власти. защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская
позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
15.
Поэма «Мцыри»
«Мцыри» как романтическая поэма. Романтический
герои. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для
монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы.
Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и
окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения к нему. Смысл финала поэ-
111
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
мы.
16.
Роман «Герой нашего времени»
«Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственнофилософская проблематика произведения. Жанро- вое
своеобразие
романа.
Особенности
композиции
романа, ее роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам,
переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портрет- ные
и пейзажные описания как средства раскрытия
психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа.
Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и
Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
17.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»
Поэтизация картин народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его
невеста Оксана. Фольклорные традиции в созда- нии
образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произве- дении.
Сказочный
характер
фантастики.
Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
18.
Повесть «Тарас Бульба»
Эпическое величие, мира и героический размах
жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя
народной
вольницы,
боевого
товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь,
патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои
Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья.
Принцип контраста в создании образов братьев,
противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына
(Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах
героев. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Смысл финала повести.
19. Повесть «Шинель»
Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как
символ вечного холода, отчужденности, бездушия.
Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
20. Комедия «Ревизор»
История создания комедии и ее сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме.
Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и
стадии его развития. Особенности завязки, развития
действия, кульминации и развязки. Новизна финала
(немая сцена). Образ типичного уездного города.
Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
112
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
21. Поэма «Мертвые души»
История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобрета-тель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией»
Данте, плутовским романом, романом- путешествием.
Причины
незавершенности
поэмы.
Авторские
лирические отступления в поэме, их те- матика и
идейный смысл. Чичиков в системе обра- зов поэмы.
Образы помещиков и чиновников, худо- жественные
средства и приемы их создания, образы крестьян.
Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике
Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина)
1. Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гро-Воспринимать текст литературного произведе- ния.
за», «Есть в осени первоначальной...», «С поляныВыразительно читать фрагменты произведе- ний
русской литературы второй половины XIX в.
коршун поднялся...», «фонтан»
Философская проблематика стихотворений Тютчева.Выразительно читать наизусть лирические стиПараллелизм в описании жизни природы и человека.хотворения и фрагменты произведений русской лиПриродные образы и средства их создания.
тературы второй половины XIX в.
2. А.А.Фет. стихотворения «Я пришел к тебе с Характеризовать героя русской литературы вто- рой
приветом…», «Учись у них – у дуба, у березы…»
половины XIX в.
Философская проблематика стихотворений Фета. Выявлять характерные для произведения рус- ской
Параллелизм а описании жизни природы и человека. литературы второй половины XIX в. темы, об- разы и
Природные образы и средства их создания.
приемы изображения человека.
3.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму»
Соотносить
содержание
произведений
русской
Реальная основа повести. Изображение быта и нра-литературы второй половины XIX в. с романтичевов крепостной России. Образ Герасима. Особенно-ским и реалистическим принципами изображения
сти повествования, авторская позиция. Символиче-жизни и человека.
ское значение образа главного героя. Образ Муму.Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
Смысл финала повести.
их значение.
4.
Рассказ «Певцы»
Формулировать вопросы по тексту произведе- ния.
Изображение русской жизни и русских характеров вДавать устный или письменный ответ на вопрос по
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция итексту произведения, в том числе с использова- нием
способы ее выражения в произведении.
цитирования.
5.
Стихотворение в прозе «Русский язык», Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
«Два богача»
проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
Особенности
идейно-эмоционального
содержанияДавать общую характеристику художественного мира
стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.произведения, писателя, литературного направления
Авторская позиция и способы ее выражения.
(романтизм, реализм).
6.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Кре-Выявлять признаки эпического, лирического и
стьянские дети»
драматического родов в литературном произведе- нии.
Изображение жизни простого народа. Образы кре-Составлять план, в том числе цитатный, литерастьянских детей и средства их создания. Речеваятурного произведения.
характеристика. Особенности ритмической органи-Подбирать цитаты из текста литературного прозации. Роль диалогов в стихотворении. Авторскоеизведения по заданной теме.
отношение к героям.
Подбирать материал о биографии и творчестве
писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
7.
Л. H. Толстой. Рассказ «КавказскийСопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
произведений.
пленник»
Историческая основа и сюжет рассказа. ОсновныеДелать выводы об особенностях художественно- го
эпизоды. Жилин и Костылин как два разных харак-мира, сюжетов, проблематики и тематики произтера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный об-ведений конкретного писателя.
раз Дины. Нравственная проблематика произведе- ния,Писать сочинение на литературном' материале и с
его гуманистическое звучание. Смысл названия.использованием собственного жизненного и читаПоучительный характер рассказа.
тельского опыта.
113
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
ошибки
и
редактировать
черновые
8.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тон- Находить
кий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» Особенностиварианты собственных письменных работ.
образов персонажей в юмористических произведениях. Конспектировать литературно-критическую ста- тью.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литеСредства создания комических ситу- аций.
Разоблачение трусости, лицемерия, угодниче- ства в ратурные произведения либо на их театральные или
кинематографические версии.
рассказах. Роль художественной детали. Смысл
названия
Подбирать и обобщать дополнительный мате- риал о
биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н.
А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Тол- стого, А. П.
Чехова
Раздел 6. Русская литература XX в. (первая половина)
1. И.А.Бунин. Стихотворение «Густой зеленыйВоспринимать текст литературного произведе- ния.
Выразительно читать фрагменты произведений русской
ельник у дороги…»
Особенности изображения природы. Образ оленя илитературы первой половины XX в.
средства его создания. Тема красоты природы. Сим-Выразительно читать наизусть лирические стиволическое значение природных образов. Пушкин-хотворения и фрагменты произведений русской лиские традиции в пейзажной лирике поэта.
тературы первой половины XX в.
2. Рассказ «Подснежник».
Характеризовать героя русской литературы пер- вой
Историческая основа произведения. Тема прошлогополовины XX в.
России. Праздники и будни в жизни главного герояВыявлять характерные для произведений русской
рассказа. Приемы антитезы и повтора в композициилитературы первой половины ХХ в. с романтичерассказа. Смысл названия.
скими и реалистическими принципами изображения
3. А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
жизни и человека.
Реальная основа и содержание рассказа. Образ глав- Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
ного героя. Смысл названия. Тема служения людям и их значение.
добру. Образ доктора в русской литературе.
Формулировать вопросы по тексту произведе- ния.
4.
М. Горький. Рассказ «Челкаш»
Давать устный или письменный ответ на вопрос по
Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стрем-тексту произведения, в том числе с использова- нием
ление к воле. Символический образ моря. Сильныйцитирования
человек вне истории. Противостояние сильного ха-Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
рактера обществу.
проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
5.
И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне»Давать общую характеристику художественного мира
(фрагменты)
произведения, писателя, литературного направления
История создания автобиографического романа.(романтизм, реализм).
Главные герои романа. Рождение религиозного чув-Выявлять признаки эпического, лирического и
ства у ребенка. Ребенок и национальные традиции.драматического родов в литературном произведе- нии.
Особенности повествования.
Составлять план, в том числе цитатный, литера6. А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела втурного произведения.
церковном хоре...», «Родина» Лирический геройПодбирать цитаты из текста литературного пропоэзии Блока. Символика и реалистические детали визведения по заданной теме.
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность ли-Подбирать материал о биографии и творчестве
рики Блока.
писателя, истории создания произведения, прототи7. В.В.Маяковский. стихотворения «Хорошее от-пах с использованием справочной литературы и реношение к лошадям», «Необычайное приключе-сурсов Интернета.
ние, бывшее с Владимиром Маяковским летом наСопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
даче»
произведений.
Словотворчество и яркая метафоричность раннейДелать выводы об особенностях художественно- го
лирики Маяковского. Гуманистический пафос сти-мира, сюжетов, проблематики и тематики произхотворения. Одиночество лирического героя, еговедений конкретного писателя.
противопоставление толпе обывателей. Тема назна-Писать сочинение на литературном материале и с
чения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
использованием собственного жизненного и чита8.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты,тельского опыта.
Русь, моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...»Находить
ошибки
и
редактировать
черновые
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лириче-варианты собственных письменных работ.
ский герой и мир природы. Олицетворение как ос-Конспектировать литературно-критическую ста- тью.
новной художественный прием. Напевность стиха.Писать аннотации, отзывы и рецензии на литеСвоеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
ратурные произведения либо на их театральные или
9.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Передкинематографические версии.
весной бывают...», «Родная земля»
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
10.
А. П. Платонов. Рассказ «Неизвестный
114
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
Подобрать и обобщить дополнительный матери- ал о
цветок»
Основная тема и идейное содержание рассказа. Ска-биографии и творчестве И. А. Бунина, А. И.
зочное и реальное в сюжете произведения. Фило-Куприна, М. Горького, И. С. Шмелева, А. А. Блока, С.
софская символика образа цветка.
А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, А. П.
11. А.С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагмен-Платонова, А. С. Грина, М. А. Булгакова, А. Т.
ты).
Твардовского
Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная
действительность в повести. История Ассоль. Встре- ча
с волшебником как знак судьбы. Детство и юность
Грея, его взросление, мужание. Воплощение мечты как
сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как
основы жизненной позиции Символиче- ские образы
моря, солнца, корабля, паруса.
12. М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»
Мифологические и литературные источники сюжета.
Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление.
Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных
деталей. Приемы сатирического изображения
Раздел 7. Русская литература XX в. (вторая половина)
1. А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин» Воспринимать текст литературного произведе- ния.
Выразительно читать фрагменты произведений русской
(главы «Переправа», «Два бойца»)
История создания поэмы. Изображение войны и че-литературы второй половины XX в.
ловека на войне. Народный герой в поэме. ОбразВыразительно читать наизусть лирические стиавтора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еехотворения и фрагменты произведений русской лиинтонационное многообразие. Своеобразие жанра тературы второй половины XX в.
«книги про бойца».
Характеризовать героя русской литературы вто- рой
половины XX в.
2. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Изображение трагедии народа в военные годы. Об- Выявлять характерные для произведений рус- ской
раз Андрея Соколова. Особенности национального литературы второй половины XX в. темы, обра- зы и
характера. Тема военного подвига, непобедимости приемы изображения человека.
человека. Воплощение судьбы целого народа в судь- беСоотносить содержание произведений
русской
героя произведения. Особенности композиции
литературы второй половины XX в. с романтичерассказа
скими и реалистическими принципами изображения
3 .Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», жизни и человека.
«В горнице»
Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
Картины природы и русского быта в стихотворенияхих значение.
Рубцова. Темы, образы и настроения Лирическим геройФормулировать вопросы по тексту произведе- ния.
и его мировосприятие
Давать устный или письменный ответ на вопрос по
4 .В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик»
тексту произведения, в том числе с использова- нием
Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Добро- та,цитирования
доверчивость и душевная красота простых, неза-Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
метных людей из народа Столкновение с миром гру-проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
бости и практической приземленности. ВнутренняяДавать общую характеристику художественного мира
сила шукшинского героя.
произведения, писателя, литературного направления
5. В.Г.Распутин «Уроки французского» Изображение(романтизм, реализм).
трудностей послевоенного времени. События,
Выявлять признаки эпического, лирического и
рассказанные от лица мальчика, и автор- ские оценки.драматического родов в литературном произведе- нии.
Образ учительницы как символ челове- ческой
Составлять план, в том числе цитатный, литераотзывчивости. Нравственная проблематика
турного произведения.
произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного про6. В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
изведения по заданной теме.
Изображение становления характера главного героя. Подбирать материал о биографии и творчестве
Самоопределение маленького охотника. Мальчик в писателя, истории создания произведения, прототиборьбе за спасение. Картины родной природы.
пах с использованием справочной литературы и ре7. А.И.Солженицын. Рассказ «Матренин двор»
сурсов Интернета.
Историческая и биографическая основа рассказа
Сопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. произведений.
Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, Делать выводы об особенностях художественнотрадиции житийной литературы сказовой манеры
повествования в рассказе Нравственная проблемати- ка.
Принцип «жить не по лжи». Тема праведниче- ства в
русской литературе
115
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
го мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить
ошибки
и
редактировать
черновые
варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно-критическую ста- тью.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или
кинематографические версии.
Подобрать и обобщить дополнительный матери- ал о
биографии и творчестве М. А. Шолохова В М
Шукшина. Н. М Рубцова, В. Г. Распутина, В. П.
Астафьева, А. И. Солженицына.
Раздел 8. Литература народов России
1 .Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная де-Воспринимать текст литературного произведе- ния.
Выразительно
читать
фрагменты
произведении
ревня», «Книга»
Любовь к своему родному краю, верность обычаямлитературы народов России.
своей семье, традициям своего народа. Книга как Характеризовать героя литературы народов Рос«отрада из отрад», «путеводная звезда».
сии.
Выявлять характерные для произведении лите2 .Мустай Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагмен-ратуры народов России темы, образы и приемы
ты)
изображения человека.
Героический пафос поэмы. Близость образа главногоСоотносить содержание произведений литерату- ры
героя поэмы образу Василия Теркина из одноимен-народов России с принципами изображения жиз- ни и
ной поэмы А. Т. Твардовского.
человека, характерными для определенной литературной эпохи направления.
3 .Расул Гамзатов. Стихотворения «Мой Даге- Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
стан», «В горах джигиты ссорились, бывало...» Тема их значение.
любви к родному краю. Национальный коло- рит
Формулировать вопросы по тексту произведения.
стихотворений. Изображение национальных обычаевДавать устный или письменный ответ на вопрос по
и традиций. Особенности художественной образности тексту произведения, в том числе с использова- нием
аварского поэта.
цитирования.
Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
4 .Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меняпроблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
навалилась беда...», «Каким бы малым ни былДавать общую характеристику художественного мира
мой народ...»
произведения, писателя, литературного направления
Основные поэтические образы, символизирующие(романтизм, реализм).
родину в стихотворениях балкарского поэта. ТемаВыявлять признаки эпического, лирического и
бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэтдраматического родов в литературном произведе- нии.
как вечный должник своего народа
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве
писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Характеристика
основных
видов
деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
Сопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
произведений.
Делать выводы об особенностях художественно- го
мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литературном материале с
использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые
116
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
варианты собственных письменных работ.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или
кинематографические версии.
Сопоставлять оригинальные тексты произведе- нии
литературы народов России (фрагменты, загла- вия,
имена главных действующих лиц) и варианты их
переводов на русский язык
Раздел 9. Зарубежная литература
1.Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей уВоспринимать текст литературного произведе- ния.
Выразительно
читать
фрагменты
произведений
Циклопа»)
Мифологическая основа античной литературы. При-зарубежной литературы.
ключения Одиссея и его спутников. Жажда стран-Выразительно читать наизусть фрагменты проствий, познания нового. Испытания, через которыеизведений зарубежной литературы.
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средстваХарактеризовать героя зарубежной литературы.
создания образа. Метафорический смысл слова Выявлять характерные для произведений зару«одиссея».
бежной литературы темы, образы и приемы изображения человека.
Соотносить содержание произведений зарубеж- ной
литературы с принципами изображения жизни и
человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления.
Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
их значение.
Формулировать вопросы по тексту произведе- ния.
Давать устный или письменный ответ на вопрос по
тексту произведения, в том числе с использова- нием
цитирования
Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
Давать общую характеристику художественного мира
произведения, писателя, литературного направления
(романтизм, реализм).
Выявлять признаки эпического, лирического и
драматического родов в литературном произведе- нии.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве
писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
произведений.
Делать выводы об особенностях художественно- го
мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить
ошибки
и
редактировать
черновые
варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно-критическую ста- тью.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или
кинематографические версии.
Сопоставлять оригинальные тексты произведе- ний
зарубежной литературы (фрагменты, заглавия,
117
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
имена главных действующих лиц) и варианты их
переводов на русский язык.
2.Данте. Поэма «Божественная комедия» (фраг- Воспринимать текст литературного произведения.
Выразительно
читать
фрагменты
литературных
менты)
Данте и его время. Дантовская модель мироздания. произведений.
Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска исти- ныВыразительно читать наизусть фрагменты литературных произведений.
и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия. 3.У. Характеризовать героя литературного произведе- ния.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены) Трагический Соотносить содержание литературных произве- дений
характер конфликта. Напряженная ду- ховная жизнь с принципами изображения жизни и человека,
героя-мыслителя. Противопоставление благородства характерными для определенной литературной эпохи, направления.
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как
«вечный» образ. Тема жизни как театра. 4.Сонет № 130 Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
их значение.
«Ее глаза на звезды не похожи...» Любовь и
Формулировать вопросы по тексту произведения.
творчество как основные темы сонетов. Образ
Давать устный или письменный ответ на вопрос по
возлюбленной в сонетах Шекспира.
5 .М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты) тексту произведения, в том числе с использова- нием
Образы благородного рыцаря и его верного слуги. цитирования.
Философская и нравственная проблематика романа. Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
Авторская позиция и способы ее выражения. Кон- проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
фликт иллюзии и реальной действительности.
Давать общую характеристику художественного мира
произведения, писателя, литературного направления
6 .И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты)
Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпре- (романтизм, реализм).
тация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля Выявлять признаки эпического, лирического v
как «вечные» образы. История сделки человека с драматического родов в литературном произведе- нии.
дьяволом как «бродячий» сюжет Герой в поисках Составлять план, в том числе цитатный, литерасмысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
турного произведения.
7. Д.Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты)
Подбирать
цитаты
из
текста
литературного
Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона произведения по заданной теме.
Крузо. Изображение мужества человека и его уме- Подбирать материал о биографии и творчестве
ния противостоять годам. Преобразование мира как писателя, истории создания произведения, прототипотребность человека. Образ путешественника в пах с использованием справочной литературы и релитературе.
сурсов Интернета.
8 .Ж.Б.Мольер. Комедия «Мещанин во дворян- Сопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
стве» (сцены)
произведений.
Проблематика комедии. Основной конфликт. ОбразДелать выводы об особенностях художественно- го
господина Журдена. Высмеивание невежества, тще-мира, сюжетов, проблематики и тематики произславия и глупости главного героя. Особенностиведений конкретного писателя.
изображения комических
ситуаций. МастерствоПисать сочинение на литературном материале и с
драматурга в построении диалогов, создании рече-использованием собственного жизненного и читавых характеристик персонажей.
тельского опыта.
9 .Дж.Г.Байрон. Стихотворение «Душа моя мрач- Находить
ошибки
и
редактировать
черновые
на…»
варианты собственных письменных работ.
Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Ми-Писать аннотации, отзывы и рецензии на литеровая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощу-ратурные произведения либо на их театральные или
щение трагического разлада героя с жизнью, окру-кинематографические версии
жающим его обществом. Байрон
Сопоставлять оригинальные тексты произведе- ний
и русская литература.
зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена
10. А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка
главных действующих лиц) и варианты их переводов на
«Маленький принц» (фрагменты)
русском языке.
Постановка «вечных» вопросов в философской сказ- ке.
Образы повествователя и маленького принца.
Нравственная проблематика сказки Мечта о разумно
устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое
значение образа маленького принца.
11. Р.Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день»
Особенности сюжета рассказа. Роль фантастическо- го
сюжета в раскрытии серьезных нравственных
проблем. Образы детей. Смысл финала произведения
Раздел 10. Обзор
Воспринимать текст литературного произведения.
1. Героический эпос
118
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
читать
фрагменты
литературных
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). Выразительно
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибе-произведений.
Выразительно читать наизусть фрагменты лителунгах» (фрагменты)
Обобщенное содержание образов героев народногоратурных произведений.
эпоса и национальные черты. Волшебные предметыХарактеризовать героя литературного произведе- ния.
как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в созда-Соотносить содержание литературных произве- дений
с принципами изображения жизни и человека,
нии образа героя эпоса. Культурный герой.
2. Литературная сказка X. К. Андерсен. Сказка характерными для определенной литературной эпо«Снежная королева». А. Погорельский. Сказка хи, направления.
«Черная курица, или Подземные жители». А. Н.Находить в тексте незнакомые слова и опреде- лять
Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Сал-их значение.
тыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужикФормулировать вопросы по тексту произведения.
Давать устный или письменный ответ на вопрос по
двух генералов прокормил»
Сказка фольклорная и сказка литературная (автор-тексту произведения, в том числе с использова- нием
ская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,цитирования.
волшебные предметы в литературной сказке. Нрав-Характеризовать сюжет произведения, его тема- тику,
ственные проблемы и поучительный характер лите-проблематику, идейно-эмоциональное содер- жание.
ратурных сказок. Своеобразие сатирических литера-Давать общую характеристику художественного мира
произведения, писателя, литературного направления
турных сказок.
(романтизм, реализм).
3 .Жанр басни
Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Мура-Выявлять признаки эпического, лирического v
вей». Ж. Лафонтен. Басня «Желудь и Тыква». Г. Э.драматического родов в литературном произведе- нии.
Составлять план, в том числе цитатный, литераЛессинг. Басня «Свинья и Дуб»
История жанра басни. Сюжеты античных басен и ихтурного произведения.
цитаты
из
текста
литературного
обработки в литературе XVII—XVIII вв. АллегорияПодбирать
как форма иносказания и средство раскрытия опре-произведения по заданной теме.
деленных свойств человека. Нравственные пробле-Подбирать материал о биографии и творчестве
писателя, истории создания произведения, прототимы и поучительный характер басен.
пах с использованием справочной литературы и ре4 .Жанр баллады
И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер.сурсов Интернета.
Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «КлятваСопоставлять сюжеты, персонажей литератур- ных
произведений.
Мойны»
История жанра баллады. Жанровые признаки. Свое-Делать выводы об особенностях художественно- го
образие балладного сюжета. Особая атмосфера та-мира, сюжетов, проблематики и тематики произинственного, страшного, сверхъестественного в бал-ведений конкретного писателя.
ладе.
Писать сочинение на литературном материале и с
5 .Жанр новеллы
использованием собственного жизненного и читаП. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А.тельского опыта.
По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О.Находить
ошибки
и
редактировать
черновые
варианты собственных письменных работ.
Генри. Новелла «Дары волхвов»
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Осо-Писать аннотации, отзывы и рецензии на литебая роль необычного сюжета, острого конфликта,ратурные произведения либо на их театральные или
драматизма действия в новелле. Строгость ее по-кинематографические версии
строения.
Сопоставлять оригинальные тексты произведе- ний
6 .Жанр рассказа
зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена
Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа наглавных действующих лиц) и варианты их переводов на
елке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фами- лия».русском языке.
М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша»
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический,
научно-фантастический, детективный.
7 .Сказовое повествование
Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка»
Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы
талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
8 .Тема детства в русской и зарубежной литературе
А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты).
119
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих»
Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
»
9 .Русские и зарубежные писатели о животных
Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пес». В.
П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж.
Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка»
Образы животных в произведениях художественной
литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве
писателей-анималистов.
10 .Тема природы в русской поэзии
А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпает- ся
весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной...»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идет»
Картины родной природы в изображении русских
поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
11 .Тема родины в русской поэзии
И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый
край...». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора...». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка»
Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к
картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание
ярких образов русских людей.
12.
Военная тема в русской литературе
В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). А.
Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». В. В. Быков. Повесть «Обелиск»
Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвященных военной теме. Образы русских солдат.
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
13.Автобиографические
произведения
русских
писателей
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М.
Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н.
Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фраг- менты)
Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.
Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы
1 .Литература как искусство словесного образа.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
2 .Художественный образ. Персонаж
Художественный образ. Персонаж. Литературный
герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени, пространства, природные образы. Образы
предметов. «Вечные» образы в литературе.
Объяснять
метафорическую
природу
художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.
Выявлять в тексте разные виды художественных
образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ
предмета).
Находить общее и различное в мифологических
представлениях разных народов о происхождении и
120
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
устройстве Вселенной и человеческого общества.
3.Художественный мир
Художественный мир. Художественный вымысел.Определять функции мифологических образов в
Правдоподобие и фантастика.
классической и современной литературе.
Учитывать специфику происхождения, форм бы4.Сюжет и композиция. Конфликт
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутреннийтования, жанровое своеобразие двух основных ветконфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и моно-вей словесного искусства - фольклорной и литералог. Внутренний монолог. Дневники, письма и снытурной.
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лириче- скийВыявлять черты фольклорной традиции в литесюжет.
ратурных произведениях различных жанров, определять художественные функции фольклорных мо5.Авторская позиция
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпи- тивов, образов, поэтических средств в литературном
произведении.
граф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Учитывать жизненную основу и художествен- ную
6.Тематика и проблематика
индивидуальную
неповторимость
и
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональноеусловность,
содержание произведения. Возвышенное и низмен-типическую обобщенность художественного образа.
ное, прекрасное и безобразное, трагическое и коми-Различать образы лирического героя и автора в
лирике, рассказчика и автора-повествователя в эпическое в литературе. Юмор. Сатира.
ческом произведении.
7 .Художественная речь
Поэзия и проза. Изобразительно-выразительныеУзнавать «вечные» образы мифологии и миро- вой
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравне-литературы в произведениях писателей, учиты- вать
ние, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гро-знание основных характеристик этих образов при
теск. Художественная деталь. Системы стихосложе-анализе художественного произведения.
ния. Ритм. Рифма. Строфа.
Определять общее и индивидуальное, неповто- римое
8 .Литературные роды и жанры
в литературном образе родины в творчестве русских
Эпос. Лирика. Драма.
писателей.
Основное содержание по темам
Анализировать
различные
формы
выражения
Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман вавторской позиции в произведении, характеризовать
стихах).
формы проявления авторской позиции в произведеЛирические жанры (стихотворение, ода, элегия, по-ниях различных родов литературы (лирика, эпос,
слание, стихотворение в прозе).
драма).
Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма).Воспринимать
художественную
условность
как
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
специфическую характеристику искусства в различ9 .Литературный процесс
ных формах - от правдоподобия до фантастики.
Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в исто-Уметь выделять этапы развития сюжета, опреде- лять
рии мировой литературы (Античность, Средневеко-художественную функцию внесюжетных эле- ментов
вье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX икомпозиции произведения.
XX вв.). Литературные направления (классицизм,Характеризовать отдельный персонаж и сред- ства
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
создания его образа, а также владеть навыками
10 .Древнерусская литература
сопоставительной характеристики персонажей.
Жанры слова, поучения, жития, воинской повести.Соотносить персонаж и прототип, образы автора и
Тема Русской земли. Идеал человека в литературебиографического автора, лирического героя и по- эта.
Древней Руси. Поучительный характер произведе- нийДавать общую характеристику художественного мира
древнерусской литературы.
произведения.
11 .Русская литература XVIII в.
Определять тип конфликта в произведении и осКлассицизм и его связь с идеями русского Просве-новные стадии его развития.
щения. Сентиментализм и его обращение к изобра-Определять тематику и проблематику произве- дения,
жению внутреннего мира обычного человека.
выявлять авторскую самобытность в поста- новке
12 .Русская литература XIX в.
общественно
значимых
проблем,
возможную
Романтизм в русской литературе. Романтическийполемику с другими произведениями близкой темагерой. Становление реализма в русской литературетики.
XIX в. Изображение исторических событий, жизниУметь
характеризовать
идейно-эмоциональное
русского дворянства и картин народной жизни.содержание произведения, определять, что утверНравственные искания героев русской литературы.ждается, а что отрицается писателем.
Идеальный женский образ. Утверждение непрехо-Выявлять художественные средства создания образов
дящих ценностей (вера, любовь, семья, дружба).прекрасных, возвышенных и их антиподов - образов
Христианские мотивы и образы в произведенияхбезобразных и низменных.
русской литературы. Психологизм русской прозы.Выявлять
характерные
черты
трагического
и
Основные темы и образы русской трагедии XIX в.комического в литературе, объяснять причины очи(человек и природа, родина, любовь, назначение по-щающего и возвышающего воздействия на душу
эзии). Социальная и нравственная проблематикачитателя трагического и комического в искусстве.
русской драматургии XIX в.
Отличать стихотворную речь от прозаической,
13. Русская литература XX в.
находить основные признаки стихотворной речи,
Модернизм в русской литературе. Модернистскиехарактеризовать отличия былинного стиха от песентечения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск
121
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
новых форм выражения. Словотворчество. Развитиеного, рифмованного от нерифмованного.
реализма в русской литературе XX в. ИзображениеОпределять виды рифм и способы рифмовки
трагических событий отечественной истории, судебдвусложных и трехсложных размеров стиха на прирусских людей в век грандиозных потрясений, рево-мере изучаемых стихотворных произведений, солюций и войн. Обращение к традиционным в рус-зданных в рамках силлабо-тонической системы стиской литературе жизненным ценностям. Образы ро-хосложения.
дины, дома, семьи. Основные темы и образы русскойХарактеризовать ритмико-метрические особен- ности
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь,произведений, представляющих тоническую систему
война, назначение поэзии)
стихосложения.
Выявлять художественно значимые изобрази- тельноосновных характеристик этих образов при анализе
выразительные средства языка писателя (по- этический
художественного произведения
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)
и определять их художественную функцию в
произведении.
Определять родовую принадлежность литера- турного
произведения, выделяя характерные призна- ки эпоса,
лирики и драмы.
Давать
жанровую
характеристику
изучаемого
литературного произведения.
Обосновывать жанровое различие рассказа, пове- сти и
романа
на
конкретных
примерах
изучаемых
произведений.
Определять жанровые разновидности эпических
произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).
Определять характерные признаки лирических и лироэпических
жанров
на
примерах
изучаемых
произведений.
Выявлять жанровые особенности драмы, коме- дии и
трагедии при изучении пьес русских и зару- бежных
авторов.
Выявлять
признаки
художественной
традиции
фольклора и литературы предшествующих эпох в
творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на
разных уровнях (постановки проблемы, языка,
жанровой формы произведения и т. п.).
Воспринимать форму и содержание литератур- ного
произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определенной эпохи.
Анализировать литературное произведение с учетом
идейно-эстетических, художественных осо- бенностей
основных литературных направлений (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм).
Характеризовать
художественную
уникальность
жанровой системы литературы Древней Руси, выявление идейного и художественного потенциала
древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.
Знакомство с канонами классицизма, нацио- нальной
самобытностью отечественного классициз- ма, его
гражданским, патриотическим пафосом.
Выявлять в тексте произведении особенности
поэтики жанра оды, правила комедии классицизма.
Выразительно читать оды, читать по ролям комедии.
Отмечать особенности поэзии русского роман- тизма
на уровне языка, композиции, образа времени
и пространства образа романтического героя.
Выступать с развернутыми письменными сообщениями обобщающими такие наблюдения.
Выразительно читать произведения романтиче- ской
поэзии.
Выявлять
различия
в
характеристике
художественного чтения произведений классицизма и
романтизма.
122
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
Выявлять особенности русской
реалистической
литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинении литературоведческого характера.
Подготовить
исследование
(коллективное
под
руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей
реализма одного из программных произведений.
Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в.
(символизм, акмеизм футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с
последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в
классе
Раздел 12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования
1 .Групповая и индивидуальная
диагностика Читать осознанно художественное произведение,
уровня литературного развития учащихся Групповаяэмоционально откликаться на прочитанное, выра- жать
и индивидуальная диагностика уровня литературноголичное читательское отношение к прочитанно- му.
развития учащихся в начале учебного года и выявление Определять тему и идею произведения, перескаего последующей динамики.
зывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их
2 .Проверка усвоения навыков выразительногосравнительные характеристики, определять ос- новной
чтения
конфликт, группировку образов, основные этапы
Проверка усвоения навыков выразительного чтения (вразвития сюжета,' характеризовать своеобра- зие языка
том числе наизусть), развитие элементов исполни-писателя.
тельской интерпретации художественного произве-Читать выразительно художественный текст, в том
дения в чтении наизусть, инсценировании текста,числе наизусть, участвовать в инсценировании
чтении по ролям.
литературного произведения, чтении по ролям.
3 .Различные формы пересказа
Передавать личное отношение к произведению в
Различные формы пересказа как средство выявленияпроцессе выразительного чтения
(эмоциональная
навыков разговорной монологической речи и пони-окраска, интонирование, ритм чтения), характеризомания сюжета произведения, характеров героев-вать образ персонажа через чтение его монологов,
персонажей.
реплик, описаний внешности, действий, размышле4. Письменные высказывания, сочинения на ли- ний и т. д. (элементы исполнительской интерпретатературные и публицистические темы Письменные ции произведения).
высказывания по литературной или нравственно- Рецензировать устно выразительное чтение одэтической проблеме как форма диагно- стики уровня ноклассников, чтение актеров.
письменной речевой культуры и пони- мания основныхЧитать выразительно произведение с учетом его
аспектов содержания литературного произведения.
жанровой специфики.
Сочинения на литературные и публи- цистические
Пересказывать
содержание
художественного
темы.
произведения подробно, максимально используя
5. Руководство самостоятельной и проектной дея-характерные для стиля писателя слова, выражения,
тельностью учащихся
синтаксические конструкции.
Уроки-консультации по руководству самостоятель-Владеть другими видами пересказа (сжатый пе- ресказ,
ной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты,пересказ с изменением лица рассказчика и др.).
семинары, коллоквиумы, другие формы развиваю-Готовить развернутый устный или письменный ответ
щего контроля качества литературного образования и(составление плана ответа, подбор цитат из текста,
развития учащихся
необходимых фактов при рассказе о жизни и
творчестве писателя об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос).
Собирать целенаправленно материал, необходи- мый
для написания сочинения на заранее объявлен- ную
литературную или
публицистическую тему.
Писать сочинения различных жанров (описание,
сочинение по картине, устное иллюстрирование,
характеристика, в том числе сопоставительная, ли-
123
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
тературных персонажей, отзыв рецензия, анализ
эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья,
аналитическое
сочинение
литературоведческой
направленности, опыт читательской интерпретации
классического или современного произведения).
Ориентироваться
в
информационном
образовательном пространстве, использовать энциклопедии,
словари, справочники, специальную литературу.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в
Интернете.
Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной
исследовательской работы и коллективного образовательного проекта.
Образовательные электронные ресурсы:
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия» www.krugosvet.ru Универсальная
энциклопедия «Кругосвет» www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубикон»
www.slovari.ru Электронные словари
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» www.feb-web.ru
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»
www.mifhology.ru Мифологическая энциклопедия
http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской
поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические за- гадки;
страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие по- лезные
материалы.
http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников,
абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика
написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.
http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского. Этот сайт - для любозна- тельных.
Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и бу- дущего
русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти
большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и
народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам
языка и истории славянской письменности. Предоставляется возможность обсу- дить спорные
вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка
предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами по английской фи- лологии.
http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкин. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г,
посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни
Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некото- рых
произведений поэта и литографии.
124
http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор. Фундаментальная электрон- ная
библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональ- ная
информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую,
звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского
фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в
стадии разработки и пополнения.
http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3880/osn.html Клуб любителей творчества Ф.М.
Достоевского. Сайт содержит биографию, библиографию и тексты большинства произведений писателя, цитаты из его произведений, иллюстрации к произведениям, критические статьи, материалы в помощь учителю литературы.
http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно
найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не
связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.
http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель про- екта создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из
двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в
изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания,
содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).
http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает
публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в
школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое
другое.
http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основ- ные
памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.
http://www.klassika.ru/ Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти
3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфа- виту и
по хронологии.
http://www.bulgakov.ru/ Булгаковская энциклопедия. Электронная энциклопедия по- священа
творчеству русского писателя, она собрала в себе наиболее интересные сведения о жизни и
творчестве Булгакова. В энциклопедии можно найти разгадки тайн булгаковской биографии
и произведений, познакомиться с прототипами персонажей, прочесть замыслова- тые шифры
"Мастера и Маргариты, "Белой гвардии", "Собачьего сердца", "Роковых яиц", "Бега" и
других произведений. Сайт создан по материалам книги Бориса Соколова "Булга- ковская
энциклопедия".
http://www.turgenev.org.ru/ Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта "Русский писатель
И.С. Тургенев" - собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе,
биографические сведения, информацию о его творчестве.
В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе "Библиотека" можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со
статьями и публикациями о писателе и его творчестве.
http://drevne.ru/lib/ Древнерусская литература. Образовательный портал представляет собой
библиотеку древнерусских текстов, начиная с самых ранних (до IX века) и заканчивая XVII
веком. Представлены также классические и современные труды по исследованию древнерусской литературы. Для студентов - учебные пособия и материалы для подготовки к экзаменам.
http://www.andreev.org.ru/index.html Леонид Андреев. Цель проекта собрать воедино
информацию о Леониде Андрееве. Проект входит в состав мегапроекта "Знаменитые люди
Орловской губернии". На сайте представлена биография писателя, информация о музее, библиотека произведений в электронном виде, галерея портретов и тематические ссылки.
140
http://www.denisdavydov.org.ru/index.html Денис Давыдов. В рамках проекта пред- ставлена
информация о Денисе Давыдове: биография писателя, информация о музее, биб- лиотека
произведений в электронном виде, галерея портретов и тематические ссылки. Про- ект входит
в состав мегапроекта "Знаменитые люди Орловской губернии".
http://pergam.chat.ru/ Античная литература. Сайт представляет собой библиографиче- ский
справочник античных писателей. За основу электронной версии взят словарь «Антич- ные
писатели» издательства «Лань», 1998, г. Санкт-Петербург.
http://www.philolog.ru/ Филолог.ру. Сайт кафедры русской литературы Петрозавод- ского
университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, востребованной в университетском и школьном образовании.
http://www.denlen.da.ru/ Поговорим о русском... Проект Елены Долотовой, преподава- теля
русского языка и литературы для любителей русского языка. На сайте имеется архив
рассылок, форум о русском языке и литературе, а также небольшая коллекция авторских методических материалов по русской литературе.
7.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
–
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
–
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
–
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
–
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
–
использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»;
–
пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
–
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
–
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
–
воспринимать художественный текст как произведение искусства;
–
определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
–
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к
ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
–
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
–
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
–
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
141
своего народов);
–
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
–
сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
–
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
–
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
–
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
–
видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
–
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
–
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
–
сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или
под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
–
осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
Иностранный язык
1.
Пояснительная записка
Программа по английскому языку составлена на основе Федерального государствен- ного
образовательного стандарта основанного общего образования и адаптированной основ- ной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ
с. Крутое для обучающихся 5—9 классы.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направле- ний
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной,
технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе ― формирование у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения
иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в со- держании
обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приоб- щению
учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толе- рантного
отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры
своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения сред- ствами
иностранного языка.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуника- тивных
умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринима- емого на
слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе
сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), си- туаций
общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонента- ми
содержания обучения являются:
142
—
предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему
(ценностные ориентации);
—
коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
—
языковые знания и навыки;
—
социокультурные знания и навыки;
—
учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/предметные умения).
2.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным зве- ном,
которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и стар- шую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился круго- зор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения,
необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается
качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебно- го
процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обуслов- лены
динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 клас- сы. К
концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к
самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
•
продолжать ли образование в средней школе (10—11 классы) или в начальном
профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
•
если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;
•
если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая
начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления
своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одно- го
из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе
предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых
профессиональных проб и т. п.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированньтй характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной
жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать
возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный
уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
143
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета
«Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом,
языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/меж-кулътурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно Учебному плану МКОУ ООШ с. Крутое всего на изучение иностранного языка
выделяется 510 ч в 5-9 классах (3 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной про- граммы
основного общего образования обучающихся с ЗПР должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образователь144
ной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты должны обеспечивать успешное обучение на следующем
ступениуровне общего образования.
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
145
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в
других предметных областях.
5.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содер- жании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного ха- рактера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога-2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от
8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога —
1,5— 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутен- тичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пони- манием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотво- рение и
др.
146
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звуча- ния
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутен- тичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время зву- чания
текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагмати- ческие.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, рекла- ма,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентич- ных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включаю- щих
некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осу- ществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение про- смотреть текст
или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
—писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
—заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
—писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, про- сить о
чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
—составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать ре- зультаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
147
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распростра- ненных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
148
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы
по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с
другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и си- туации
общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
\
Основные способы словообразования:
1)
аффиксация:
•
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
•
существительных
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist
(optimist), -ing (meeting);
•
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (buzy), -ly (lovely), -fill (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving);
-ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
•
наречий -ly (usually);
•
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2)
словосложение:
•
существительное + существительное(peacemaker);
•
прилагательное + прилагательное(well-known);
•
прилагательное + существительное (blackboard);
•
местоимение + существительное (self-respect);
3)
конверсия:
•
образование существительных от неопределенной формы глагола (toplay — play);
•
образование прилагательных от существительных (cold —coldwinter). Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным 'it' и с начальным 'There + tobe' (It'scold.It's five o'clock. It's
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
149
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами
what, when, why,
which, that, who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, dur- ing;
цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a pic- nic)
инереальногохарактера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered ani- mals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don'tworry) форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so ... as, either ...or, neither ... nor. Конструкция
tobegoingto (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy. Конструкцииbe/get used to
something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействи- тельногозалогавизъявительномнаклонении
(Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect
Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (apencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (aburninghouse, awrittenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по пра- вилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсо- лютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc. Числительные
для обозначения дат и больших чисел.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему
Предметное содержание речи
Характеристика основных видов деятельности ученика
150
Содержание курса и ориентировочное количеХарактеристика основных видов деятельности учество часов, отводимое на тему
ника
Межличностные взаимоотношения в семье, соХарактеристика основных видов деятельности учащихся
сверстниками; решение конфликтных
ситуаций.приводится ниже в данной графе в последующих раздеВнешность и характеристики человека.
лах программы
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей,
музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации
(пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и круп- ные
города,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Итого 395 ч (инвариантная часть), что составляет
75% от 525 ч, выделяемых на ИЯ с 5 по 9 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. НачиВ диалогической форме Диалог этикетного харак- нать, вести и заканчивать разговор по телефону.
тера.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать.
Выражать согласие/отказ.
Диалог — расспрос.
Диалог — побуждение к действию.
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать свое
мнение/отношение.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью. Обращаться с просьбой.
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать
советы.
Принимать/не принимать советы партнера. Приглашать к
действию/взаимодействию.
Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину своего решения.
Диалог — обмен мнениями.
Выслушивать сообщения/мнение партнера. Выражать
согласие/несогласие с мнением партнера. Выражать свою
точку зрения и обосновывать ее.
Выражать сомнение.
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и ДР-).
Комбинированный диалог.
Сообщать информацию и выражать свое мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу.
В монологической форме
Высказываться о фактах и событиях, используя основ-
151
Содержание курса и ориентировочное количеХарактеристика основных видов деятельности учество часов, отводимое на тему
ника
Высказывания о фактах и событиях с опорой иные коммуникативные типы речи (описание, побез опоры на прочитанный или прослушанный текст,вествование, сообщение, характеристика), с опорой на
вербальную ситуацию или зрительную наглядность ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему/в связи с ситуацией общения, исполь- зуя
аргументацию и выражая свое отношение к предме- ту
речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Выражать и аргументировать свое отношение к услышанному/прочитанному.
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Восприятие и понимание на слух иноязычных не-Распознавать на слух и полностью понимать речь односложных аутентичных текстов с разной глубинойклассника в ходе общения с ним.
проникновения в их содержание (с пониманиемРаспознавать на слух и понимать связное высказывание
основного содержания, с выборочным понимани- емучителя, одноклассника, построенное на знакомом матеи полным пониманием содержания текста) вриале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
зависимости от коммуникативной задачи, жанра иИспользовать контекстуальную или языковую догадку.
функционального типа текста.
Использовать переспрос или просьбу повторить для
При непосредственном общении
уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудио- Понимать основное содержание несложных аутентич- ных
текста)
текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания
Чтение,
Соотносить графический образ слова с его звуковым
Чтение и понимание аутентичных текстов разныхобразом.
жанров и стилей с различной глубиной и точно-Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, инстью проникновения в их содержание в зависимо-тонацию в целом.
сти от коммуникативной задачи.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознако- Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
мительное чтение).
грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
или начала текста.
Определять тему/основную мысль.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основ- ных
фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским языком, по словообразовательным элементам, по
контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
С полным пониманием содержания (изучающее Читать несложные аутентичные тексты разных типов,
чтение).
полно и точно понимая текст на основе его информаци-
152
Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему
Характеристика основных видов деятельности ученика
онной переработки: анализировать структуру и смысл
отдельных частей текста с учетом различий в структурах
родного и изучаемого языков; переводить отдельные
фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части. Устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
фактов и событий текста.
Оценивать полученную информацию. Выражать свое
мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интере-Выбирать необходимую/интересующую информацию,
сующей
информации
(просмотровое/поисковоепросмотрев один текст или несколько коротких текстов.
чтение)
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием
Выписки из текста, короткие поздравления с вы-наиболее употребительных слов.
ражением пожеланий.
Делать краткие выписки из текста с целью их исЗаполнение бланков и несложных анкет в форме,пользования в собственных высказываниях.
принятой в странах изучаемого иностранногоЗаполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные
языка.
сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
Личное письмо с опорой на образец
адрес).
Писать короткие поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному
другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о нем; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет
Графика и орфография
Правила чтения и написания новых слов, ото-Соотносить графический образ слова с его звуковым
бранных для данного этапа обучения, и навыки ихобразом.
применения в рамках изучаемого лексико-Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транграмматическо-го материала
скрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слухРазличать на слух и адекватно произносить все звуки
всех звуков английского языка; соблюдение пра-английского языка.
вильного ударения в словах и фразах. ЧленениеСоблюдать нормы произношения звуков английского
предложений на смысловые группы. Соблюдениеязыка в чтении вслух и в устной речи.
правильной интонации в различных типах пред-Соблюдать правильное ударение в изолированном слоложений.
ве, фразе.
Дальнейшее совершенствование слухопроизноси-Различать коммуникативный тип предложения по его
тельных навыков, в том числе применительно кинтонации.
новому языковому материалу
Корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы).
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими сведениями из
словаря в чтении и говорении
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новыеУзнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
темы, проблемы и ситуации общения в пределахупотреблять в речи лексические единицы, обслуживате-матики основной школы, в объеме 1200 единицющие ситуации общения в пределах тематики основной
(включая 500, усвоенных в начальной школе).школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Лексические единицы включают устойчивые сло-Использовать в речи простейшие устойчивые словосовосочетания, оценочную лексику, реплики-клишечетания, оценочную лексику и речевые клише в соотречевого этикета, отражающие культуру странветствии с коммуникативной задачей.
родного и изучаемого языков
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, адекватно ситуации общения
Основные способы словообразования:
Узнавать
простые словообразовательные
элементы
153
Содержание курса и ориентировочное количеХарактеристика основных видов деятельности учество часов, отводимое на тему
ника
а)
аффиксация:
(суффиксы, префиксы).
• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re-Распознавать принадлежность слова к определенной
(rewrite); -ize/-ise (revise);
части речи по суффиксам и префиксам.
• существительных
-sion/-tion
(conclu- Выбирать нужное значение многозначного слова.
sion/celebration),
-ance/-ence
(perfor- Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
mance/influence), -ment (environment), -ity (possi-аудирования (интернациональные слова, слова, образоbility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (op-ванные путем словосложения)
timist), -ing (meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/ independent), inter- (international); -y (buzy), - ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scien- tific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dan- gerous), able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive
(native);
• наречий -ly (usually);
• числительныхссуффиксами -teen (fifteen), -ty
(seventy), -th (sixth);
б)
словосложение:
• существительное + существительное (peacemaker);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
• местоимение + существительное (self-respect); в)
конверсия:
• образование существительных от неопределенной формы глагола (toplay — play);
• образование прилагательных от существительных (cold — coldwinter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor), многозначных слов. Понятие о
синонимах, антонимах и лексической сочетаемости
Грамматическая сторона речи
Нераспространенные и распространенные прос- тыеВоспроизводить
основные
коммуникативные
типы
предложения, в том числе с несколькими об-предложений на основе моделей/речевых образцов. Состоятельствами, следующими в определенномблюдать порядок слов в предложении. Различать нераспорядке (WewenttoEnglandlastsummer); предложе-пространенные и распространенные предложения. Исния с начальным 'It' и с начальным 'There + tobe'пользовать в речи простые предложения с простым гла(It'swinter.It's sunny today. It was useless. It's time to goгольным, составным именным и составным глагольным
home. There are a lot of flowers in our town)
сказуемыми;
безличные
предложения;
конструкции
thereis/thereare
Сложносочиненные предложения с сочинитель- Употреблять в речи сложносочиненные предложения с
ными союзами and, but, or
союзами and, but, or
Правильные и неправильные глаголы в наиболееПонимать при чтении и на слух известные глаголы в
употребительных формах действительного залога визъявительном наклонении в действительном залоге в
изъявительном наклонении (Present, Past, Fu-Present, Past, FutureSimple; Present, Past, FutureContinuous;
tureSimple; Present, PastPerfect; Present, Past, Fu-PresentPerfectContinuous; Future-in-the- Past.
tureContinuous; PresentPerfectContinuous; Future- in-Употреблять в устных высказываниях и письменных
the-Past)
произведениях глаголы в Present, Past, FutureSimple; Present, PastContinuous; PresentPerfectContinuous; Future-inthe-Past, обслуживающие ситуации общения, отобранГлаголы в видо-временных формах страдательного залога: Present, Past, FutureSimplePassive.
Глагольные формы в видо-временных
страдательного залога: PastPerfectPassive
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в
страдательном залоге в Present, Future, PastSimplePassive.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях глаголы в страдательном залоге в Present,
формах Понимать при чтении глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: PastPerfectPassive
154
Содержание курса и ориентировочное количеХарактеристика основных видов деятельности учество часов, отводимое на тему
ника
Модальныеглаголыиихэквиваленты (сап/ could/beВыражатьсвоеотношениекдействию, описываемомуприable to, may/might, must/have to, shall/ should, would,помощимодальныхглаголовиихэквивалентов (can/could/be
need)
able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need)
Косвенная речь в утвердительных, вопроситель-Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утверных и отрицательных предложениях в настоящем идительных и вопросительных предложениях в настояпрошедшем времени
щем и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Согласование времен в рамках сложного пред- Узнавать при чтении и на слух согласование времен в
ложения в плане настоящего и прошлого
рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Применять правило согласования времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий,Распознавать по формальным признакам при чтении и
причастия настоящего и прошедшего времени,понимать значение неличных форм глагола (инфинити- ва,
отглагольное существительное) без различения ихгерундия, причастия настоящего времени, отглаголь- ного
функций
существительного) без различения их функций.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени.
Образовывать причастия настоящего и прошедшего
времени при помощи соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи
Наиболее употребительные фразовые глаголы,Узнавать при чтении и на слух наиболее употреобслуживающие ситуации общения, отобранные длябительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации
основной школы
общения, отобранные для основной школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы
Определенный, неопределенный и нулевой ар- Различать
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем и правильно их употикли
треблять в устных и письменных высказываниях
Неисчисляемые и исчисляемые существительныеРазличать неисчисляемые и исчисляемые сущест(apencil, water), существительные с причастиямивительные и правильно употреблять их в речи.
настоящего и прошедшего времени (aburning-Употреблять в рецептивной и продуктивной речи словоhouse, awrittenletter). Существительные в функциисочетания «причастие настоящего времени + существиприлагательного (artgallery)
тельное», «причастие прошедшего времени + существительное».
Использовать в устных высказываниях и письменных
произведениях существительные в функции прилагательного
Степени сравнения прилагательных и наречий, вРазличать степени сравнения прилагательных и наре- чий,
том числе образованные не по правилу (little —в том числе образованные не по правилам. Образо- вывать
less — least)
степени сравнения прилагательных и наречий и
употреблять их в рецептивной и продуктивной речи
Личные местоимения в именительном (ту) и объ-Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
ектном (те) падежах, а также в абсолютной формевысказываниях и письменных произведениях личные
(mine).
местоимения в именительном (ту) и объектном (те) паНеопределенные местоимения (some, any).
дежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенные местоимения (some, any)
Возвратные местоимения, неопределенные мес-Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и
тоимения и их производные (somebody, anything,их производные (somebody, anything, nobody, every- thing,
nobody, everything, etc.)
etc.)
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а такжеУзнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной
совпадающие по форме с прилагательными (fast,речи некоторые наречия времени и образа действия
nigh)
Устойчивые словоформы в функции наречия типа Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в
sometimes, atlast, atleast, etc.
функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и употреблять их в устных и письменных высказываниях
Числительные для обозначения дат и больших Различать при чтении и на слух числительные для обочисел
значения дат и больших чисел и употреблять их в уст-
155
Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему
Характеристика основных видов деятельности ученика
ных и письменных высказываниях
Предлоги места, времени, направления; предлоги,Различать при чтении и на слух предлоги места, времеупотребляемые в страдательном залоге (bywith) ни, направления; предлоги страдательного залога и употреблять их в устных и письменных высказываниях
1.
Пояснительная записка
Курс обучения немецкому языку в основной школе (5–9 классы) характеризуется личностной
ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов,
входящих в личностно ориентированную парадигму образования: деятельностно- го,
коммуникативного, социокультурного/межкультурного (обеспечивающего диалог куль- тур),
компетентностного , средоориентированного подходов. Личностная ориентация образования стала возможной, как известно, благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие
XX и начале XXI века. Сменились ценностные ориентиры, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашёнными принципами гуманизации и демократизации общества признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в
условиях постоянно меняющегося мира.
Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует разносторон- него
развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегча- ющих
вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.
Поэтому роль владения иностранным языком/иностранными языками, в том числе
немецким, здесь трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной
школы.
Обучение немецкому языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с
подготовкой учащихся в начальной школе. Данная ступень изучения иностранного языка
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к
моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее
представление о мире. Они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой деятельности и обладают специальными учебными и
общеучебными умениями, необходимыми для изучения иностранного языка как учебного
предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном, в нашем случае немецком, языках.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебно- го
процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, большое значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений.
Основная школа – вторая ступень общего среднего образования. Она является важ- ным
звеном, которое соединяет все три ступени общего образования и обеспечивает преемственность начальной и основной школы, основной школы и старшей школы. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём
используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического
владения немецким языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
Данная программа разработана на основании ФГОС основного общего образования.
Цели курса
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе в
соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:
•
развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности:
понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
•
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
156
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
2.
Общая характеристика учебного курса
В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5–7 классы и 8–9 классы.
На первом этапе придаётся большое значение повторению, осознанию и закрепле- нию того,
что было усвоено в начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретён- ных ранее
знаний, умений и навыков.
На втором этапе существенную роль играет помощь учащимся в их самоопределении, основное
внимание уделяется развитию ценностных ориентаций учащихся.
Курс для основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержатель- ных
линий: первая из них – коммуникативные умения в основных видах речевой деятельно- сти,
вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания
и умения.
В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия
для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с но- сителями
языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и прове- дении этих
проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть
разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя
(класса, школы), члена жюри, репортёра и др.
Особенность данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность
планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то
есть не связывает его.
Программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой
деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во
все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.
Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебновоспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.
Впервые в основной школе начинает систематически использоваться аудирование с
письменной фиксацией значимой информации, которое является важным учебным и профильно-ориентированным умением.
157
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое предусматривает обязательное изучение немецкого
языка в 9 классе на этапе основного общего образования в объёме 34 часа в год, 1 час в неделю
Резервное время, предусмотренное в программе, используется для разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий (Коммуникативный подход, использование ИКТ) и т.п.
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
I.
Личностные результаты:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;
формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;
существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;
достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться
как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих
немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;
самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного
языка;
- более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с
ней представителей других стран;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность
отстаивать
национальные
и
общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
II.
Метапредметные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры,
языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и
духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
III.
Предметные результаты:
в коммуникативной сфере:
158
•
коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком
как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой
деятельности:
говорении:
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;
рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в
аэропорту и др.), выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно
фиксируя её;
восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте,
опуская второстепенные;
чтении:
чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;
чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменной речи:
заполнение анкет и формуляров;
написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
159
составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности;
•
языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
соблюдение правильного ударения;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков;
•
социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных
стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных
стран;
• компенсаторная компетенция:
- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
в познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);
160
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого
и других иностранных языков;
в ценностно-мотивационной сфере:
представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей,
чувств, эмоций;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
в трудовой сфере:
умение планировать свой учебный труд;
в эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком
языке и средствами немецкого языка;
в физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
5.
Содержание учебного курса Предметное содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и характеристика человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода, покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
в планах на будущее.
6.
Пpoблeмы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия
проживания в городской/сельской местности.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
столицы и крупные города, достопримечательности, страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру. Европейский союз.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутен- тичных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, научно-популярные, художе- ственные.
Коммуникативные типы текстов: сообщение, рассказ, интервью, личное письмо, стихотворения, песни.
161
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
На данной ступени (в 7–9 классах) при прослушивании текстов используется пись- менная
речь для фиксации значимой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутен- тичных
текстах, содержащих наряду с изученным также некоторое количество незнакомого
материала. Больший удельный вес занимают тексты, отражающие особенности быта, жизни и
в целом культуры страны изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2
минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить необходимую или интересующую информацию в одном или нескольких
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных
(публицистических, научно-популярных, художественных) текстах, включаю- щих некоторое
количество незнакомых слов, понимание которых осуществляется с опорой на языковую
догадку, данные к тексту сноски, с использованием, в случае необходимости, двуязычного
словаря. Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты.
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог – обмен мнениями и комбинированные диалоги. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении. Объём диалога от 3 реплик (5–7 класс) до 4–5 реплик
(8–9 класс) со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочное суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания от 8–10 фраз (5–7 класс) до 10–12 фраз (8–9 класс).
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагмати- ческие.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу учащихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентич- ных
текстах и предполагает выделение предметного содержания, включающего основные факты,
отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и
содержащие как изученный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объём
текстов для чтения – 400–500 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предпо- лагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения – до 350 слов.
162
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах,
ориентированных на выделенное предметное содержание и построенных в основном на
изученном языковом материале. Объём текста для чтения – до 250 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – 100 слов, включая адрес;
писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без нее. Объём: 140–160 слов.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;
учебно-исследовательская работа, выполнение проектной деятельности: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
самостоятельная работа учащихся, связанная со способами рациональной организации своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ слов;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычными словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
163
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в
пределах тематики основной школы, в объёме 900 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета.
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung);
-keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der
Doktor); -ik (die Matematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (ar- beitslos);
-sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа erzählen, wegwerfen;
б)
словосложение:
существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное + прилагательное
(dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die Fremdsprache); глагол +
существительное (die Schwimmhalle);
в)
конверсия (переход одной части речи в другую): существительные от
прилагательных (das Blau, der/die Alte); существительные от глаголов (das Lernen, das Lesen);
г) интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые предложения. Безличные предложения (Es ist warm.
Es ist Sommer.)
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующие после себя дополнения в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die
Wand.)
Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующие после себя Infinitiv с zu.
(Wir haben vor, aufs Land zu fahren.)
Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wollen wir lesen! Все типы вопросительных
предложений.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man. (Man schmückt die Stadt vor
Weihnachten.)
Предложения с инфинитивной группой um ... zu. (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen.)
Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb. (Ihm gefällt das Dorf- leben,
denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)
Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Ma- the ist.)
Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit,
weil er viele Hausaufgaben machen muss.)
164
Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu
Besuch.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами wenn, als, nach. (Ich freue
mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern von der Arbeit nach Hause kamen, erzählte ich
ihnen über meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren, sahen wir fern.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (c относи- тельными
местоимениями die, deren, dessen. (Schüler, die sich für moderne Berufe interessieren, suchen nach
Informationen im Internet.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели с союзом damit. (Der Lehrer zeigte uns
einen Videofilm über Deutschland, damit wir mehr über das Land erfahren.)
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv.
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные глаголы со
вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Pretäritum,
165
Futur (ánfangen, beschréiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur). Местоименные наречия (worüber,
darüber, womit, damit).
Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Pretäritum (sich anziehen,
sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого ар- тикля,
склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий;
предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand). Омонимичные
явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён. Количественные
числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30. Социокультурные знания и
умения
Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультур- ное
общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
•
о значении немецкого языка в современном мире;
•
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сферы обслуживания);
•
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном
наследии этих стран;
•
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения
в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
адекватного речевого и неречевого поведения в распространенных ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
•
представления родной страны и культуры на иностранном языке;
•
оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
История
1. Пояснительная записка
Программа разработана для обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое, с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и Примерной программы по предмету
«История» (5-9 классы). Рабочая программа отражает специфику содержания основного
образования, представленного в Фундаментальном ядре содержания общего образования.
В основу программы заложено два курса: «История России» и «Всеобщая история», которые
изучаются синхронно-параллельно.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования
формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и
качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном
контексте. Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
166
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и
мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
2.Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего
образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией
в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач
истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
Историческое
время - хронология и периодизация событий и процессов.
Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика;
отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
Историческое
движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных,
религиозных и др.,
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса - человек в истории. В связи с этим особое
внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их
потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образова- ния
определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии
категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Рабочая программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образо- вания
предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей истории с древно- сти до
наших дней.
167
Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и
отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях.
При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо
опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной
истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.
Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в
хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и
отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к
годам обучения. Для этого в качестве рубежей выбраны крупные исторические процессы всемирной истории, охватывающие максимально широкий круг народов, государств и цивилизаций, и аналогичные процессы отечественной истории. Между 5-м и 6-м классами (рубеж Древнего мира и Средних веков) – это великое переселение народов в середине I тысячелетия. Между 6-м
и 7-м классом (рубеж Средневековья и раннего Нового времени) – это начало Великих географических открытий на рубеже XV–XVI веков. С этим рубежом совпадает такой важный процесс отечественной истории, как завершение образования Российского государства. Между 7-м и
8-м классами (рубеж раннего и собственно Нового времени) – это Великая Французская революция и последовавшие за ней наполеоновские войны. С этим рубежом может быть соотнесено
такое важное явление российской истории, как начало переоценки российской элитой процессов
европеизации России, постановка в правление Александра I вопроса о выборе между консервативно-традиционной и либерально-западнической моделями развития. Между 8-м и 9-м класса- ми
(рубеж Нового и Новейшего времени) – это, еПервая мировая война. Она же рассматривается и как
рубеж для российской истории, так как события мировой войны непосредственно перете- кают в
революцию 1917 года. При этом такой важный период, как история России начала XX века,
представлен как в учебнике 8-го класса (хронологически и подробно), так и в учебнике 9- го класса
(проблемно и обзорно). Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической
обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и
уважения ими других людей и культур.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 340 часов.
История
Классы
5 6 7 8
9 Итого
Количество часов в неделю
2 2 2 2
2
10
Количество учебных недель 34 34 34 34 34 170
Итого
68 68 68 68 68 340
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной про- граммы
обучающихся с ЗПР по обществознанию соответствуют ФГОС:
1.
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
168
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР предполагают:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
169
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
1. овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
2. способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
3. умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
4. расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
5. готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Содержание учебного предмета
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел I. Древняя и средневековая Русь (не менее 40 ч)
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факто- ры
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.
Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев —
центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и ее соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоратив- но-прикладное искусство. Быт и
образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в.
Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры
Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного разви- тия. Идея
единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Мон- гольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монго- лов на
Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на
Юго-Западную Русь.и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба
Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
5.
170
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, го- родакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв.
Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за ве- ликое
княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь.
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости).
Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в.
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х
гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. Культура
и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв.
Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Вос- стание
под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов.
Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Раздел II. Россия в Новое время (не менее 86 ч) Хронология и сущность нового этапа российской
истории. Россия в XVII в.
Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г.
Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное
закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
171
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в.
Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления
(учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основ- ные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и спе- циальных
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литера- тура и
искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н.
Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя поли- тика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг.
Правление Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной
мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и
их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георги- евский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооруженных сил Рос- сии в
Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отече- ственной
науки; М. В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенин- ников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И Пол- зунов, И.
П. Кули- бин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаков- ский, Н.
М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков).
Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в.
Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его
окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию систе- мы
образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свертывания либеральных реформ.
172
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патрио- тический
подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и
др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812
г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра 1.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря
1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский во- прос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало про- мышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория офици- альной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С.
Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д.
Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.
И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм за- щитников
Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кав- казская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачев- ский, Н.
И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А.
С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной
школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строи- тельство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоев населения России.
173
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либераль- ные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А.
Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881 —1890-е гг. Начало царствования Алек- сандра
III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возраста- ние роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X.Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско- турецкая
война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоеди- нение
Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отноше- ниях
конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую
науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие обра- зования.
Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм
и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой,
Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в обще- ственной
жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и до- стижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской куль- туры в
мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспор- та. Досуг
горожан. Жизнь деревни.
Раздел III. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)(не менее 68 ч) Периодизация и
основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в. Российская империя в начале XX в.
Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль
государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно- охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникно- вение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов,
В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Форми- рование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и ли- деры (П.
Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и
значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезо- ны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
174
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно- политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг.
Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение
самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И.
Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономи- ческие
и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвар- дейская
атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и
красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окон- чание и
итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к
новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг.
Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проек- ты и
практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания. Советская модель модерни- зации.
Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Пер- вые
пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопар-тийность, сращивание партий- ного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массо- вые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социаль- ных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской
науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в
отношении религии и церкви. Русская культура в эмифации.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 1941 —1945 гг.
Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла).
Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий
вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
175
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.
Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сель- ском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия
социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной вой- ны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилита- ции
жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской эконо- мики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно- техническая революция в СССР, открытия
в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи совет- ской
космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и
творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. J1. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высше- го
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная
жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток- Запад. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в
войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991).
Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа
политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и
гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в горо- де и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Ро176
спуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г.
Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противо- речия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание проти- воречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В.
Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регули- рования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные прог- раммы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно- политическое
развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического
кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление междуна- родного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в си- стеме
современных международных отношений.
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Раздел I. История Древнего мира (не менее 68 ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историче- ская
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города- государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново- вавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жите- лей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Пер- сидская
держава: военные походы, управление империей.
177
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира. Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие зем- леделия
и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сра- жения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Сноршнныс состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держана Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические то сударства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верова- ния
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установле- ние
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Ок-тавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искус- ство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков (не менее 28 ч)
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя полити- ка
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
178
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. За- воевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладе- ние.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.Крестьянство:
феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Го- родское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отноше- ния
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Ев- ропы.
Сословно-представитель-ная монархия. Образование централизованных государств в Ан- глии,
Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок- османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный харак- тер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Раздел III. Новая история (не менее 50 ч)
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие
и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
179
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значе- ние
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы рево- люции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные доку- менты.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипло- матия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских дер- жав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Току-гава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские вой- ны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий;
возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внут- ренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй импе- рии к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колони- альные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объеди- нение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отно- шения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капи- тализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освобо- дительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сёгунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке. Колониальное общество. Освободитель- ная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
180
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отноше- ния.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляри- зация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры ин- дустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Раздел IV. Новейшая история. XX — начало XXI в. (не менее 34 ч) Мир к началу XX в.
Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое разви- тие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные от- ношения
и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и за- висимых
странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.
Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Париж- ская
мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Ти- хом
океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление автори- тарных
режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Ита- лии; Б.
Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кри- зису
1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти прави- тельства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. КемальАтатюрк. Ре- волюция
1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К. Ганди. Развитие
культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на
Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945)
181
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холо-кост. Движе- ние
Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коа- лиции.
Глав ные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на
Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно- техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидер- ству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Соци- альные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое раз- витие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социа- листов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европей- ская интеграция:
цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Революции середи- ны 1940-х
гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х —
начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономиче- ские
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству;
научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки
и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и
лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай,
Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Север- ной Африки). Место
государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в. Экономические отношения
(неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы:
демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток науч- нотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение
контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и
мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональ- ные
конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х
— начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы чело- вечества.
Мировое сообщество в начале ХХ1века.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Основное содержание по темам
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ 5-9 КЛАССЫ (194 ч)
Предмет отечественной истории (1ч)
История России - часть всемирной истории. ФакторыАктуализировать знания из курсов истории Древне- го
самобытности российской истории. История региона -мира и Средних веков о видах исторических исчасть истории России. Источники по российской ис- точников, о роли природы в жизни общества.
182
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Характеризовать источники по российской истории.
тории
Использовать историческую карту для объяснения
своеобразия геополитического положения России
РАЗДЕЛ 1. ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ РУСЬ (39 ч)
Древнейшие народы на территории России (2 ч)
Появление и расселение человека на территории Рос-Показывать на карте расселение древнего человека на
сии. Условия жизни, занятия, социальная организациятерритории России, древние государства Поволжья,
земледельческих и кочевых племен. Верования древ-Кавказа и Северного Причерноморья.
них людей. Государства Поволжья, Кавказа и Север-Описывать условия жизни, занятия, верования земного Причерноморья
ледельческих и кочевых племен, народов древних государств.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
Древняя Русь в VIII — первой половине ХП в.(10 ч)
Восточные славяне. Расселение, занятия, верования,Характеризовать на основе исторического материала:
общественное устройство. Взаимоотношения с сосед-особенности террритории расселения восточных славян,
ними народами и государствами.
природные условия в которых они жили, их занятия.
Предпосылки и причины образования государства уОписывать жизнь и быт, верования славян
восточных славян. Два центра славянской государ-Объяснять смысл понятий князь, дружина, государ- ство,
ственности - Новгород и Киев. Формирование княжес-полюдье.
кой власти. Первые русские князья, их внутренняя иРаскрывать причины и называть время образования
Древнерусского государства.
внешняя политика. Князь и дружина. Полюдье.
Показывать на исторической карте территорию
Древней Руси, главные торговые пути, крупные горо- да,
походы князей.
Русь и Степь. Византия и Русь.
Крещение Руси. Владимир Святославич. Причины иСистематизировать материал (составлять хронолозначение принятия христианства на Руси. Христиан-гическую таблицу) о деятельности первых русских
князей на основании учебника и отрывков из «Повество и язычество.
сти временных лет».
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с
соседними племенами и государствами.
Русь в конце X - первой трети XII в. Внутренняя иАктуализировать знания из курсов всеобщей истовнешняя политика князей. Система управления стра-рии о возникновении христианства и основных его
ной. Земельные отношения. Свободное и зависимоепостулатах.
население. Развитие городов, ремесел и торговли. Рус-Давать оценку значения принятия христианства на Руси.
ская Правда. Ярослав Мудрый, Владимир Мономах.
Характеризовать политический строй Древней Руси,
внутреннюю и внешнюю политику русских князей в
конце X - первой трети XII в.
Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и
отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира
Мономаха.
Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.
Основное содержание по темам
Древнерусская культура. Былинный эпос. Распро-Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.
странение славянской письменности, грамотность наОписывать памятники древнерусского зодчества (СоРуси. Летописание. Литература (слово, житие, поуче-фийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской
ние, хождение). Памятники древнерусского зодчества.живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декораХрамовая живопись (фрески, мозаики). Иконы. Города тивно-прикладного искусства и др.
- центры культурной и религиозной жизни. Быт и нра- выОсуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнеруснаселения городов и деревень.
ский город».
Историческое и культурное наследие Древней Руси
Систематизировать исторический материал. Высказывать
суждения о значении наследия Древней Руси для
современного общества
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. (7 ч)
Русь и Запад. Отношения Новгорода с западнымиРассказывать на основе информации учебника, отрывсоседями. Борьба Руси против экспансии с Запада.ков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и
Невская битва и Ледовое побоище, их значение. Алек-Ледовом побоище.
сандр Невский — политик и военачальник.
Составлять характеристику Александра Невского.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого кня-Систематизировать исторический материал; оценивать
основные события и явления истории Удельной Руси.
жества Литовского.
Общие черты и особенности раздробленности на Руси иХарактеризовать общие черты и особенности раздробв Западной Европе. Значение противостояния Русиленности на Руси и в Западной Европе
монгольскому завоеванию. Влияние монгольского
нашествия на судьбу Руси
Московская Русь в XIV—XV вв. (10 ч)
Причины и основные этапы объединения русскихПоказывать на исторической карте территорию Североземель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.Восточной Руси, основные центры собирания русских
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика.земель, территориальный рост Московского княжества.
Иван Калита.
Раскрывать причины и следствия объединения русских
земель вокруг Москвы.
183
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Высказывать и аргументировать оценку деятельности
Ивана Калиты.
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника,
отрывков из летописей, произведений литературы, истоВзаимоотношения Москвы с Ордой. Дмитрий Донской.рической карты.
Княжеская власть и церковь; Сергий Радонежский. Ку-Раскрывать значение Куликовской битвы.
ликовская битва и ее значение.
Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Рост терри-Показывать на исторической карте рост территории
тории Московского княжества. Отношения междуМосковской Руси. _
Москвой и Литвой. Русь и Золотая Орда. ФеодальнаяХарактеризовать отношения Москвы с Литвои и Орвойна второй четверти XV в., ее итоги.
дой.
Завершение объединения земель вокруг Москвы.Объяснять причины и последствия феодальной войны.
Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. ИванОбъяснятьсмысл понятия централизованное государIII. Образование единого Русского государства.ство.
Становление самодержавия. Органы государственногоУказывать хронологические рамки процесса становлеуправления. Общерусский Судебник 1497 г.
ния единого Русского государства.
Экономическое и социальное развитие Руси. Вот-Объяснять значение создания единого Русского госучинно-поместное землевладение. Структура русскогодарства.
средневекового общества. Положение крестьян, нача- лоВыявлять на основе текста и схем учебника изменения в
их закрепощения.
политическом строе Руси, системе управления страной.
Составлять характеристику Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать
содержащиеся в них сведения в рассказе о положении
Власть и церковь в средневековой Руси. Роль пра-крестьян.
вославной церкви в собирании русских земель, укреп-Раскрывать роль православной церкви в становлении и
лении великокняжеской власти, развитии культуры.развитии российской государственности.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. Характеризовать взаимоотношения церкви с великок«Москва - Третий Рим».
няжеской властью. _
Объяснятьзначение понятий ересь, «Москва - Третии
Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало форми-Приводить оценки роли выдающихся религиозных
рования великорусской культуры. Летописание. Пове-деятелей в истории Московской Руси.
сти, сказания, жития. Произведения КуликовскогоСоставлять систематическую таблицу о достижениях
цикла. Русское зодчество: Московский Кремль, мона-культуры Руси в XIV—XV вв.
стырские комплексы-крепости. Расцвет русской ико-Проводить поиск исторической информации для сообнописи. Ф. Грек, А. Рублев. Быт различных слоевщения об отдельных памятниках культуры изучаемого
периода и их создателях.
населения.
Описывать памятники культуры, предметы быта на
основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального
материала). Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого
периода.
Основное содержание по темам
Роль Москвы в борьбе с ордынским владычеством. Об-Обобщать и систематизировать исторический матери- ал.
щее и особенное в образовании централизованных госу-Оценивать основные события и явления в истории
Московской Руси XV—XVI вв., роль отдельных историдарств в России и Западной Европе
ческих личностей.
Сопоставлять факты образования централизованных
государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное
Московское государство в XVI в. (10 ч)
Экономическое и политическое развитие МосковскойХарактеризовать социально-экономическое и политиРуси в начале XVI в. Иван IV. Избранная рада. Реформыческое развитие Русского государства в начале XVI в.
1550-х гг. и их значение. Начало Земских соборов. При-Объяснять значение понятий приказ, Земский собор,
казная система управления. Стоглавый собор.
стрелецкое войско, заповедные лета.
Опричнина: причины, сущность и последствия. Иван IVХарактеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Грозный в представлениях современников и потомков.
Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
Определять свое отношение к опричному террору на
основе анализа документов, отрывков из работ историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов,
воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в об-
184
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
мене мнениями о нем как правителе и человеке.
Внешняя политика Московской Руси в XVI в. Задачи иИспользовать историческую карту для характеристики
основные направления внешней политики. Присоеди-роста территории Московского государства, хода Ливоннение Казанского и Астраханского ханств, покорениеской войны, похода Ермака и др.
Западной Сибири. Многонациональный характер госу-Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный,
дарства.
организуя походы и военные действия на южных, западЛивонская война, ее итоги и последствия.
ных и восточных рубежах Московской Руси.
Россия в конце XVI в. Положение в стране после смертиРаскрывать, каковы были последствия Ливонской вой- ны
Ивана IV Грозного. Царствование Федора Иоанновича.для Русского государства.
Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощениеПредставлять и обосновывать оценку итогов правления
крестьян.
Ивана IV Грозного.
Объяснять значение учреждения патриаршества.
Систематизировать материал об основных процессах
социально-экономического и политического развития
страны в XVI в. (закрепощении крестьян, укреплении
самодержавия и др.).
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их
назначение, оценивать их достоинства.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. УстноеХарактеризовать основные жанры религиозной и светнародное творчество. Летописные своды. Просвещение.ской литературы, существовавшие в Московской Руси
Начало книгопечатания. Литература (религиозная иXVI в.
светская). Общественно-политическая мысль. РусскоеОсуществлять поиск информации для сообщений о
зодчество (шатровые храмы). Живопись; Дионисий. Му-памятниках культуры XVI в. и их создателях (в том чис- ле
зыка. Быт, нравы, обычаи. «Домострой»
связанных с историей своего региона).
Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в.,
используя информацию из источников (отрывков из
«Домостроя», изобразительных материалов и др.).
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ (86 ч)
Россия на рубеже XVI—XVII вв. (4 ч)
Страна на переломе веков. Династический кризис. Цар-Раскрывать, какие противоречия существовали в русствование Бориса Годунова.
ском обществе в конце XVI в.
Характеризовать личность и деятельность Бориса ГоСмута: причины, участники, последствия. Самозванцы.дунова.
Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интерВосстание И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриоти-венция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты
ческий подъем народа. Ополчение К. Минина и Д. По-начала XVI в.
жарского. Освобождение Москвы. Окончание Смуты иПоказывать на исторической карте направления поховозрождение российской государственности. Началодов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И.
Болотникова и др.
царствования династии Романовых
Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России».
Рассказывать о положении людей разных сословий в
годы Смуты, используя информацию учебника и исторических источников (возможны ролевые высказыва- ния).
Характеризовать последствия Смуты для Российского
государства.
Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения.
Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений
Основное содержание по темам
На пороге Нового времени. Россия в XVII в. (12 ч)
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Объяснять смысл понятия Новое время с привлечением
знаний из курса всеобщей истории.
Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических рамках Нового времени в России.
Использовать историческую карту для характеристики
геополитического положения России в XVII в.
Политическое устройство России в XVII в. ПравлениеОбъяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечени- ем
первых Романовых. Начало становления абсолютизма.знаний из курса всеобщей истории).
Изменение роли Земских соборов, Боярской думы. При-Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649_ г.
казная система. Соборное уложение 1649 г.
и использовать их для характеристики политического
устройства России.
Социально-экономическое развитие России в XVII в.Разъяснять, в чем заключались функции отдельных
Новые явления в экономике: рост товарно-денежныхпредставительных и административных органов в систе- ме
отношений, развитие мелкотоварного производства, воз-управления государством.
никновение мануфактур, начало формирования всерос-Характеризовать личность и деятельность царя Алек- сея
сийского рынка.
Михайловича.
Население страны: основные социальные группы, ихИспользовать информацию исторических карт при расположение. Окончательное закрепощение крестьян.
смотрении экономического развития России в XVII в.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Объяснять значение понятий мелкотоварное производ-
185
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
ство, мануфактура, крепостное право.
Востока. Русские первопроходцы.
Обсуждать причины и последствия новых явлений в
экономике России.
Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII
в.» и использовать ее данные для характеристики
изменений в социальной структуре общества.
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г.
при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.
Показывать на карте территории расселения народов в
Российском государстве XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке.
Составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в
России в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края).
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царВласть и церковь. Реформы патриарха Никона, их со- ства», причины и последствия раскола.
Характеризовать позиции патриарха Никона и протодержание и последствия. Церковный раскол.
попа Аввакума (в том числе в форме высказывания в
ролевой ситуации).
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.
Раскрывать причины народных движений в России XVII
в.
Систематизировать исторический материал в форме
Причины, участники и формы народных движений втаблицы «Народные движения в России XVII в.».
XVII в. Городские восстания. Восстание под пред-Показывать на карте территорию России и области,
присоединенные к ней в XVII в.; ход войн и направления
водительством С. Разина (ход, итоги, значение).
Внешняя политика России в XVII в. Россия и Речьвоенных походов.
Посполитая. Смоленская война. Присоединение Лево-Объяснять, в чем заключались цели и результаты внешбережной Украины и Киева к России. Отношения Рос-ней политики России в XVII в.
Составлять описание памятников культуры XVII в. (в
сии с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новыетом числе находящихся на территории края, города);
веяния, усиление светского характера культуры. Обра-характеризовать их назначение, художественные достозование. Литература: новые жанры, новые герои. Цер-инства и др.
ковное и гражданское зодчество. «Московское барок-Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечеко». Живопись; С. Ушаков. Быт и обычаи различныхственной культуре XVII в.
Проводить поиск информации для сообщений о достисословий
жениях и деятелях отечественной культуры XVII в., а
также для участия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»)
Основное содержание по темам
Россия в первой четверти XVIII в. (10 ч)
Россия на рубеже XVII-XVIIIвв. Необходимость иОбъяснять, в чем заключались предпосылки петровских
предпосылки преобразований. Начало царствования Петрапреобразований.
I. Азовские походы. Великое посольство.
Объяснять причины Северной войны. Использовать
Причины и начало Северной войны. Преобразования Петраисторическую карту в рассказе о событиях Северной
I в государственном управлении, экономике и ар- мии.войны.
Табель о рангах. Церковная реформа; упразднениеХарактеризовать важнейшие преобразования Петра I и
патриаршества. Утверждение абсолютизма. Политикасистематизировать материал (в форме таблицы «Петровпротекционизма и меркантилизма. Аристократическаяские преобразования»).
оппозиция реформам Петра I.
Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм,
Социальная политика Петра I и ее последствия. Указ о меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне.
единонаследии. Подушная подать, паспортная система.
Объяснять сущность царских указов о единонаследии,
Народные движения в первой четверти XVIII в. Восста- подушной подати.
ния в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Использовать тексты исторических источников (отрыв- ки
из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти.
Давать оценку итогов социальной политики Петра I.
Показывать на исторической карте районы народных
движений.
Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.Рассказывать об основных событиях и итогах Северной
Северная война: начальный этап, Полтавская битва,войны, используя историческую карту.
победы русского флота, Ништадтский мир. Прутский иОбъяснять цели Прутского и Каспийского походов. Давать
Персидский (Каспийский) походы Петра I. Провозгла-оценку внешнеполитической деятельности Пет- ра I.
шение Российской империи.
Характеризовать основные преобразования в области
Преобразования в культуре и быту. Просвещение икультуры и быта.
научные знания. Расширение сети школ и специальныхСоставлять описание нравов и быта Петровской эпохи с
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие
186
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
техники (А. Нартов). Литература. Архитектура и изобра-использованием информации из исторических источнизительное искусство. Изменения в дворянском быту.ков («Юности честное зерцало», изобразительные матеПетербург — центр «европеизированной России».
риалы и др.).
Основное содержание по темам
Российская империя в 1725-1762 гг. (3ч)
Дворцовые перевороты: причины и последствия.Называть события, определяемые историками как
Внутренняя и внешняя политика преемников Петра 1.дворцовые перевороты, их даты и участников.
Систематизировать материал о дворцовых переворотах в
Расширение привилегий дворянства
форме таблицы.
Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политика
преемников Петра.
Составлять исторический портрет Анны Иоановны,
Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии России в Семилетней войне,
важнейших события и итогах войны.
Российская империя в 1762 – 1801 гг. (13 ч.)
Начало царствования Екатерины 2. Политика про-Рассказывать об экономическом развитии России, иссвещённого абсолютизма: задачи и значение. Уложеннаяпользуя исторические карты как источник информации.
комиссия. Проекты реформ.
Характеризовать положение крестьян во второй полоЭкономическое развитие России во второй половине XVIIIвине XVIII в.
в. Рост промышленности и торговли. Предприни-Сопоставлять экономическое развитие страны, социмательство. Расширение помещичьего землевладения.альную политику при Петре 1 и Екатерине II. Показывать
Усиление крепостничества.
на исторической карте территорию и ход восстания под
Восстание под предводительством Е. Пугачева: причины и предводительством Е. Пугачева.
Раскрывать причины восстания и его значение.
участники выступления. Ход восстания, его значение.
Внутренняя политика Екатерины II после Пугачевского Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая,
восстания. Жалованные грамоты дворянству и городам. наряду с материалами учебника, дополнительные источОбластная реформа. Основные сословия российского ники информации.
общества, их положение. Золотой век российского дво- Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянрянства. Развитие общественной мысли.
ству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения.
Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края).
Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II
после Пугачевского восстания.
Рассказывать об общественной мысли в России во второй половине XVIII в. Характеризовать деятельность Н.
И. Новикова и А. Н. Радищева.
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики
России в последней трети XVIII в.
Показывать на карте территории, вошедшие в состав
Российской империи в последней трети XVIII в., места
Внешняя политика России в последней трети XVIII в.сражений в Русско-турецких войнах.
Русско-турецкие войны, их итоги. Присоединение Кры- ма
и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия российских войск в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков).
Россия в конце XVIII в.
Высказывать суждение о том, что способствовало поПавел I: личность и правитель. Основные направлениябедам русских войск.
внутренней и внешней политики. Заговор и убийствоСоставлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф.
Павла I.
Ушакова и оценивать их деятельность.
Характеризовать основные мероприятия внутренней и
внешней политики Павла I.
Составлять исторический портрет Павла I на основе
информации учебника и дополнительных источников.
Составлять описание отдельных памятников культуры
XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественКультура и быт народов России во второй половиненых альбомов, материалов, найденных в Интернете, а
XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки;также непосредственного наблюдения.
М. В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В.Проводить поиск информации для сообщений о деятеБеринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н.лях науки и культуры XVIII в.
Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И.Участвовать в подготовке выставки «Культурное
Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основныенаследие родного края в XVIII в.».
направления, течения, жанры и писатели (В. К. Тредиа-Систематизировать материал о достижениях культуры (в
ковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонви-форме таблиц и т. п.).
зин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, му-Характеризовать вклад народов России в мировую
зыки (стили, направления, деятели культуры). Театр (Ф. культуру XVIII в.
187
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Г. Волков). Культура и быт народов Российской импе-Высказывать и аргументировать оценки наиболее знарии.
чительных событий и явлений, а также отдельных предМесто XVIII в. в истории России. Преемственность иставителей отечественной истории XVIII в.
особенности внутренней и внешней политики Петра I иХарактеризовать общие черты и особенности историЕкатерины II
ческого развития России и других стран мира в XVIII в.
Российская империя в первой половине 19 века
Российское государство на рубеже веков. Территория.Характеризовать территорию и геополитическое полоНаселение. Социально- экономическое и политическоежение Российской империи к началу XIX в. (используя
развитие.
историческую карту).
Император Александр I и его окружение. НегласныйРассказывать о политическом строе Российской импекомитет. Создание министерств. Указ о вольных хлебо-рии, развитии экономики, положении отдельных слоев
пашцах. Меры по развитию системы образования. Про-населения.
ект М. М. Сперанского. Учреждение ГосударственногоНазывать характерные, существенные черты внутренсовета. Причины свертывания либеральных реформ.
ней политики Александра I в начале XIX в.
Объяснять значение понятий Негласный комитет, министерство, принцип разделения властей, Государственный совет, либеральные проекты, вольные хлебопашцы.
Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XIX в.
Характеризовать основные цели внешней политики
России в начале XIX в.
Россия в системе международных отношений в нача- леОбъяснять причины участия России в антифранцузских
XIX в. Основные цели и направления внешней поли- тики.коалициях.
Участие
России
в
антифранцузских
коалициях.Рассказывать, используя историческую карту, об осТильзитский мир и его последствия. Присоединение кновных событиях войны 1812 г.
России Финляндии.
Подготовить сообщение об одном из участников ОтечеОтечественная война 1812 г. Планы сторон, основныественной войны 1812 г. (по выбору).
этапы и сражения войны. Патриотический подъем наро- да.Объяснять, в чем заключались последствия ОтечеГерои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.ственной войны 1812 г. для российского общества.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России вПриводить и обосновывать оценку роли России в евроОтечественной войне 1812 г. Влияние Отечественнойпейской политике в первой четверти
войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс и Священный союз. Роль России в европейской политике. Россия и Америка.
Объяснять значение терминов военные поселения,
Изменение внутриполитического курса Александра I в аракчеевщина.
1816-1825 гг. Либеральные и консервативные меры.
Называть либеральные и консервативные меры АлекОсновные итоги внутренней политики Александра I.
сандра I.
Движение декабристов. Предпосылки возникновения и Объяснять причины изменения его внутриполитическо- го
идейные основы движения. Декабристские организации: курса.
цели, участники. Южное общество; «Русская правда» П. И.Давать характеристику личности и деятельности
Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. МуАлександра I.
равьева. Выступления декабристов: события, причины Раскрывать предпосылки и цели движения декабри- стов.
поражения, итоги и значение.
Анализировать программные документы декабристов,
сравнивать их основные положения, определяя общее и
различия.
Составлять биографическую справку, сообщение об
участнике декабристского движения (по выбору), привлекая научно- популярную литературу.
Излагать оценки движения декабристов. Определять и
аргументировать свое отношение к ним и оценку их деятельности.
Россия в годы правления Николая I. Внутренняя по-Рассказывать о преобразованиях в области государлитика: преобразование государственного аппарата (но-ственного управления, осуществленных во второй четвые министерства и ведомства); кодификация законов.
верти XIX в.
Социально-экономическое развитие России во вто-Оценивать их последствия.
рой четверти XIX в. Крестьянский вопрос. РеформыОбъяснять смысл понятий и терминов кодификация
управления государственными крестьянами П. Д. Кисе-законов, корпус жандармов.
лева. Начало промышленного переворота, его экономи-Давать характеристику (составить исторический портческие и социальные последствия. Финансовая реформа Е.рет) Николая I.
Ф. Канкрина.
Характеризовать
социально-экономическое
развитие
России в первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).
Рассказывать о начале промышленного переворота,
используя историческую карту.
Общественное движение в 1830- 1850-е гг. Охрани- Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д.
тельное направление. Теория официальной народности.
Киселева, Е. Ф. Канкрина.
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы и Объяснять смысл понятий и терминов западники,
западники об исторических путях России. Революцион- но-славянофилы, теория официальной народности, утописоциалистические течения. Общество петрашевцев.
ческий социализм.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:Характеризовать основные положения теории официевропейская политика, Восточный вопрос. Крымская
Основное содержание по темам
188
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сра-альной народности.
жения. Героизм защитников Севастополя: В. А. Корни-Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на
лов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин. Парижский мирныйпути развития России, выявлять различия и общие черты.
договор. Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия вХарактеризовать основные направления внешней попервой половине XIX в. Кавказская война. Имамат;литики России во второй четверти XIX в.
Рассказывать, используя историческую карту, о воендвижение Шамиля.
ных кампаниях — войнах с Персией и Турцией, Кавказской войне, Крымской войне, характеризовать их итоги.
Составлять характеристику защитников Севастополя.
Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой половине XIX в.
Культура России в первой половине XIX в. РазвитиеРассказывать о положении народов Российской импенауки и техники. Географические экспедиции, их участ-рии, национальной политике власти (с использованием
ники. Образование: расширение сети школ и уни-материалов истории края).
верситетов. Национальные корни отечественной культу- рыХарактеризовать достижения отечественной культуры
и западные влияния. Основные стили в художествен- нойрассматриваемого периода.
культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой векСоставлять описание памятников культуры первой
русской литературы: писатели и их произведения.половины XIX в. (в том числе находящихся в городе,
Становление национальной музыкальной школы. Театр.крае), выявляя их художественные особенности и достоЖивопись: стили, жанры, художники. Архитектура: сти- лиинства.
(классицизм, русский ампир), зодчие и их произведе- ния.Подготовить сообщение о представителе культуры
Вклад российской культуры первой половины XIX в. впервой половины XIX в., его творчестве (по выбору).
мировую культуру.
Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период, представлять ее в устном сообщении, эссе и т. д.
Россия во второй половине XIX в. (23 ч)
Великие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость иХарактеризовать предпосылки отмены крепостного права.
предпосылки реформ. Император Александр II и егоНазывать основные положения Крестьянской реформы,
окружение. Радикалы, либералы, консерваторы: планы иземской, судебной, военной реформ.
проекты переустройства России. Подготовка Крестьян-Объяснять значение понятий редакционные комиссии,
ской реформы. Основные положения Крестьянской ре-временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Зем-резки, мировые посредники, земства, городские управы,
ская, судебная, военная, городская реформы. Итоги имировой суд.
следствия реформ 1860-1870-х гг.
Приводить оценки характера и значения реформ 18601870-х гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку.
Социально-экономическое развитие пореформеннойХарактеризовать экономическое развитие России в
России. Сельское хозяйство после отмены крепостногопореформенные десятилетия, привлекая информацию
права. Развитие торговли и промышленности. Железно-исторической карты.
дорожное строительство. Завершение промышленногоРаскрывать, в чем заключались изменения в социальпереворота, его последствия. Изменения в социальнойной структуре российского общества в последней трети
структуре общества. Положение основных слоев населе-XIX в.
Рассказывать о положении основных слоев населения
ния России.
пореформенной России, используя информацию учебни- ка,
документальные и изобразительные материалы по истории
края (устное сообщение, эссе и др.).
Раскрывать существенные черты идеологии консерОбщественное движение в России в последней третиватизма, либерализма, радикального общественного
XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные те-движения.
чения в общественной мысли. Народническое движение.Объяснять, в чем заключалась эволюция народническо- го
Идеология народничества. Теоретики революционногодвижения в 1870-1880-е гг.
народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Тка-Давать характеристику участников народнического двичев. Народнические организации. Народнический тер- рор.жения, используя материалы учебника и дополнительКризис революционного народничества. Зарожде- ниеную литературу.
российской
социал-демократии.
Начало
рабочегоИзлагать оценки значения народнического движения,
высказывать свое отношение к ним.
движения. Национальные движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг.Характеризовать внутреннюю политику Александра III.
Император Александр III. Изменения в сферах государ-Раскрывать цели, содержание и результаты экономичественного управления, образования и печати. Воз- растаниеских реформ последней трети XIX в.
роли государства в экономической жизни стра- ны. Курс наИзлагать оценки деятельности императора Александра III,
модернизацию промышленности. Экономи- ческие иприводимые в учебной литературе, высказывать и
финансовые реформы (Н. X.Бунге, С. Ю. Вит- те).аргументировать свою оценку.
Разработка рабочего законодательства. Националь- ная
Характеризовать основные цели и направления внешполитика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в.ней политики России во второй половине XIX в.
Европейская политика. Русско-турецкая война 1877- 1878Рассказывать, используя историческую карту, о наибогг.; роль России в освобождении балканских наро- дов.лее значительных военных кампаниях.
Присоединение Средней Азии. Политика России наХарактеризовать отношение российского общества к
Дальнем Востоке. Россия в международных отношенияхосвободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг.
Показывать на карте территории, включенные в состав
конца XIX в.
Российской империи во второй половине XIX в.
Основное содержание по темам
189
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Характеризовать достижения культуры России во втоКультура России во второй половине XIX в. Дости-рой половине XIX в
жения российских ученых, их вклад в мировую науку иСоставлять описание памятников культуры рассматритехнику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов иваемого периода (для памятников, находящихся в крае,
др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.городе, может быть составлен сценарий экскурсии).
Литература и искусство: классицизм и реализм.Подготовить сообщение о творчестве известного деяте- ля
Общественное звучание литературы. Расцвет теат-российской культуры второй половины XIX в. (по
рального искусства. Живопись: академизм, реализм, пе-выбору).
редвижники. Архитектура. Достижения музыкальногоПроводить поиск информации для сообщения о кульискусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Местотуре края во второй половине XIX в.
Высказывать оценку вклада российской культуры в
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Разви-мировую культуру XIX в.
тие связи и городского транспорта. Досуг горожан. ЖизньРассказывать об условиях жизни населения края (горо- да,
села) в конце XIX в., используя материалы краеведдеревни.
XIX век в истории России: историческое и культурноеческих музеев, сохранившиеся исторические памятники.
Систематизировать и обобщать исторический манаследие.
териал.
Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории XIX в., оценки ее деятелей.
Характеризовать место и роль России в европейской и
мировой истории XIX в.
РАЗДЕЛ III. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ-РОССИИ (XX - НАЧАЛО XXI в.) (68ч)
Введение (1ч)
Периодизация и основные этапы отечественной истории Называть и характеризовать основные этапы отечеXX — начала XXI в.
ственной истории XX в., раскрывать критерии (основания) периодизации
Российская империя в начале XX в. (9 ч)
Основное содержание по темам
Экономическое развитие России в начале XX в. Зада- чиДавать характеристику геополитического положения и
и особенности модернизации страны. Динамика про-экономического развития России в начале XX в., испольмышленного развития. Роль государства в экономикезуя информацию исторической карты.
страны. Монополистический капитализм. ИностранныйСравнивать темпы и характер модернизации в России и
капитал в России.
других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в.
Аграрный вопрос.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в
Российское общество в начале XX в.: социальнаяначале XX в.
Характеризовать положение, образ жизни различных
структура, положение основных групп населения.
сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в
Политическое развитие России в начале XX в. Импе-том числе на материале истории края).
ратор Николай II, его политические воззрения. Консер-Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.
вативно- охранительная политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проек- тыРаскрывать содержание и давать оценку планов и опы- та
начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А.реформ в России начала XX в.
Характеризовать причины войны, планы сторон.
Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон,Рассказывать о ходе боевых действий, используя истоосновные сражения. Портсмутский мир. Воздействиерическую карту.
Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять
войны на общественную жизнь страны.
его значение на основе анализа информации учебника и
исторических документов.
Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь
России.
Объяснять причины радикализации общественного
движения в России в начале XX в.
Общественное движение в России в начале XX в. Ли-Систематизировать материал об основных политичебералы и консерваторы. Возникновение социалистиче-ских течениях в России начала XX в., характеризовать их
определяющие черты.
ских организаций и партий: их цели, тактика, лидеры.
Раскрывать причины и характер российской революции
1905-1907 гг.
Первая российская революция 1905- 1907 гг.: причи-Рассказывать об основных событиях революции 1905ны, характер, участники, основные события. Реформа1907 гг. и их участниках.
Объяснять значение понятий Государственная дума,
политической системы.
Становление российского парламентаризма. Формиро-кадеты, октябристы, социал-демократы.
вание либеральных и консервативных политическихХарактеризовать обстоятельства формирования полипартий, их программные установки и лидеры (П. Н. Ми-тических партий и становления парламентаризма в Рослюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская дея-сии.
Излагать оценки значения отдельных событий и ревотельность в 1906-1907 гг.
люции в целом, приводимые в учебной литературе, форИтоги и значение революции.
мулировать и аргументировать свою оценку.
Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор,
переселенческая политика.
Излагать основные положения аграрной реформы П. А.
Столыпина, давать оценку ее итогов и значения.
190
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Россия в 1907-1914 гг. Особенности российского парла-Составлять характеристику (исторический портрет) П. А.
ментаризма. Правительственная программа П. А. Сто-Столыпина, используя материал учебника и дополнилыпина. Аграрная реформа: цели, основные ме-тельную информацию.
роприятия, итоги и значение. Политическая и обще-Характеризовать основные стили и течения в российственная жизнь страны в 1912-1914 гг.
ской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижения.
Культура России в начале XX в. Открытия российскихСоставлять описание произведений и памятников кульученых в науке и технике. Русская философия: поискитуры рассматриваемого периода (в том числе находяобщественного идеала. Критический реализм и модер-щихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их художенизм в литературе. Поэзия Серебряного века. Изобрази-ственных достоинств и т. д.
тельное искусство: традиции реализма, «Мир искус- ства»,Представлять биографическую информацию, обзор
авангардизм. Архитектура. Драматический театр: традициитворчества известных деятелей российской культуры (с
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.использованием справочных и изобразительных материВ. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русскиеалов).
сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российскогоСобирать информацию о культурной жизни своего края,
кинематографа. Российская культура начала XX в. -города в начале XX в., представлять ее в устном
сообщении (эссе, презентации с использованием изобрасоставная часть мировой культуры.
зительных материалов).
Раскрывать причины и характер Первой мировой войны.
Рассказывать о ходе военных действий на Восточном и
Западном фронтах, используя историческую карту.
Россия в Первой мировой войне. Международные про-Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на
тиворечия на рубеже XIX XX вв. Формирование двухоснове анализа различных источников.
военно- политических блоков в Европе. Причины войны,Раскрывать экономические и социальные последствия
цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт:войны для российского общества
основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений
Основное содержание по темам
Россия в 1917—1921 гг. (8 ч)
Революционные события 1917 г.: от Февраля к Ок-Объяснять причины и сущность событий Февраля и
тябрю. Причины революции. Падение самодержавия.Октября 1917 г.
Временное правительство и советы. Основные по-Высказывать суждения об альтернативах развития Рослитические партии, их лидеры. Альтернативы развитиясии в 1917 г.
страны после Февраля. Кризисы власти. ВыступлениеДавать характеристику позиций политических партий и
генерала Л. Г. Корнилова.
лидеров в 1917 г., привлекая документы, дополнительПолитическая тактика большевиков, их приход к власти вную литературу.
октябре 1917 г.
Раскрывать причины прихода большевиков к власти.
Становление советской власти. Первые декреты. Созда-Анализировать различные версии и оценки событий
ние советской государственности. В. И. Ленин. Созыв иФевраля и Октября 1917 г., высказывать и аргументиророспуск Учредительного собрания.
вать свою оценку.
Брестский мир: условия, экономические и политическиеРаскрывать характер и значение первых преобразований большевиков, используя тексты декретов и других
последствия.
Экономическая политика советской власти: «красно-документов советской власти.
гвардейская атака на капитал», политика военного ком-Объяснять значение понятий национализация, рабочий
контроль, Учредительное собрание, военный коммунизм.
мунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники,Высказывать суждение о причинах и значении роспус- ка
основные этапы вооруженной борьбы. Белые и красные:Учредительного собрания.
мобилизация сил, военные лидеры, организация борьбы вХарактеризовать обстоятельства и последствия заклю1918-1920 гг. Белый и красный террор. Положениечения Брестского мира.
населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция.Раскрывать причины Гражданской войны и интервенОкончание и итоги Гражданской войны. Причины побе- дыции.
большевиков.
Давать характеристику белого и красного движений
Советское государство в начале 1920-х гг. Экономиче-(цели, участники, методы борьбы).
ский и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г.Рассказывать, используя карту, о наиболее значительМассовые выступления против политики власти (кре-ных военных событиях.
стьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход кПроводить поиск информации о событиях 1918-1921 гг.
новой экономической политике
в крае, городе, представлять ее в устном сообщении
(очерке, презентации).
Сравнивать задачи и мероприятия политики военного
коммунизма и нэпа.
Характеризовать сущность и значение новой экономической политики
СССР в 1922—1941 гг. (11 ч)
Образование СССР: предпосылки объединения рес-Объяснять, в чем заключались предпосылки объединепублик, альтернативные проекты и практические реше-ния советских республик и основные варианты объединия. Национальная политика советской власти.
нения.
Характеризовать принципы, в соответствии с которы- ми
Политическая жизнь в 1920-е гг.
произошло образование СССР.
Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы заРаскрывать основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е гг.
лидерство в партии.
Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя различные источники.
201
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Достижения и противоречия нэпа. Причины его сверты-Высказывать суждение о причинах свертывания нэпа.
Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги
вания.
индустриализации и коллективизации в СССР.
Советская модель модернизации. Индустриализация:Рассказывать о ходе индустриализации и коллективицели, методы, экономические и социальные итоги. Пер-зации в своем городе, районе (привлекая материалы кравые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизацияеведческих музеев, воспоминания участников и т.д.).
сельского хозяйства: формы, методы, экономические иРаскрывать сущность и последствия политических
процессов 1930-х гг.
социальные последствия.
Основное содержание по темам
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственно- го
аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Характеризовать основные направления и итоги кульСталин. Массовые репрессии, их последствия.
Культура и духовная жизнь в 1920- 1930-е гг. Куль-турной революции (в том числе на материале истории
турная революция: задачи и направления. Ликвидациякрая, города).Представлять описание известных произнеграмотности, создание системы народного образова-ведений советской литературы, искусства рассматриваения. Развитие советской науки. Утверждение методамого периода, объяснять причины их популярности.
социалистического реализма в литературе и искусстве.Подготовить обзор «Советское кино 1930-х гг.: жанры и
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль надгерои».
духовной жизнью общества. Политика государства вСопоставлять, как оценивались итоги социальноотношении религии и церкви. Русская культура в эми-экономического и политического развития СССР в 19201930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в
грации.
современном учебнике.
Конституция СССР 1936 г.
Характеризовать внутреннее развитие Советской стра- ны
Страна в конце 1930-х - начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советскогов конце 1930-х - начале 1940-х гг.
государства в 1920- 1930-е гг. Укрепление позиций стра- ныХарактеризовать направления и важнейшие события
на международной арене. Участие СССР в деятель- ностивнешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг.
Лиги Наций. Попытки создания системы коллек- тивнойПроводить анализ источников по истории междунабезопасности. Дальневосточная политика. Собы- тия уродных отношений 1930-х гг. и использовать их для характеристики позиций СССР и других государств.
озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Советско-германские договоры 1939 г., их характер иПриводить и сравнивать излагаемые в учебниках и
последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР вобщественной литературе оценки советско-германских
конце 1939 - начале 1941 г. Война с Финляндией, ее ито- ги договоров 1939 г., высказывать и аргументировать свою
точку зрения
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.(8 ч)
Начало, этапы и крупнейшие сражения войны.
Называть хронологические рамки, основные периоды и
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим надаты крупнейших сражений Великой Отечественной
занятых германскими войсками территориях. Партизан-войны.
ское движение. Человек на войне (полководцы и солда- ты,Объяснять причины поражения Красной Армии в
труженики тыла). Наука и культура в годы войны.
начальный период войны.
Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровскойРассказывать о крупнейших сражениях Великой Отекоалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,чественной войны, используя карту.
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР вОбъяснять значение понятий блицкриг, эвакуация,
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великойновый порядок, коренной перелом, второй фронт.
Отечественной войны. Действия советских войск вХарактеризовать жизнь людей в годы войны, привлеМаньчжурии, военный разгром Японии.
кая информацию исторических источников (в том числе
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победымузейных материалов, воспоминаний и т.д.).
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К.Представлять биографические справки, очерки об
К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.участниках войны: полководцах, солдатах, тружениках
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941-тыла (в том числе представителях старших поколений
1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
своей семьи).
Подготовить сообщение об отражении событий войны в
произведениях литературы, кинематографа (по выбо- ру)
СССР с середины 1940-х до начала 1990-х гг. (17 ч)
СССР в 1945 - начале 1950-х гг. Восстановление и разви-Рассказывать о жизни людей в послевоенные годы
тие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.(привлекая воспоминания представителей старших поЖизнь и быт людей. Противоречия социально- полити-колений).
ческого развития. Усиление роли государства во всех
сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеоло-Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х
гические кампании 1940-х - начала 1950-х гг.
- начала 1950-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.Раскрывать содержание понятий «холодная война»,
Формирование двух военно-политических блоков. Нача- ло
железный занавес.
«холодной войны». Политика укрепления социали-Объяснять причины обострения противостояния СССР и
стического лагеря и его союзников.
стран Запада в послевоенные годы.
Советское общество в середине 1950-х - первой поло-Характеризовать итоги борьбы за власть после смерти
вине 1960-х гг.Смерть Сталина и борьба за власть. XXСталина.
съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв Раскрывать общественный импульс и значение реше-
200
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
ний XX съезда на основе информации учебника и источполитических репрессий.
ников (воспоминаний, записок и т.д.).Объяснять, в чем
Основные направления реформирования советской эко-заключались новые подходы к решению хозяйственных и
номики и его результаты. Социальная политика; жилищ-социальных проблем в рассматриваемый период.
ное строительство. Противоречия внутриполитическогоРаскрывать значение выдвижения концепции мирного
курса Н. С. Хрущева.
сосуществования государств с различным обществен- ным
строем.
Выработка новых подходов во внешней политике (кон-Подготовить сообщение о Карибском кризисе и его
цепция мирного сосуществования государств с различ-преодолении (по выбору - в виде репортажа, мнения исным общественным строем). Карибский кризис, его пре-торика и др.).
одоление. СССР и страны социалистического лагеря.Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
мира».
Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-Рассказывать о достижениях советской науки и техни- ки
техническая революция в СССР, открытия в науке и тех-в конце 1950-х - 1960-е гг.
нике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров иХарактеризовать период «оттепели» в общественной
др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А.жизни, приводя примеры из литературных произведений и
Гагарин). Новые тенденции в художественной жизнидр. Объяснять, в чем заключалась противоречивость
страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг.партийной культурной политики.
Театр, его общественное звучание. Власть и творче- скаяВысказывать суждение о причинах отставки Н. С.
Хрущева.
интеллигенция.
Составить характеристику (политический портрет) Н. С.
Причины отставки Н. С. Хрущева.
СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтерна-Хрущева (с привлечением биографической и мемуар- ной
тивы развития СССР в середине 1960-х гг. Л. И. Бреж-литературы).
нев. Экономическая реформа 1965 г.: сущность, результаты. Нарастание негативных тенденций в экономике.Объяснять, в чем заключались альтернативы развития
Усиление позиций партийно-государственной номенкла-советского общества в середине 1960-х гг.
туры. Концепция развитого социализма. КонституцияУчаствовать в дискуссии о характере экономического
развития страны в 1970-е гг.
СССР 1977 г.
Культура в 1960-е - середине 1980-х гг. Развитие средне- гоПодготовить сообщение о развитии советской науки и
и высшего образования. Усиление идеологическоготехники в 1960-1980-е гг. (с использованием научноконтроля в различных сферах жизни. Инакомыслие.популярной и справочной литературы). Рассказывать о
Диссиденты. Достижения и противоречия художествен-развитии отечественной культуры в 1960- 1980-е гг., характеризовать
творчество ее выдающихся предной культуры. Повседневная жизнь людей.
ставителей. Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период. Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е - середине 1980-х гг. (включая воспоминаСССР в системе международных отношений в серединения членов семьи, представителей старших поколений).
1960-х - середине 1980-х гг. Установление военно-Объяснять, в чем выражалась разрядка международной
стратегического паритета между СССР и США. Переход кнапряженности в 1970-е гг., благодаря чему она была
политике разрядки международной напряженности вдостигнута. Раскрывать значение достижения военноотношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности истратегического паритета между СССР и США для межсотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социа-дународных отношений.
листическими странами. Участие СССР в войне в Афга-Объяснять, в чем выразилось и чем было вызвано
нистане. Завершение периода разрядки.
обострение международной напряженности в конце 1970-х
гг.
СССР в годы перестройки (1985- 1991). ПредпосылкиУчаствовать в обсуждении дискуссионных вопросов,
изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М.например о вводе советских войск в Чехословакию (1968),
С. Горбачев. Реформа политической системы. Воз-Афганистан (1979).
рождение российской многопартийности. Демократиза-Объяснять причины перехода к политике перестройки.
ция и гласность. Национальная политика и меж-Раскрывать значение понятий перестройка, гласность,
политический плюрализм, правовое государство, парад
национальные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены исуверенитетов.
Характеризовать сущность и значение преобразования
повседневная жизнь людей в городе и селе.
Изменения в культуре и общественном сознании. Воз-политической системы.
растание роли средств массовой информации. Государ-Проводить поиск информации об изменениях в сфере
экономики и общественной жизни в годы перестройки,
ство и церковь в годы перестройки.
Внешнеполитический курс страны в годы перестройки. представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).
«Новое политическое мышление», его воздействие наСобирать и анализировать воспоминания членов семеждународный климат. Снижение угрозы мировоймьи, людей старшего поколения о жизни в годы переядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана.стройки; представлять их в виде устной или письменной
Смена политических режимов в странах Восточной Ев-презентации.
ропы. Роспуск СЭВ и ОВД. Окончание «холодной вой-Проводить поиск информации об изменениях в сфере
ны». Итоги и последствия политики «нового мышле- ния». культуры и общественной жизни в годы перестройки,
Нарастание экономического кризиса и обострение меж-представлять ее в устном сообщении (эссе, реферате).
национальных противоречий в СССР. Образование но-Характеризовать направления и ключевые события
вых политических партий и движений. Августовскиевнешней политики СССР в годы перестройки.
события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образо-Систематизировать материал о результатах осуществвание СНГ. Причины и последствия кризиса советской ления политики нового политического мышления.
Излагать приводимые в учебнике оценки политики
«нового мышления», высказывать и аргументировать свое
суждение.
Основное содержание по темам
202
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Раскрывать причины, приведшие к обострению межсистемы и распада СССР
национальных отношений в Советском государстве.
Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской
системы и распада СССР.
Излагать и аргументировать суждения о сущности
событий 1985-1991 гг. в СССР.
Составить характеристику (политический портрет) М. С.
Горбачева (с привлечением биографической и мему- арной
литературы)
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. (12 ч)
Вступление России в новый этап истории. Формирова- Характеризовать события, ознаменовавшие становление суверенной российской государственности. Измене- ние новой российской государственности.
ния в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кри- Составить биографическую справку (очерк) о Б. Н.
зис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993).
Ельцине.
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и Объяснять, в чем заключались трудности перехода к
результаты. Трудности и противоречия перехода к ры- рыночной экономике, привлекая свидетельства совреночной экономике.
менников.
Основные направления национальной политики в Рос-Систематизировать материал учебника о национальсии: успехи и просчеты. Нарастание противоречий меж- дуных отношениях в 1990-е гг. (задачи национальной поЦентром и регионами. Военно-политический кризис влитики; причины противоречий между Центром и региЧеченской Республике.
онами; межнациональные конфликты).
Геополитическое положение и внешняя политика России вСистематизировать материал об основных направлениях и
1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г.событиях внешней политики России в 1990-е гг.; соОтношения со странами СНГ и Балтии. Восточноеставлять обзорную характеристику.
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Характеризовать ключевые события политической исРоссийская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н.тории России в XXI в.
Ельцина; президентские выборы 2000 г. ДеятельностьПредставлять характеристику крупнейших политических
президента России В. В. Путина: курс на продолжениепартий и деятелей современной России.
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранениеРассказывать о государственных символах России.
целостности России, укрепление государственности,Анализировать и обобщать информацию различных
обеспечение гражданского согласия и единства обще- ства.источников об экономическом и социальном развитии
Политические партии и общественные деятели со-России в XXI в. Систематизировать материалы печати и
временной России. Новые государственные символытелевидения об актуальных проблемах и событиях в
России.
жизни современного российского общества, представРазвитие экономики и социальной сферы. Переход клять их в виде обзора, реферата.
политике государственного регулирования рыночногоДавать характеристику и оценку явлений современхозяйства. Приоритетные национальные проекты и фе-ной российской культуры, произведений литературы,
деральные программы.
искусства, кинофильмов и т. д.; аргументировать свое
Президентские выборы 2008 г. Президент Д. А. Медве-мнение.
дев. Общественно-политическое развитие страны на со-Проводить обзор текущей информации телевидения и
временном этапе. Государственная политика в условияхпрессы о внешнеполитической деятельности руководиэкономического кризиса.
телей страны
Основное содержание по темам
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в.
Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Разработка новой внешнеполитической стратегии Рос- сии
в XXI в. Укрепление международного престижа и
авторитета России. Российская Федерация в системе
современных международных отношений. Россия и глобальные процессы современности
Обобщение (2 ч)
Основные этапы отечественной истории в новейшую Называть и характеризовать основные периоды истоэпоху
рии России в XX - начале XXI в.
Давать оценку ключевых событий и явлений отечественной истории новейшей эпохи, исторических личностей
БЛОК 2
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 5—9 классы (224ч)
Введение в предмет (2 ч)
Что изучает история. Измерение времени в истории (счетРаскрывать значение терминов история, век, историлет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исто-ческий источник.
рических знаний. Вспомогательные исторические науки
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего
нужно знать историю
РАЗДЕЛ 1. ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (66 ч)
Первобытность (4 ч)
Расселение древнейшего человека. Человек разумный.Показывать на карте места расселения древнейших
Условия жизни и занятия первобытных людей. Пред-людей.
ставления об окружающем мире, верования перво- Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях
203
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
бытных людей.
первобытных людей, используя текст учебника и изобраДревнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая дея-зительные материалы.
тельность, изобретения. От родовой общины к сосед-Объяснять значение отделения земледелия от скотоской. Появление ремесел и торговли. Возникновениеводства, открытий и изобретений древнейших людей
древнейших цивилизаций
(орудий труда и др.) для развития человеческого общества
Введение в историю Древнего мира (1ч)
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего Объяснять, как ведется счет лет до н. э. и н. э., исполь- зуя
мира. Источники по истории Древнего мира
линию времени.
Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории
Древний Восток (20 ч)
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни иПоказывать на карте местоположение древнейших
занятия населения. Города-государства. Мифы и сказа-государств Месопотамии.
ния. Письменность.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения,
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонскоекрупнейших городах Древней Месопотамии.
царство: завоевания, легендарные памятники города Ва-Объяснять, как отражались в древних сказаниях предвилона.
ставления людей того времени о мире.
Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи).
Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец,
Управление государством (фараон, чиновники). Военныераб, пирамида, папирус.
походы. Рабы.
Характеризовать: 1) основные группы населения ДревРелигиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-него Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности
реформатор Эхнатон.
власти фараонов и порядок управления страной.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пи-Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в
рамиды.
древнеегипетском обществе.
Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.
Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.
Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в
иудаизме).
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия:
природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел иРассказывать о культуре Древней Ассирии (используя
торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Изра-иллюстративные материалы).
ильское царство. Занятия населения. Религиозные веро-Показывать на карте территорию Персидской державания. Ветхозаветные сказания.
вы, объяснять, как она управлялась.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокрови- щаПоказывать на карте территорию Древней Индии.
Ниневии; гибель империи.
Характеризовать условия жизни и занятия населения,
Персидская держава: военные походы, управлениеобщественный строй Древней Индии, положение предподвластными территориями. Зороастризм.
ставителей различных варн (каст).
Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и будДревняя Индия. Природные условия, занятия населе-дизма в жизни индийцев.
ния. Древние города-государства. Общественное устрой-Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать
ство, варны. Религиозные верования, легенды и сказа-суждения о ее вкладе в мировую культуру.
ния. Возникновение буддизма. Культурное наследиеОбъяснять значение понятий империя, конфуцианство.
Древней Индии.
Характеризовать занятия и положение населения в
Древнем Китае.
Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная дея-жизни китайского общества.
тельность населения. Создание объединенного государ-Называть изобретения и культурные достижения
ства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правите- лидревних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в
и подданные, положение различных групп населения.мировую культуру
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские
учения
(конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена
Основное содержание по темам
АНТИЧНЫЙ МИР (39 ч)
Древняя Греция (20 ч)
Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни иПоказывать на карте территории древнегреческих госзанятия населения. Древнейшие государства на Крите.ударств, места значительных событий.
Государства ахейской Греции (Микены и др.). ТроянскаяРассказывать об условиях жизни и занятиях населения
война; «Илиада», «Одиссея». Верования древних греков.Древней Греции.
Сказания о богах и героях.
Характеризовать верования древних греков, объяснять,
204
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Греческие города-государства (политический строй, ари-какую роль играли религиозные культы в греческом обстократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Ве-ществе.
Характеризовать политический строй древнегреческих
ликая греческая колонизация.
Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, ре-городов-государств (Афины и Спарта).
формы Клисфена.
Объяснять значение понятий полис, демократия, олиСпарта: основные группы населения, политическоегархия, колонизация, метрополия.
устройство. Спартанское воспитание. Организация воен-Рассказывать о том, как утверждались демократические
ного дела.
порядки в Афинах.
Классическая Греция. Греко-персидс- кие войны: причи-Давать сравнительную характеристику общественноны, участники, крупнейшие сражения, герои. Причиныполитического устройства Афин и Спарты.
победы греков. Афинская демократия при Перик-ле.Рассказывать, каким было спартанское воспитание,
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Раб-определять свое отношение к нему.
ство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Объяснять причины и итоги войн, которые вели древКультура Древней Греции. Развитие наук. Греческаянегреческие государства.
философия. Школа иобразование. Литература. Архитек-Характеризовать афинскую демократию при Перикле.
тура и скульптура.
Объяснять, что означало в Древней Греции понятие
Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состяза-гражданин, приводить примеры гражданских поступков.
ния; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава
Александра Македонского и ее распад. ЭллинистическиеПредставлять описание произведений разных видов
древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя
государства Востока.
свои оценочные суждения.
Культура эллинистического мира
Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.
Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.
Составлять исторический портрет (характеристику)
Александра Македонского.
Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Восто- ка.
Раскрывать значение понятия эллинизм.
Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма
Основное содержание по темам
Древний Рим (19 ч)
Древнейший период. Население Древней Италии: усло-Показывать на карте местоположение древнейших
вия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основаниигосударств на территории Италии.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения
Рима. Рим эпохи царей.
Римская республика. Патриции и плебеи. Управление иДревней Италии.
законы. Религиозные верования.
Раскрывать значение понятий патриций, плебс, респубЗавоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганни-лика.
бал. Римская армия.
Объяснять, кому принадлежала власть в Римской ресУстановление господства Рима в Средиземноморье. Ре-публике, кто и почему участвовал в политической борь- бе.
формы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
Характеризовать верования древних жителей Италии.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме.Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат,
Гай Юлий Цезарь.
диктатор, легион.
Установление императорской власти; Октавиан Август.Использовать карту при характеристике военных поРимская империя: территория, управление.
ходов Рима.
Возникновение и распространение христианства. РазделениеХарактеризовать причины и итоги войн Рима.
Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме,
варвары. Падение Западной Римской импе- рии.
положении трудового населения, рабов.
Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотойПоказывать на карте владения Римской империи, гравек поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитиеницы Западной и Восточной частей империи после ее
наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досугразделения.
римлян
Раскрывать значение понятий император, провинция.
Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее
участников, важнейшие события.
Рассказывать, как строились отношения между Римом и
провинциями.
Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе
первых христиан в Риме.
Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской
империи.
Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.
Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и
иллюстрации учебника.
Высказывать суждения о вкладе древних римлян в
культурное наследие человечества.
Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др.
205
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Историческое и культурное наследие Древнего мира (2 ч)
Вклад древних цивилизаций в историю человечества
Высказывать и обосновывать суждения о значении
наследия древних цивилизаций для современного мира
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (28 ч)
Введение (1ч)
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Определять место Средневековья на ленте времени.
Характеризовать источники, рассказывающие о среднеСредневековья. Источники по истории Средних веков
вековой эпохе
Раннее Средневековье (8 ч)
На пороге Средневековья. Великое переселение наро-Показывать на карте направления перемещений гердов. Падение Западной Римской империи. Образованиеманцев, гуннов и других племен, территории варварских
варварских королевств.
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: рассе-Показывать на карте территории европейских государств
ление, занятия, общественное устройство. Законы фран-раннего Средневековья.
Рассказывать об общественном строе германских нароков; «Салическаяправда».
Держава Каролингов: этапы формирования; короли идов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской импе-этом свидетельствуют).
Раскрывать значение понятий соседская община,
рии.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия вСоставлять характеристику Карла Великого, испольраннее Средневековье. Норманны: общественный строй,зуя информацию учебника и дополнительные материазавоевания. Ранние славянские государства.
лы; высказывать суждение о том, почему его назвали
Великим.
Разъяснять причины и значение распространения
христианства в Европе в раннее Средневековье.
Представлять описание памятников культуры ранне- го
Средневековья и высказывать свое суждение о них.
Складывание феодальных отношений в странах Ев-Показывать на карте территорию Византийской имперопы. Христианизация Европы. Светские правители ирии, называть соседствовавшие с ней народы и государпапы. Культура раннего Средневековья.
ства.
Византийская империя в IV-XIвв.: территория, хозяй- ство,Раскрывать значение понятийвасилевс, кодекс, фреска,
управление.
Византийские
императоры;
Юстиниан.мозаика.
Кодификация законов. Власть императора и церковь.Объяснять, кто и как управлял Византийской империей.
Внешняя политика Византии, отношения с соседями,Характеризовать внешнюю политику Византии, ее отвторжения славян и арабов. Культура Византии.
ношения с соседями.
Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана.
Рассказывать о культуре Византии, представлять описание ее выдающихся памятников.
Арабы в VI - XI вв. Расселение, занятия арабских пле-Показывать на карте территории, населенные и завоемен. Возникновение и распространение ислама. Завоева-ванные арабами в период раннего Средневековья.
ния арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских плеАрабская культура
мен.
Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский халифат.
Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат.
Объяснять причины и следствия арабских завоеваний.
Характеризовать достижения арабской культуры и ее
вклад в развитие мировой культуры
Зрелое Средневековье (13 ч)
Средневековое европейское общество. Аграрное про-Рассказывать о жизни представителей различных соизводство.
Феодальное
землевладение.
Феодальнаясловий средневекового общества - рыцарей, крестьян,
иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образремесленников, торговцев и др. (используя свидетельжизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинно-ства источников).
сти, условия жизни. Крестьянская община.
Раскрывать значение понятий феодал, сеньор, вассал,
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Город-рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие,
ские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление.Крестовые походы, еретик, инквизиция.
Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-Характеризовать положение и деятельность церкви в
республики. Облик средневековых городов. Жизнь и бытсредневековой Европе.
горожан.
Высказывать оценочные суждения о сущности и поЦерковь и духовенство. Разделение христианства наследствиях Крестовых походов.
католицизм и православие. Отношения светских прави-Объяснять значение понятий парламент, хартия, Ретелей и церкви. Крестовые походы: цели, участники,конкиста, гусит.
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причи- ныСистематизировать материал об образовании центравозникновения
и
распространения.
Преследованиелизованных государств в средневековой Европе.
еретиков.
Объяснять, какие силы и почему выступали за сильную
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление коро-централизованную власть, а какие - против.
левской власти в странах Западной Европы. Сословно-Представлять характеристики известных исторических
представи- тельная монархия. Образование центра-личностей (Жанны д'Арк, Яна Гуса и др.),_ объяснять,
лизованных государств в Англии, Франции. Столетняяпочему их имена сохранились в памяти поколений.
война; Жанна д'Арк. Германские государства в XII—XV вв.Характеризовать причины и итоги социальных выРеконкиста и образование централизованных госуступлений в средневековой Европе.
Основное содержание по темам
206
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
дарств на Пиренейском полуострове. Итальянские рес-Объяснять причины ослабления и падения Византийпублики в XII- XV вв.
ской империи.
Экономическое и социальное развитие европейскихПоказывать на карте направления наступления турок
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.(османов на Балканах.
(Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение вХарактеризовать представления средневековых евроЧехии.
пейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни заниВизантийская империя. Ослабление империи. Вторже-мала религия.
ние турок-османов на Балканы. Падение Византии.
Рассказывать, что и как изучали в средневековых шкоКультура
средневековой Европы.
Представлениялах и университетах.
средневекового человека о мире. Место религии в жизниОбъяснять значение понятий и терминов школа, уничеловека и общества. Образование: школы и универ-верситет, схоластика, эпос, романский стиль, готика,
ситеты. Сословный характер культуры. Средневековыйгуманизм, Возрождение.
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянскийПредставлять описание памятников средневековой
фольклор. Романский и готический стили в ху-культуры, характеризуя их назначение, художественные
дожественной культуре. Развитие знаний о природе иособенности и др.
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и ихВысказывать суждения о значении идей гуманизма и
творения
Возрождения для развития европейского общества
Страны Востока в Средние века (4 ч)
Османская империя: завоевания турок- османов, Показывать на карте направления завоеваний монгоуправление империей, положение покоренных народов.
лов, тюрок (турок) и территории созданных ими госуМонгольская держава: общественный строй монголь- дарств.
ских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, Объяснять значение понятий хан, орда, сёгун, самурай,
управление подчиненными территориями.
каста.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против Характеризовать общественное устройство государств
завоевателей.
Востока в Средние века, отношения власти и подданных,
Япония в Средние века.
систему управления.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторже- Рассказывать о положении различных групп населения в
ние мусульман, Делийский султанат.
странах Востока (используя свидетельства источни- ков).
Культура народов Востока в Средние века. Литература. Представлять описание, характеристику памятников
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
культуры народов Востока (используя иллюстративный
материал)
Основное содержание по темам
Народы Америки в Средние века (1ч)
Государства доколумбовой Америки. Общественный
строй. Религиозные верования населения. Культура
Показывать на карте древние государства Америки.
Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки
Историческое и культурное наследие Средневековья (1ч)
Систематизировать знания об исторической эпохе, изСредние века в истории
лагать и обосновывать суждения о значении наследия
Средних веков для современного мира
РАЗДЕЛ III. НОВАЯ ИСТОРИЯ (50 ч)
Введение (1ч)
Понятие, хронологические рамки и периодизация Ново- го Объяснять значение понятия Новое время. Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени, в
времени. Источники по истории Нового времени
том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире
Европа в конце XV — начале XVII в (8 ч.)
Великие географические открытия: предпосылки,Раскрывать экономические и социальные последствия
участники, результаты. Политические, экономические иВеликих географических открытий для Европы и стран
культурные последствия географических открытий. Ста-Нового Света.
рый и Новый Свет.
Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый Свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке.
Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое
Экономическое и социальное развитие европейскихдворянство», расслоение крестьянства, капитализм.
стран в XVI - начале XVII в. Возникновение мануфак-Объяснять предпосылки формирования и сущность
тур. Развитие товарного производства. Расширение внут-капиталистического производства.
реннего и мирового рынка.
Характеризовать важнейшие изменения в социальной
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархияструктуре европейского общества в раннее Новое время.
Габсбургов в XVI - начале XVII в.: внутреннее развитие иРассказывать, используя карту, о процессах формировнешняя
политика.
Образование
централизованныхвания централизованных государств в Европе.
национальных государств в Европе.
Объяснять, что способствовало образованию централиРеформация и контрреформация. Начало Реформа- ции;зованных государств в Европе в раннее Новое время.
М. Лютер. Развитие Реформации и крестьянская война вРаскрывать значение понятий Реформация, протеГермании. Распространение протестантизма в Европе.стантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформа- ция.
Борьба католической церкви против реформаци- онногоРассказывать о крупнейших деятелях европейской Редвижения. Религиозные войны.
формации.
Нидерландская революция: цели, участники, формыХарактеризовать основные положения протестантских
борьбы. Итоги и значение революции.
учений, объяснять, что они меняли в сознании и жизни
Международные отношения в раннее Новое время. людей.
Военные конфликты между европейскими державами. Излагать основные события и итоги религиозных войн
207
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вест- XVI— XVII вв.
Давать оценку сущности и последствиям религиозных
фальский мир
конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним.
Характеризовать значение Нидерландской революции
для истории страны и европейской истории.
Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.
Характеризовать масштабы и последствия военных
действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. (12 ч)
Английская революция XVII в.: причины, участники,Систематизировать материал по истории Английской
этапы. Провозглашение республики. О. Кромвель. Итоги иреволюции XVII в. (в форме периодизации, таблиц и
значение революции.
др.).
Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы.
Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки.
Высказывать суждение о значении Английской революции XVII в. для британской и европейской истории.
Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсолютизм, мерЭкономическое и социальное развитие европейскихкантилизм, протекционизм.
стран в XVII-XVIIIвв. Начало промышленного перево-Характеризовать положение различных социальных
рота, развитие мануфактурного производства. Измене-групп в европейском обществе XVII-XVIIIвв., просления в социальной структуре общества, положение сосло-живать, как оно изменялось на протяжении данного певий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
риода.
Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных.
Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах.
Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклоПросвещение. Развитие естественных наук. Француз- скиепедисты, права человека, просвещенный абсолютизм.
просветители XVIII в. Отражение идеалов Просве- щения вОбъяснять, в чем заключались основные идеи просвехудожественной культуре XVIII в.
тителей и их общественное значение (используя тексты
исторических источников).
Составлять характеристики деятелей Просвещения.
Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (используя историческую карту).
Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское
чаепитие», «Декларация независимости», конституция.
Война североамериканских колоний за независи-Составлять характеристики активных участников борь- бы
мость. Предпосылки, участники,
основные событияза независимость, «отцов-основателей» США. Объяснять, в
войны. Образование Соединенных Штатов Америки. чем заключалось историческое значение образования
«Отцы- основатели».
Соединенных Штатов Америки.
Характеризовать причины и предпосылки Француз- ской
революции.
Систематизировать материал о событиях и участниках
Французской революции (в форме периодизации, таблиц т.
д.).
Раскрывать значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина.
Французская революция XVIII в.: причины, участни- ки.Характеризовать основные течения в лагере революНачало и основные этапы революции. Политическиеции, политические позиции их участников.
течения и деятели революции. Программные и государ-Излагать главные идеи «Декларации прав человека и
ственные документы. Революционные войны. Итоги игражданина» и объяснять, в чем заключалось их значезначение революции.
ние для того времени и для последующей истории.
Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об их роли в революции.
Называть важнейшие научные открытия и технические
изобретения XVI—XVIII вв., объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующего
развития.
Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения
Характеризовать художественные стили европейского
искусства XVI—XVIII вв., приводить примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений
изобразительного искусства, музыки и литературы.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки Представлять описание памятников культуры рассматОсновное содержание по темам
208
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
(переворот в естествознании, возникновение новой кар-риваемого периода, высказывая суждения об их художетины мира); выдающиеся ученые и изобретатели.
ственных особенностях
Высокое Возрождение: художники и их произведения.
Основное содержание по темам
Мир человека в литературе раннего Нового времени.
Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра
Страны Востока в XVI—XVIII вв. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку.
Показывать на карте территории крупнейших госуИндия: держава Великих Моголов, начало проникнове- дарств Азии XVI—XVIII вв.
ния англичан, британские завоевания.
Раскрывать основные черты экономической и политиИмперия Цин в Китае.
ческой жизни стран Азии в рассматриваемый период.
Образование централизованного государства и установ- Объяснять, как складывались отношения европейских
ление сёгуната Токугава в Японии
государств и стран Востока в XVI—XVI11 вв.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. (2 ч)
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.Систематизировать факты, относящиеся к междунаРазделы Речи Поспо- литой. Колониальные захва- тыродным отношениям XVII—XVIII вв. (в форме таблиц,
европейских держав
тезисов).
Объяснять, какие интересы лежали в основе конфликтов и войн XVII—XVIII вв.
Высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн (с использованием свидетельств исторических источников)
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в. (7 ч)
Страны Европы во второй половине XIX в. Велико-Раскрывать значение понятий и терминов тредбритания в Викторианскую эпоху («мастерская мира»,юнионы, рабочее законодательство, юнкерство, авторабочее движение, внутренняя и внешняя политика,номия, национализм.
расширение колониальной империи). Франция: от Вто-Систематизировать информацию об экономическом
рой империи к Третьей республике (внутренняя и внеш-развитии европейских стран во второй половине XIX в.,
няя политика, франко-германская война, колониальныевыявляя общие тенденции.
войны).
Высказывать суждения о том, что способствовало проОбразование единого государства в Италии; К. Кавур,ведению реформ и расширению социального законодаДж. Гарибальди. Объединение германских государств,тельства в странах Западной Европы во второй половине
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
XIX в.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Сравнивать пути создания единых государств в ГермаСоединенные Штаты Америки во второй половине нии и Италии, выявляя особенности каждой из стран.
XIX в.: экономика, социальные отношения, политиче- Составлять характеристики известных исторических
ская жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861- деятелей европейской истории рассматриваемого перио- да
1865). А. Линкольн.
(привлекая наряду с информацией учебников матери- алы
Экономическое и социально-политическое развитие страннаучно-популярных и справочных изданий).
Европы и США в конце XIX в. Завершение про-Раскрывать значение понятий и терминов фермермышленного переворота. Индустриализация. Монопо-ство, плантационное хозяйство, двухпартийная систелистический капитализм. Технический прогресс в про-ма, аболиционизм, реконструкция.
мышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспор- таОбъяснять, какие противоречия привели к Гражданской
и средств связи.
войне (1861-1865) в США.
Миграция из Старого Света в Новый Свет. ПоложениеСистематизировать материал об основных событиях и
основных социальных групп. Расширение спектра обще-итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблиственных движений. Рабочее движение и профсоюзы.цы, тезисов и др.).
Образование социалистических партий; идеологи и ру-Объяснять, почему победу в войне одержали северные
ководители социалистического движения
штаты.
Раскрывать значение понятий и терминов монополия,
индустриальное общество, империализм, миграция, всеобщее избирательное право, феминизм.
Характеризовать причины и последствия создания монополий.
Объяснять, какую роль в жизни европейского общества
играли различные социальные движения
Страны Азии, Латинской Америки, Африки в XIX в. (4 ч)
Страны Азии в XIX в. Османская империя: традицион-Раскрывать значение понятий и терминов Танзимат,
ные устои и попытки проведения реформ. Индия: рас-«открытие» Китая и Японии, реформы Мэйдзи, Индийпад державы Великих Моголов, установление британ-ский национальный конгресс.
ского колониального господства, освободительные вос-Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю постания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опи-литику отдельных стран Азии.
умные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя иПроводить сопоставительное рассмотрение опыта провнешняя политика сёгуната Токуга-ва, преобразованияведения реформ, модернизации в странах Азии.
эпохи Мэйдзи.
Раскрывать значение понятий и терминов хунта,
Война за независимость в Латинской Америке. Коло-герилья, федерация.
ниальное общество. Освободительная борьба: задачи,Характеризовать колониальный режим, установленный в
участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувер- тюр,странах Латинской Америки европейскими метропоС. Боливар. Провозглашение независимых госу- дарств.
лиями.
Народы Африки в XIX в. Колониальные порядки и Называть крупнейшие события и руководителей борь- бы
народов Латинской Америки за независимость.
209
Основное содержание по темам
традиционные общественные отношения. Выступления
против колонизаторов
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Объяснять, благодаря чему произошло освобождение
народов Латинской Америки от колониальной зависимости.
Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке.
Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения
этих целей.
Высказывать суждения о последствиях колонизации для
африканских обществ
Развитие европейской культуры в XIX в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения. Распро-Раскрывать значение понятий и терминов ампир,
странение образования. Секуляризация и демократиза-романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация
ция культуры. Изменения в условиях жизни людей.
культуры.
Стили художественной культуры: классицизм, роман- тизм,Называть важнейшие научные открытия и технические
реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинема- тографа.достижения XIX в., объяснять, в чем их значение для
Деятели культуры: жизнь и творчество
своего времени и последующего развития общества.
Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в., раскрывая их особенности на
примерах конкретных произведений.
Проводить поиск информации (в печатных изданиях и
Интернете) для сообщений о значительных явлениях и
представителях культуры XIX в.
Высказывать и обосновывать оценочные суждения о
явлениях культуры, творчестве отдельных художников
Международные отношения в XIX в. (2 ч)
Международные отношения в XIX в. Внешнеполити-Раскрывать значение понятий и терминов коалиция,
ческие интересы великих держав и политика союзов вВенская система, восточный вопрос, пацифизм, колониЕвропе. Восточный вопрос. Колониальные захваты иальная империя, колониальный раздел мира.
колониальные империи. Старые и новые лидеры инду-Объяснять, в чем заключались интересы великих дерстриального мира. Активизация борьбы за передел мира.жав в конфликтах и ключевых событиях международной
Формирование военно-политических блоков великихжизни в XIX в.
держав
Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в XIX в. по сравнению с предшествующим столетием
Историческое и культурное наследие Нового времени (2 ч)
Становление и развитие индустриального общества.Высказывать и обосновывать суждения о значении
Политическое наследие Нового времени. Достиженияполитического и культурного наследия Нового времени
культуры
для современного мира
РАЗДЕЛ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. XX - НАЧАЛО XXI века
Введение (1ч)
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, пери- Объяснять значение понятия новейшая история. Изодизация
лагать основания периодизации новейшей истории
Мир в 1900—1918 гг. (6 ч)
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: техническийРаскрывать значение понятий и терминов урбанизапрогресс, экономическое развитие. Урбанизация, мигра-ция, социальное законодательство, автономия.
ция. Положение основных групп населения. СоциальныеОбъяснять причины усиления монополий в начале XX в.,
движения. Социальные и политические реформы; Д.а также мотивы принятия антимонопольных мер в США
Ллойд Джордж.
и других странах.
Характеризовать содержание и значение социальных
реформ начала XX в. на примерах отдельных стран.
Раскрывать, в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в начале XX в.
Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, Латинской Америки в первые десятилетия XX в.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.Характеризовать задачи и итоги революций в Турции,
Традиционные общественные отношения и проблемыИране, Китае, Мексике.
модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых
десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф.Раскрывать значение понятий и терминов Антанта,
Вилья).
Трой-_ ственное согласие, блицкриг, Брусиловский проНачало борьбы за передел мира. Первая мировая войнарыв, черный рынок, карточная система.
(1914-1918): причины, участники, театры боевых дей- ствийХарактеризовать причины, участников, основные эта- пы
и ключевые события. Западный и Восточный фронт.Первой мировой войны.
Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны Рассказывать о крупнейших операциях и сражениях
Первой мировой войны (используя историческую карту).
Сопоставлять события на Западном и Восточном фронтах войны, раскрывая их взаимообусловленность.
Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу
(используя свидетельства исторических источников).
210
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Характеризовать итоги и социальные последствия Первой мировой войны
Мир в 1918—1939 гг. (8 ч)
От войны к миру. Крушение империй и образование но-Раскрывать значение понятий и терминов Версальская
вых государств в Евро пе. Парижская мирная конферен-система, Лига Наций, репарации.
ция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на ДальнемПоказывать на карте изменения в Европе и мире, проВостоке и на Тихом океане. Вер-сальско-Вашингтонскаяисшедшие после окончания Первой мировой войны.
система.
Объяснять предпосылки образования значительной
Революционные события 1918 - начала 1920-х гг. вгруппы новых государств в Европе.
Европе. Революция в Германии: причины, участники,Раскрывать значение понятий и терминов стабилизаитоги. Раскол социал-демократического движения.
ция, фашизм.
Высказывать суждения о причинах, характере и поУстановление авторитарных режимов в ряде европей-следствиях революции 1918-1919 гг. в европейских
ских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти встранах.
Италии; Б. Муссолини.
Объяснять причины возникновения и распространения
Страны Европы и США в 1924- 1939 гг. Экономиче-фашистского движения в Италии.
ское развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг.Раскрывать значение понятий и терминов мировой криОпыт социальных компромиссов: первые лейбористскиезис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм, авторитаправительства в Великобритании. «Великая депрессия». ризм, Народный фронт.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Систематизировать материал о политических режимах
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов всуществовавших в Европе в 1918-1939 гг. (демократиче1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы.ские', тоталитарные, авторитарные).
Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внут-Объяснять, как происходил выбор между демократией и
ренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
авторитаризмом в отдельных европейских странах
Создание и победа Народного фронта во Франции. Рево-(например почему фашисты пришли к власти в Италии,
люция и приход к власти правительства Народногонацисты - в Германии и т. д.).
фронта в Испании. Гражданская война 1936- 1939 гг. вРассказывать, используя карту, о ключевых событиях
Испании.
Гражданской войны в Испании, о силах, противостоявСтраны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации вших друг другу в этой войне.
Турции; М. КемальАтатюрк.
Представлять характеристики политических лидеров
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии1920- 1930-х гг., высказывать суждения об их роли в
против колониального гнета; М. К. Ганди.
истории своих стран, Европы, мира.
Составлять характеристики политических лидеров стран
Азии. Систематизировать исторический мате- риал,
сравнивать
задачи и пути модернизации в отдельных странах, ход
революционной и освободительной борьбы (в Китае и
Индии)
Раскрывать значение понятий и терминов модернизм,
конструктивизм (функционализм), авангардизм, абРазвитие культуры в первой трети XX в. Социальныестракционизм, сюрреализм.
потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход отХарактеризовать основные течения в литературе, житрадиций классического искусства. Модернизм. Аван-вописи, архитектуре и др., творчество крупнейших предгардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг.ставителей художественной культуры (в форме сообщеТоталитаризм и культура. Деятели культуры: творче- ство иний, презентации и др.).
судьбы.
Высказывать суждения о месте произведений искусства 1920-1930-х гг. в культурной панораме новейшей
эпохи.
Раскрывать значение понятий и терминов коллективная безопасность, аншлюс, Судетская проблема, полиМеждународные отношения в 1920- 1930-е гг. Лигатика невмешательства.
Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение между-Характеризовать основные этапы и тенденции развинародных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин- Рим-тия международных отношений в 1920-1930-е гг.
Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Поли-Проводить сопоставительный анализ документов, отнотика невмешательства и умиротворения. Дипломатиче-сящихся к ключевым ситуациям и событиям междунаские переговоры 1939 г., их результаты
родной жизни (с привлечением материалов из курса отечественной истории).
Высказывать суждения о значении отдельных международных событий для судеб Европы и мира
Вторая мировая война (1939—1945) (4 ч)
Основное содержание по темам
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых дей-Раскрывать значение понятий и терминов «странствий, основные участники войны. Установление «ново- гоная воина», «битва за Британию», план Барбаросса,
план «Ост», «новый порядок», геноцид, Холокост, антипорядка»
на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.гитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коренной перелом, второй фронт, Нюрнбергский процесс.
Движение Сопротивления, его руководители и герои.
Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.Характеризовать причины, участников, основные эта- пы
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, вВторой мировой войны (с привлечением материала из
Северной Африке. Конференции руководителей СССР,курса отечественной истории).
США и Великобритании. Капитуляция Германии. За-Рассказывать о крупнейших военных операциях (исвершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и урокипользуя историческую карту).
войны
Сопоставлять данные о масштабах военных операций на
советско-германском и других фронтах войны, высказывать суждение о роли отдельных фронтов в общем ходе
211
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
войны.
Рассказывать о положении людей на фронте и в тылу
(используя свидетельства исторических источников).
Характеризовать итоги и уроки войны
Мир в 1945 г. — начале XXI в. (15 ч)
Изменения на политической карте мира после Вто-Объяснять, какие изменения произошли в Европе и мире
рой мировой войны. Отношения между державами-после Второй мировой войны (с использованием
победительницами. Формирование биполярного мира.исторической карты).
Начало «холодной войны».
Раскрывать значение понятий и терминов ОрганизаИзменения в экономике и социальной жизни послевоен-ция Объединенных Наций, биполярный мир, «холодная
ного мира. Научно-техническая революция второй поло-война», научно-техническая революция, постиндустривины XX в. Переход от индустриального общества кальное общество информационная революция.
постиндустриальному,
информационному
обществу.Высказывать суждения о сущности и цене общественЭволюция социальной структуры общества.
ного прогресса в современном мире.
Соединенные Штаты Америки во второй половинеХарактеризовать политическую систему США.
XX - начале XXI в. Путь к лидерству. ПолитическоеСоставлять характеристики президентов США, их
развитие: демократы и республиканцы у власти, прези-внутренней и внешней политики (с использованием инденты США. Социальные движения, борьба против ра-формации учебников, биографических и справочных
совой дискриминации. Внешняя политика.
изданий).
Высказывать суждение о том, в чем выражается и чем
объясняется лидерство США в современном мире.
Страны Западной Европы во второй половине XX -Раскрывать тенденции экономического развития стран
начале XXI в. Экономическое развитие, «государствоЗападной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
благосостояния». Внутренняя и внешняя политика кон-(государственное регулирование экономики и свобод- ный
серваторов и социалистов. Политические лидеры. Соци-рынок, смена периодов стабильности и кризисов).
альные выступления. Эволюция католической церкви.Характеризовать политические системы стран ЗападУстановление демократических режимов в 1970-е гг. вной Европы, ведущие партии и их общественные позиПортугалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:ции.
Составлять характеристики государственных лидеров
цели, этапы, результаты.
послевоенной и современной Европы.
Раскрывать предпосылки, достижения и проблемы европейской интеграции.
Проводить поиск информации для сообщении о послевоенной истории и современном развитии отдельных
стран (в форме путешествия в страну, репортажа и др.).
Раскрывать значение понятий и терминов мировая
социалистическая система, «Пражская весна», социалистический интернационализм, солидарность, «барСтраны Восточной Европы во второй половине XX -хатная революция», шоковая терапия, приватизация.
начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социали-Характеризовать основные этапы в истории восточностический эксперимент: достижения и противоречия. Со-европейских стран 1945 г. - начала XXI в., объяснять, в
бытия конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение комму-чем заключались ситуации исторического выбора для этих
стран.
нистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг.Раскрывать значение понятий и терминов крушение
Социальные отношения. Внешнеполитические пози- цииколониальной системы, деколонизация, модернизация,
восточноевропейских государств. Проблемы инте- грации«новые индустриальные страны», фундаментализм.
Характеризовать этапы освобождения стран Азии и
в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй по ловине XX -Африки от колониальной и полуколониальной зависиначале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; науч- но-мости (предполагается использование исторической кар- ты,
технический прогресс и традиции; внешняя политика.составление хронологической таблицы).
Освобождение стран Азии и Африки и крушение коло-Составлять обзор развития отдельных стран во второй
ниальной системы во второй половине XX в.: этапы,половине XX - начале XXI в. (Япония, Китай, Индия,
основные движущие силы и лидеры освободительнойгосударства Ближнего Востока и др.), используя инфорборьбы. Проблемы модернизации и выбор путей разви-мацию учебника, материалы периодической печати и
тия (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,телевидения, интернет-ресурсы.
страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). МестоРаскрывать значение понятий и терминов латифундия, импортзамещающая индустриализация, националигосударств Азии и Африки в современном мире.
зация денационализация, каудилизм, хунта.
Характеризовать политические режимы, существовавшие в латиноамериканских государствах во второй поСтраны Латинской Америки во второй половине XX ловине XX - начале XXI в.
- начале XXI в. Экономические отношения (неравно-Сопоставлять реформистский и революционный пути
мерность развития стран региона, проблемы модерниза-решения социально-экономических противоречий
в
ции). Политические режимы: демократия и диктатура.странах Латинской Америки, высказывать суждения об их
Реформизм и революции как пути преодоления со-результативности.
циально-экономических противоречий. Роль лидеров иРаскрывать значение понятий и терминов информанародных масс в новейшей истории региона.
ционная революция, неореализм, постмодернизм, массовая культура попарт.
'
Характеризовать достижения в науке и технике второй
Культура зарубежных стран во второй половине XX -половины половины XX - начала XXI в. и их социальные
начале XXI в. Новый виток научно-технического про-последствия.
гресса. Информационная революция. Развитие средств Составлять тематические подборки материалов о современной зарубежной культуре, выступать с презентациями.
Основное содержание по темам
212
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
коммуникации и массовой информации. Изменения вУчаствовать в работе круглых столов, дискуссиях по
образе жизни людей. Многообразие стилей и течений вактуальным вопросам развития культуры в современном
художественной культуре второй половины XX - началамире.
XXI в. Массовая культу ра. Расширение контактов и вза-Раскрывать значение понятий и терминов разрядка
имовлияний в мировой культуре.
международной напряженности, движение за безопасность и сотрудничество в Европе, новое политическое
Международные отношения во второй половине XX -мышление в международных отношениях, многополюсначале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в пер-ный мир.
вые послевоенные годы. «Холодная война», гонка во-Характеризовать основные периоды и тенденции разоружений, региональные конфликты. Движение за мир ивития международных отношений в 1945 г. - начале XXI в.
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политиче-Готовить и представлять сообщения, рефераты по отское мышление в международных отношениях. Измене-дельным вопросам истории международных отношений (с
ние ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - началепривлечением документальных материалов, в том числе
1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль вотносящихся к внешней политике СССР и Россий- ской
Федерации).
современном мире.
Проводить обзор текущих международных событий.
Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее
ключевые события.
Раскрывать смысл понятия глобальные проблемы
человечества, значение этих проблем для государств,
народов, отдельного человека (с привлечением информации из курса общест-вознания).
Основное содержание и противоречия современной эпо- хи.Проводить обзор материалов газет и телевидения по воГлобальные
проблемы
человечества.
Мировоепросам, связанным с глобальными проблемами современного общества
сообщество в начале XXI в.
Основное содержание по темам
7.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широко- го круга
компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной),
информационно-технологической, коммуникативной.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны
овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:
-указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важ- нейших
событий отечественной и всеобщей истории;
-соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших историче- ских
событий;
-группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
Работа с историческими источниками:
-читать историческую карту с опорой на легенду;
-проводить поиск необходимой информации в одном илинескольких источниках (мате- риальных,
текстовых, изобразительных и др.);
-сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Описание (реконструкция):
- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
-характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
213
-на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
-различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
-соотносить единичные исторические факты и обшие явления;
-называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
-раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
-сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
-излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
-приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
-определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
-применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людь- ми в
школе и внешкольной жизни как основу диалога в пол и культурной среде;
-способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Обществознание
1.
Пояснительная записка
Программа разработана для обучающихся 6-9 классов общеобразовательной школы на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое, с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и Примерной программы по предмету
«Обществознание» (6-9 классы). Программа отражает специфику содержания основного
образования, представленного в Фундаментальном ядре содержания общего образования.
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс
знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, положение
человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний,
важным содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения,
совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета
«Обществознание» является опыт познавательной деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной
деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
Развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10-15
лет), её познавательных интересов, критического мышления в процесс восприятия социальной (в
том числе экономической и правовой информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
214
Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний о необходимых для
социальной адаптации об обществе, об основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, о
сферах человеческой деятельности, о способах регулирования общественных отношений, о
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина.
Формировании опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых
отношений.
2.
Общая характеристика учебного предмета
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс.
Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает
общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и
культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный
характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на
жизнь человека.
Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловле- ны его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека.
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контек- сты,
глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе.
Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу
должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс «Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой
потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде.
Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным
гражданином.
Изучение обществознания в основной школе опирается на курсы начальной школы
«Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». Курс обществознания
продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по
выбору, предпрофильной и профильной подготовке учащихся.
Последовательность материала курса «Обществознание» в данной рабочей программе
определена не только общими принципами отбора содержания и логики его изложения, но и
особенностями построения и изучения учебного содержания курса для учащихся 6 – 9 классов.
Учитывая возрастные особенности школьников, в рабочей программе выделены два самостоятельных этапа изучения курса: первый этап – 6– 7 классы; второй этап – 8 – 9 классы.
Курс «Обществознание» для 6 – 7 классов является пропедевтикой курса «обществознание» для 8
– 9 классов. Общая логика распределения в нём учебного материала – линейно-концентрическая.
Принцип, объединяющий большинство разделов курса, - антропоценрический. Одни темы служат
введением к раскрытию родственных тем в последующих классах, другие являются
оригинальными. Изучая курс «Обществознание», школьники получают образовательную
информацию, которая помогает им логично изучать содержание последующих курсов и имеет
выраженное воспитательное значение.
Содержание первого этапа курса (6—7 классы), обращенное к младшему подростко- вому
возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в со- циуме.
Даются элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении, Родине.
Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедли- вости и
несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это создаст
условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры,
формирующего образцы достойного поведения.
215
В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более
высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в соци- альном
измерении» даёт относительно развёрнутое представление о личности и её социальных качествах,
о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свой- ственных
человеку, посвящена и следующая тема — «Нравственные основы жизни», а тема
«Человек среди людей» характеризует его взаимоотношения с другими людьми.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации, расширяются их
права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды
преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них — «Регулирование поведения людей в обществе» — представляет собой цикл
уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определённой мере упорядоченных
знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Вторая тема — «Человек в экономических отношениях» — даёт представление о таких проявлениях экономической жизни
общества, как производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики — производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении
экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и
природы (тема «Человек и природа»).
На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержатель- ные
компоненты (социально-психологические, морально-этические, социологические, экономические, правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.
В 8 классе предложены четыре темы. Первая — «Личность и общество» — вводит в круг проблем
современного общества и общественных отношений. Следующая тема — «Сфера ду- ховной
жизни» — вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как суще- ства
нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с
функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с информационными
процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщённости, охватывающие
широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок,
собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики — экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами
(потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике, безработицу, международную
торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» даёт
обобщённое представление о власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами общества. Заключительная тема
«Право», на которую отводится наибольший в 9 классе объём учебного времени, вводит
учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории
права, другая — отраслям права. Особое внимание уделено элементам конституционного права.
Рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод гражданина РФ.
Учащимся предъявляются в определённой мере систематизированные знания о праве.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета
предполагают использование разнообразных средств и методов обучения. Основные методы
обучения основаны на деятельностном подходе: метод проектов и исследоваений, мето- дика
проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы. На первой ступени основ- ной
школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по
216
обществознанию, особое значение приобретают методы личностно - ориентированного обучения, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи
обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Развитию у
учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению
предполагает использование метода реконструкций и анализ с позиций норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения. Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий.
Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь выпускникам ос- новной
школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также буду- щей
профессиональной деятельности.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Обществознание» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 6-9 классах в общем объеме 136 часов, из расчёта 1час в неделю, 34
учебные недели.
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной про- граммы
основного общего образования обучающихся с ЗПР по обществознанию соответствуют ФГОС:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
217
6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР предполагают:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты изучения курса «Обществознание»:
1. Формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
218
2. Понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3. Приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4. Формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5. Освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6. Развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
5. Содержание учебного предмета «Обществознание» Социальная сущность личности (27ч.)
Человек в социальном измерении (18ч)
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная
принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение (9ч)
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей. Человек в малой группе.
Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество (27 ч)
Общество — большой «дом» человечества (12 ч)
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика. Социальные
различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём (15 ч)
219
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в началеXXIв.
Ресурсы
и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государствен-ное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира. Социальные нормы (27 ч)
Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных
устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права. Конституция
Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные
(гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества—долг и
обязанность.
Основы российского законодательства (9 ч)
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонаруше-ние. Преступление и
наказание. Правовая ответственность несовершеннолет-них. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Экономика и социальные отношения (27 ч)
Мир экономики (12)
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное
производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXIв.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
220
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях (6)
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора
в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление. Права потребителя.
Мир социальных отношений (9)
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постин-дустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации
и межнациональные отношения. Характеристика межнациональ-ных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура (27 ч)
Политическая жизнь общества (16 ч)
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность
государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое
государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические органи-зации. Войны и
вооружённые
конфликты. Национальная безопасность. Сепара-тизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек
и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданс-кая
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе (3ч)
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
221
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК В СОЦИАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ ( 1 8 ч )
1. Загадка человека (3 ч)
Природа человека. Интересы и по- Характеризовать и подтверждать примерами биологическое и
требности. Самооценка
социальное в природе человека.
Определять социальные факторы становления личности и конкретизировать их примерами.
Оценивать с позиций норм морали собственные поступки и отношение к проблемам людей с ограниченными возможностями
2. Деятельность и поведение человека. Познание мира (2 ч)
Деятельность как способ существова-Определять и конкретизировать примерами сущностные харакния человека. Мотивация деятельно-теристики деятельности.
Объяснять роль мотивов в деятельности человека. Приводить
сти. Виды деятельности.
Способы познания мира, человека ипримеры основных видов деятельности. Описывать способы
познания природы, человека, общества и конкретизировать их
общества
примерами
3. Положение человека в обществе: что его определяет (2 ч)
Социальные «параметры личности». Использовать элементы причинно-следственного анализа при
Типичные социальные роли
характеристике социальных «параметров личности».
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с исполнением базовых социальных ролей.
Оценивать собственный социальный статус и социальные роли с
привлечением полученных знаний
4. Возраст и его влияние на социальное положение человека. Отрочество (2 ч)
Возрастные периоды жизни человека.Характеризовать основные возрастные периоды жизни человеВозможности и ограничения возрас-ка.
та.
Сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждоОсобенности подросткового возраста.го возрастного периода.
Оценивать с нравственных позиций своё отношение к людям
Трудности взросления
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам.
Показывать на конкретных примерах особенности становления
личности
5. Есть ли социальные преимущества у мужчин? (2 ч)
Гендер как «социальный пол». Ген- Описывать гендер как «социальный пол». Выявлять реальные
дерные роли
связи и зависимости между тендером и требованиями к поведению человека. Приводить примеры тендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек
6. Национальность. Гражданство (3 ч)
Этнический фактор в государствен-Характеризовать и подтверждать примерами этнические и наном развитии.
циональные различия.
Национальная принадлежность. На-Показывать на конкретных примерах исторического прошлого и
циональные различия: как научитьсясовременной жизни российского общества проявления толерантного отношения к людям иной этнической принадлежности и
их уважать.
разных национальностей.
Юные граждане России
Оценивать собственные действия и отношения с другими людьми с позиций толерантности.
Формировать непримиримое отношение к проявлениям национальной нетерпимости в повседневной жизни.
Объяснять смысл понятия «гражданство»
7. Здоровье в «социальном портрете личности» (2 ч)
Слагаемые здорового образа жизни.Характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни.
Безопасность жизни. Пагубные при-Выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
вычки, угрожающие здоровью: как нежизни.
допустить их возникновения
Корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни
8. Как и когда человек учится социальному поведению (2 ч)
Социализация. Культурные нормы и Характеризовать основные этапы социализации. Конкретизиценности. Воспитание
ровать примерами культурные нормы и ценности.
Описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией
РАЗДЕЛ II. БЛИЖАЙШЕЕ СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ (не менее 9 ч)
9. Семья в жизни человека и общества (4 ч)
Семья и семейные отношения. Семей-Характеризовать семью и семейные отношения. Приводить
ные ценности, традиции и обычаи.примеры семейных традиций и обычаев.
Роли в семье. Забота и воспитание вКонкретизировать примерами роль семьи в жизни человека и обсемье.
щества.
Семейные конфликты: причины и пу-Описывать влияние семейных ценностей на особенности вости их разрешения
питания детей.
Характеризовать свои роли в семье.
Использовать элементы причинно-следственного анализа при
222
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
характеристике семейных конфликтов.
Выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов
10. Как государство заботится о семье (2 ч)
Защита прав и интересов детей. Го- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
сударственная поддержка семьи
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из педагогически адаптированных
источников различного типа и знаковой системы
Человек в малой группе. Межлич-Описывать поведение человека в различных малых группах.
ностные отношения. Общение соПриводить примеры межличностных отношений. Оценивать
сверстниками.
Почему
возникаютсобственные отношения с другими людьми, в том числе и для
межличностные конфликты
корректировки собственного поведения
11. Человек в группе (3 ч)
Человек в малой группе. Межлич-Описывать поведение человека в различных малых группах.
ностные отношения. Общение соПриводить примеры межличностных отношений. Оценивать
сверстниками.
Почему
возникаютсобственные отношения с другими людьми, в том числе и для
межличностные конфликты
корректировки собственного поведения
РАЗДЕЛ III. ОБЩЕСТВО - БОЛЬШОЙ «ДОМ» ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (не менее 12 ч)
12. Что связывает людей в общество (2 ч)
Общество. Общественные отноше-Выделять существенные признаки общества. Показывать на
ния. Взаимосвязь основных сфер об-конкретных примерах взаимосвязь основных сфер общественной
щественной жизни.
жизни.
Находить и извлекать социальную информацию об обществе из
Общественный прогресс
педагогически адаптированных источников различного типа
13. Социальный состав общества (2 ч)
Социальные различия в обществе.Описывать социальную дифференциацию общества. ХарактеОбщество как взаимодействие инди-ризовать и конкретизировать примерами многообразие социвидов и групп. Многообразие соци-альных общностей и групп.
альных групп и общностей. Нацио-Объяснять взаимодействие социальных общностей и групп на
нальные общности
конкретных примерах
14. Экономическая система и собственность (2 ч)
Экономика как основа общественнойРазличать явления экономической жизни.
жизни. Труд и образ жизни людей.Уметь объяснять решающую роль производства в экономике, а
также влияние изменений экономического развития государства
Производство материальных благ
на социальный состав общества.
Находить и извлекать социальную информацию об экономике и о
производстве из педагогически адаптированных источников
различного типа
15. Государство и общество (2 ч)
Государственная власть, её роль вХарактеризовать признаки государства.
управлении общественной жизнью.Раскрывать роль и функции государства в общественной жизни.
Государственное устройство страны.Использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике политической жизни общества
Политическая жизнь общества
16. Духовная культура (2 ч)
Из чего складывается духовная куль-Различать и описывать явления духовной культуры.
Объяснять и конкретизировать процессы создания, сохранетура общества.
Создание и сохранение культурныхния, трансляции и усвоения достижений культуры.
Находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
достижений.
Культурное наследие: передача зна-проблемах развития культуры из педагогически адаптирован- ных
ний и духовных ценностей молодомуисточников различного типа
поколению
17. Причины и этапы развития общества (2 ч)
Общественные изменения: причины и Устанавливать причинно-следственные связи в поступательном
направленность. Типы обществ.
развитии общества.
Общественный прогресс и регресс
Характеризовать основные признаки различных типов общества. Сравнивать их по отдельным параметрам.
Раскрывать смысл понятия «общественный прогресс». Приводить
примеры прогрессивных и регрессивных изменений в обществе
РАЗДЕЛ IV. ОБЩЕСТВО, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ (не менее 15 ч)
18. Что характеризует современное общество (3 ч)
Ускорение общественного развития.Характеризовать и конкретизировать фактами социальной
Усиление взаимосвязей и взаимоза-жизни происходящие в современном обществе перемены (усковисимостей стран и народов.
рение общественного развития).
Современные средства связи и ком-Объяснять роль и значение современных средств связи и коммуникации, их влияние на жизнь че-муникаций на конкретных примерах.
ловека и общества.
Использовать элементы причинно-следственного анализа при
223
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Глобальные проблемы современности характеристике глобальных проблем современности
19. Российское общество в начале XXI в. Развитие экономики (3 ч)
Ресурсы и возможности экономики Оценивать ресурсы и возможности развития экономики нашей
нашей страны.
страны.
Задачи развития отечественной эко- Выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономиномики
ки, оценкой её ресурсов и возможностей развития
20. Основы конституционного строя Российской Федерации (3 ч)
Конституция Российской Федерации -Раскрывать роль Конституции Российской Федерации в жизни
Основной закон государства. Как вобщества.
Конституции Российской ФедерацииДавать характеристику основам конституционного строя Росопределяются основы общественногосийской Федерации
устройства нашего государства
21. Устройство Российского государства (2 ч)
Государственное устройство нашейХарактеризовать государственное устройство страны, её многостраны, многонациональный состав еёнациональный состав.
населения.
Находить и извлекать информацию о государственном устройЧто значит сегодня быть граждани- номстве России из педагогически адаптированных источников разОтечества
личного типа.
Выражать собственное мнение о том, кого можно считать достойным гражданином, и приводить примеры гарантируемых
Конституцией Российской Федерации основных прав и свобод
граждан России
22. Духовные ценности российского народа (2 ч)
Духовные ценности российского на- Характеризовать духовные ценности российского народа.
Описывать культурные достижения народов России. Выражать
рода.
Культурные достижения народов Рос- собственное отношение к наследию их культуры
сии: как их сохранить и преумножить
23. Россия в современном мире (2 ч)
Место нашей страны среди совре- Характеризовать место нашей страны среди других государств.
Показывать влияние происходящих в нашем обществе изменеменных государств.
Что помогает усилению авторитета и ний на положение России в мире.
Находить и извлекать информацию о положении России среди
влияния нашей страны в мире
других государств мира из педагогически адаптированных источников различного типа
РАЗДЕЛ V. РЕГУЛИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ЛЮДЕЙ В ОБЩЕСТВЕ (не менее 16 ч)
24.Социальные нормы (2ч)
Социальные нормы и правила об-Характеризовать социальные нормы и их роль в общественной
щественной жизни. Социальные нор-жизни.
мы и повседневность. ОбщественныеПриводить примеры социальных норм и общественных нравов,
нравы, традиции и обычаи.
традиций и обычаев.
Общественное сознание и общест-Различать отдельные виды социальных норм (в поведении, хозяйственной деятельности, политике и т.д.).
венные ценности
Оценивать свою деятельность с позиций социальных норм современного общества.
Приводить примеры общественных ценностей
25. Мораль и её нормы (4 ч)
Нормы и принципы морали. Добро иРазличать моральную сторону ситуации, характеризовать осзло. Законы и правила нравственно-новные принципы морали.
сти.
Анализировать типичные социальные ситуации с моральноВлияние моральных устоев на раз-нравственных позиций.
витие общества и человека. Мораль-Давать нравственные оценки собственным поступкам, поведению других людей.
ный выбор.
Объяснять и конкретизировать фактами социальной жизни роль
Нравственный закон внутри нас
морали в жизни общества.
Использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека.
Приводить примеры ситуаций морального выбора
26. Особенности и виды правовых норм. Правоотношения (2 ч)
Право, его роль в регуляции жизниОписывать и конкретизировать примерами сущностные харакчеловека, общества и государства.теристики права.
Различать правовые стороны социальных ситуаций. Объяснять
Основные признаки права.
Нормы права. Взаимосвязь морали исущность дееспособности и правоспособности.
Определять субъектов права.
права.
Дееспособность и правоспособностьНаходить и извлекать из различных источников информацию
правового характера
человека.
Субъекты права
27. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина (2 ч)
224
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Основные права и свободы, их неот-Называть и раскрывать основные права и свободы граждан
чуждаемость. Личные права, социаль-Российской Федерации.
но-экономические и культурные пра-Анализировать несложные практические ситуации, связанные с
ва, политические права и свободы
реализацией гражданами своих прав и свобод.
Находить и извлекать социальную информацию о правах граждан и механизмах их защиты, предусмотренных законодательством Российской Федерации, из педагогически адаптированных
источников различного типа
28. Как защищаются права человека и гражданина в России (2 ч)
Почему права человека необходимоОбъяснять причины создания специальных органов по защите
защищать. Пост Уполномоченного поправ человека.
правам человека в Российской Феде-Анализировать несложные ситуации нарушения прав человека.
рации.
Описывать механизм судебной защиты прав человека и гражСудебная защита прав человека вданина в Российской Федерации.
Российской Федерации. Европейская иПриводить примеры действий по защите прав человека и гражМеждународная система защиты правданина.
человека.
Называть европейские и международные органы по защите прав
Российские и международные право-человека.
защитные организации
Моделировать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав человека.
Находить и извлекать социальную информацию о защите прав
человека из педагогически адаптированных источников
29. Конституция Российской Федерации об обязанностях гражданина (2 ч)
Конституционные обязанности граж-Называть и объяснять обязанности граждан Российской Федеданина Российской Федерации. Обя-рации.
занность платить налоги. Обязан-Приводить примеры обязанностей граждан Российской Феденость бережно относиться к природ-рации.
ным богатствам.
Раскрывать связь прав и обязанностей граждан России.
Защита Отечества - долг и обязан-Моделировать несложные ситуации, связанные с последствиями
ность гражданина
нарушения конституционных обязанностей граждан Российской
Федерации
30. Кто защищает закон в Российской Федерации (2 ч)
Правоохранительные органы Россий- Называть правоохранительные органы Российского государства.
ской Федерации.
Различать сферу деятельности правоохранительных органов, в
Судебная система Российской Феде- том числе судебной системы.
рации
Приводить примеры деятельности правоохранительных орга- нов.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с деятельностью правоохранительных органов
РАЗДЕЛ VI. ОСНОВЫ РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА {не менее 11 ч)
31. Гражданские правоотношения (3 ч)
Право собственности и предусмот-Описывать и иллюстрировать примерами право собственности.
ренные гражданским правом Россий-Анализировать несложные практические ситуации, связанные с
ской Федерации механизмы его за-правом собственности.
щиты. Гражданско-правовые споры
Иллюстрировать примерами гражданско-правовые споры.
Описывать предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения
гражданско-правовых споров.
Находить и извлекать социальную информацию о праве собственности и механизмах его защиты, предусмотренных законодательством Российской Федерации, из педагогически адаптированных источников различного типа
32. Семейные правоотношения (3 ч)
Семейный кодекс Российской Феде-Называть права и обязанности супругов, родителей и детей.
рации.
Приводить примеры прав и обязанностей супругов, родителей и
Условия заключения брака. Права идетей.
обязанности супругов, родителей иОбъяснять условия заключения и расторжения брака. Исследовать
детей.
несложные практические ситуации, связанные с се- мейными
Расторжение брака. Защита прав иправоотношениями.
интересов детей, оставшихся без ро-Находить и извлекать социальную информацию о семейных
правоотношениях из педагогически адаптированных источников
дителей
различного типа и знаковых систем
33. Трудовые правоотношения (3 ч)
225
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Трудовой кодекс Российской Феде-Называть и объяснять права, обязанности и ответственность рарации.
ботника и работодателя.
Права, обязанности и ответствен-Приводить примеры прав, обязанностей и ответственности раность работника и работодателя.
ботника и работодателя.
Особенности положения несовершен-Объяснять на конкретных примерах особенности правового понолетних в трудовых правоотноше-ложения несовершеннолетних работников.
ниях
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
трудовыми правоотношениями.
Оценивать собственные возможности применительно к трудовым правоотношениям.
Находить и извлекать социальную информацию о правах, об
обязанностях и ответственности работника и работодателя из педагогически адаптированных источников различного типа
34. Юридическая ответственность (2 ч)
Правонарушение как основание юри-Называть признаки правонарушения.
Различать виды правонарушений.
дической ответственности.
Презумпция невиновности. Винов-Называть и характеризовать виды юридической ответственноность. Юридическая ответственность.сти.
Приводить примеры юридической ответственности.
Преступление.
Правовое регулирование ответствен-Соотносить виды правонарушений и разновидности юридической ответственности.
ности несовершеннолетних
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
юридической ответственностью.
Характеризовать особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Приводить примеры особенностей юридической ответственности несовершеннолетних граждан
РАЗДЕЛ VII. МИР ЭКОНОМИКИ (не менее 12 ч)
35. Экономика и её роль в жизни общества (4 ч)
Производство, обмен, распределение иРаскрывать роль экономики в жизни общества. Называть и хапотребление. Факторы производ- ства.рактеризовать основные виды экономической деятельности,
Производительность труда. Влияниефакторы производства.
новых технологий на разви- тиеОбъяснять ограниченность факторов производства, суть пробпроизводства и характер потреб-лемы экономического выбора.
ления.
Основные типы экономических си- Приводить примеры различных видов экономической деятельстем
ности, факторов производства.
Различать и сопоставлять основные типы экономических систем
36. Рыночные отношения (4 ч)
Характерные черты рыночной эконо-Характеризовать рыночные отношения.
мики. Закон спроса и предложения.Объяснять сущность закона спроса, закона предложения.
Конкуренция и монополия. ВидыИллюстрировать примерами факторы, влияющие на формирорынков. Цикличность развития эко-вание спроса, предложения.
Объяснять роль конкуренции в рыночной экономике.
номики в условиях рынка.
Денежное обращение. Функции бан- Называть, приводить примеры, сопоставлять различные виды
рынков.
ков.
Характеризовать функции денег.
Предпринимательская деятельность.
Преимущества и недостатки рыноч- Раскрывать роль банков в экономике.
Объяснять особенности предпринимательской деятельности.
ной экономики
Моделировать ситуации развития частного бизнеса в конкретных экономических условиях
37. Роль государства в экономике (2 ч)
Функции
государства в условиях Описывать экономические функции государств. Раскрывать и
рынка.
конкретизировать понятие «государственный бюджет».
Государственный бюджет.
Налоги, уплачиваемые гражданами.Объяснять значение налогов в жизни государства и общества.
Законодательное регулирование эко-Характеризовать и иллюстрировать примерами виды налогов.
номической деятельности
Находить и извлекать социальную информацию о бюджетной,
денежно-кредитной и налоговой политике государства из педагогически адаптированных источников различного типа
38. Занятость и безработица (2 ч)
Понятие «занятость». Работники ка-Характеризовать безработицу как состояние рынка труда.
ких профессий востребованы сегодняНазывать и описывать причины безработицы. Моделировать
практические ситуации, связанные с причинами и последствиями
на рынке труда.
Причины и последствия безработицы.безработицы.
Роль государства в обеспечении за-Объяснять роль государства в обеспечении занятости. Выражать собственное отношение к проблеме занятости и безнятости
работицы
РАЗДЕЛ VIII. ЧЕЛОВЕК В ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЯХ (не менее 6 ч)
39. Основные роли человека в сфере экономики (2 ч)
226
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Основные участники экономики -Описывать роль производителей и потребителей в экономичепроизводители и потребители. Рольской жизни.
человеческого фактора в экономиче-Приводить примеры экономической деятельности производитеском развитии.
лей и потребителей.
Человек в трудовом процессе и про-Объяснять экономическую роль заработной платы.
изводственных отношениях. Заработ-Называть и иллюстрировать примерами факторы, влияющие на
ная плата. Профессионализм, трудо-размер заработной платы.
Объяснять смысл понятий «профессионализм», «профессиовая этика
нальная успешность».
Оценивать собственные возможности на рынке труда. Высказывать собственное мнение по вопросам трудовой этики
40. Экономика семьи (2 ч)
Экономические ресурсы семьи. Бюд-Называть, описывать и иллюстрировать примерами экономижет семьи. Источники и виды дохо-ческие ресурсы семьи.
дов семьи. Типы семьи по характеруНазывать, описывать и иллюстрировать примерами источники и
доходов. Расходы семьи и закономер-виды доходов семьи.
ности их изменения.
Различать типы семей по характеру и уровню доходов. Описывать
закономерность изменения расходов семьи в зави- симости от
Инфляция и экономика семьи
доходов.
Объяснять связь семейной экономики с инфляционными процессами в стране
41. Права потребителя (2 ч)
Называть и описывать права потребителя. Приводить примеПотребитель. Права потребителя
ры реализации прав потребителя. Описывать механизм защиты
прав потребителя в Российской Федерации.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
правами потребителя.
Оценивать собственное потребительское поведение с позиции
знания прав потребителя
РАЗДЕЛ IX. МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (не менее 8 ч)
42. Общество как взаимодействие индивидов и социальных групп (3 ч)
Социальная неоднородность общест-Описывать социальную структуру общества.
ва; причины и проявления. Многооб-Выявлять и отличать различные социальные общности и групразие социальных общностей и групп.пы.
Общество как взаимодействие соци-Приводить примеры различных социальных общностей и групп.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
альных общностей и групп
функционированием различных социальных общностей и групп.
Раскрывать понятие «социальное неравенство».
Описывать причины социального неравенства.
Выражать своё отношение к проблеме социального неравенства.
Находить и извлекать социальную информацию о структуре общества из педагогически адаптированных источников различного
типа и знаковых систем
43. Изменения социальной структуры общества (3 ч)
Изменения социальной структуры об-Выявлять изменения социальной структуры, связанные с перещества с переходом в постиндустри-ходом в постиндустриальное общество.
альное общество. Новые социальныеАнализировать факты социальной действительности, связанные с
группы.
изменением структуры общества.
Место среднего класса в социальном Объяснять и иллюстрировать примерами влияние экономичесоставе общества
ских факторов на социальную структуру общества.
Раскрывать значение средних слоёв общества в его развитии.
Выражать собственное отношение к проблеме социальной неоднородности
44. Социальная структура российского общества начала XXI в. (2 ч)
Основные социальные группы совре- Называть основные социальные группы современного российменного российского общества.
ского общества.
Усиление социальной направленно- Анализировать основные направления социальной политики сости политики нашего государства
временной России.
Анализировать факты социальной действительности в контексте
социальной политики современного Российского государства.
Находить и извлекать социальную информацию о современном
российском обществе и социальной политике Российского государства из педагогически адаптированных источников различного типа
РАЗДЕЛ X. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА (16 ч)
45. Политическая власть. Государство (4 ч)
227
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Власть. Властные отношения. Поли-Характеризовать власть и политику как социальные явления.
тика. Внутренняя и внешняя полити-Раскрывать признаки суверенитета.
Различать и сопоставлять формы правления и государственно- го
ка государства.
Сущность государства. Суверенитет.устройства.
Государственное управление. ФормыКонкретизировать принципы правового государства
государства. Правовое государство
46. Политические режимы. Демократия (4 ч)
Демократические и недемократиче-Различать и сопоставлять различные типы политических режиские режимы.
мов.
Характерные черты демократическо-Называть и раскрывать основные черты и принципы демокраго строя. Парламентаризм. Свобод-тического устройства.
Конкретизировать проявления многопартийности
ные выборы. Многопартийность
47. Наше государство — Российская Федерация (4 ч)
Государственное устройство России.Раскрывать соотношение и функции основных органов власти в
Республиканский строй. Федерализм.Российской Федерации.
Роль и функции Президента России.Извлекать необходимую информацию из правового источника.
Органы законодательной и исполни-Переводить текстовую информацию о структуре органов госутельной власти.
дарственной власти в форму схемы. Оценивать свой гражданПравоохранительные органы. Судеб-ский статус
ная система.
Гражданство в Российской Федерации
48. Межгосударственные отношения (2 ч)
Взаимоотношения государств: кон-Классифицировать и характеризовать различные типы и форфликты и сотрудничество. Междуна-мы отношений между государствами.
родные политические организации.
Раскрывать причины и последствия войн и вооружённых конВойны и вооружённые конфликты.фликтов.
Высказывать своё отношение к войне как способу разрешения
Национальная безопасность.
Международно-правовая
защита международных противоречий.
Обосновывать необходимость защиты Отечества. Извлекать
жертв вооружённых конфликтов.
Глобальные противоречия в совре-информацию из юридических документов. Оценивать последствия
менном мире.
глобализации.
Находить и извлекать информацию в СМИ и мультимедийных
Угроза терроризма
ресурсах по проблеме глобализации.
Характеризовать основные пути борьбы с угрозой терроризма
49. Человек и политика (2 ч)
Политические события и судьбы лю- Анализировать взаимосвязь политических отношений и человедей.
ческих судеб.
Как повлиять на политику. Граждан- Конкретизировать теоретический материал, используя исторические примеры, современные события и личный социальный
ская активность. Патриотизм
опыт.
Описывать различные виды участия гражданина в политической
жизни, обосновывать ценность и значимость гражданской активности.
Приводить примеры гражданственности и патриотизма, раскрывая мотивацию проявления этих качеств
РАЗДЕЛ XI. КУЛЬТУРНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ (не менее
8 ч)
50. Информационное общество (2 ч)
Информация и способы её распро- Характеризовать различные средства массовой информации.
Сравнивать роль различных СМИ в обществе. Конкретизиространения.
Средства
массовой
информации вать примерами влияние СМИ на жизнь общества.
(СМИ)
Приводить примеры расширения коммуникативного пространства благодаря Интернету
51. Духовная культура (2 ч)
Понятие «культура». Многообразие иИзвлекать информацию по теме из педагогически не адаптиформы культуры. Различия культуры.рованных источников.
Культурное взаимодействие. Книж-Переводить визуальную и текстовую информацию о культуре в
ная и экранная культура. Массоваятабличную форму.
культура
Классифицировать и характеризовать формы культуры, илОпределять сущностные характери-люстрировать их конкретными примерами.
стики понятия «культура».
Образование (2ч)
Значение образования в информаци- Оценивать значение образования в информационном обществе.
онном обществе.
Извлекать информацию из педпгогически неадаптированных
Общее и профессиональное образо- источников.
Характеризовать образовательную политику Российского госувание в Российской Федерации
дарства и систему образования в Российской Федерации, используя конкретные примеры.
Обосновывать своё отношение к образованию
53. Религия (2 ч)
228
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Религиозные
нормы.
РелигиозныеОпределять сущностные характеристики религии. Объяснять
организации и объединения. Веро-сущность и значение веротерпимости. Осуществлять рефлексию
терпимость. Конфессия. Мировые ре-своих ценностей. Оценивать своё отношение к религии и атеизлигии
му
54. Отечественная культура (2 ч)
Российская культура на современномХарактеризовать основные направления развития отечественной
этапе.
культуры в современных условиях.
Развитие науки, образования, искус-Выражать своё мнение о причинах проблем в развитии культуры и
ства.
путях их преодоления
Сохранение самобытности отечественной культуры и развитие культурных связей с различными странами и
народами
РАЗДЕЛ XII. ЧЕЛОВЕК В ОБНОВЛЯЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ (неменее 3 ч)
55. Молодой человек в современном обществе (3ч)
Ускорение социального развития и Иллюстрировать примерами тенденцию к ускорению общестего влияние на жизнь молодых.
венного развития.
Планировать этапы работы над коллективным проектом «СоОбразование через всю жизнь.
временная молодёжь и её увлечения» (сформулировать цели и заЗдоровый образ жизни.
Профессия и карьера.
дачи проекта, создать творческие группы по реализации отдельСпорт, музыка и мода в жизни мо- ных аспектов проекта, определить адекватную форму представлодых.
ления результатов проектной деятельности).
Участие молодёжи в общественной Находить, извлекать и систематизировать информацию из
жизни
СМИ, Интернета по проблемам молодёжи.
Проводить среди одноклассников небольшие социологические
опросы по проблемам выбора будущей профессии
7.
Планируемые результаты изучения предмета «Обществознание» Человек в
социальном измерении
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
•
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
229
•
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека
и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректироватьсобственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характе-ристике
социальных параметров личности;
•
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
•
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
•
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий
в обществе;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
•
характеризовать глобальные проблемы современности;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
•
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
230
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
•
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
•
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
•
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
231
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
•
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
•
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
•
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
•
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
232
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
•
характеризовать ведущие направления социальной
политики российского
государства;
•
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
•
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её
и использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
•
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
•
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной культуры;
•
описывать различные средства массовой информации;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
233
•
осуществлять рефлексию своих ценностей. Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•
характеризовать явление ускорения социального развития;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
•
описывать многообразие профессий в современном мире;
•
характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
•
извлекать социальную информацию из доступных источников;
•
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
География 1.Пояснительная записка
Программа предмета «география» разработана для обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального (основного) общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое, с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у школьников умения учиться и на основе Примерных программ по учебным
предметам. Программа отражает специфику содержания основного образования, представленного в Фундаментальном ядре содержания общего образования.
Учебный предмет «география» входит в состав образовательной области «естество- знание».
Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения
окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
2.Общая характеристика учебного предмета
Программа полностью реализует идеи стандарта, и составлена с учетом новой Кон- цепции
географического образования.
234
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные фак- торы,
формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодей- ствии. Это
наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэконо- мических,
социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоци- ональном, но
и на рациональном уровне.
Таким образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.
Содержание географического образования в основной школе формирует у школьни- ков
знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном
уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа
содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии
своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом.
Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного пред- мета
позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразо- ванию
окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия при- роды и
общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в
то же время, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре
своего Отечества.
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
•
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
•
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей
среде;
•
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое
внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формиру- ет не
только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географи- ческих
умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
235
ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентировать- ся
в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать разнообразные географические источники информации — карту,
статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также
составлять географическую характеристику разных территорий.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, необходимые учащимся
непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды, прежде всего, своей местности.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно Учебному плану МКОУ ООШ с. Крутое, всего на изучение предмета
«География» в основной школе выделяется 272 ч, из них в 5-6 классах по 34 ч (1 ч в неделю,
34 учебные недели), 7-9 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).
Количество часов / классы
5
6
7
8
9 Всего
1
1
2
2
2
8
Количество часов в неделю
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
170
Итого
34
34
68
68
68
272
Изучение данного предмета тесно связано с такими дисциплинами, как история, биология,
обществознание, экология.
В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия,
участвуют в семинарах, готовят сообщения, выполняют проверочные и контрольные работы.
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета
Личностные результаты:
1)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
2)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
3)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению.
4)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
236
5)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
7)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
8)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
9)
Овладение на уровне общего образования законченной системой географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
10)Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины
мира;
Метапредметные результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
13)готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями.
Предметные результаты:
1)
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
237
2)
формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах его географического освоения, особенностях природы, жизни, культуре и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах.
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации информации;
6)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдение мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
7)
формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акватория, умений и навыков безопасного и экологически целесообразно- го
поведения в окружающей среде.
Содержание учебного предмета
ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ
Источники географической информации
Глобус. Градусная сетка. Параллели. Меридианы. Географические координаты: географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе.
План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут.
Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на местности.
Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной по- верхности на
плане. Условные знаки. Чтение топографического плана местности. Описание маршрута.
Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные знаки.
Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и градус- ной
сетки. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте.
Методы изучения Земли: космический, картографический, статистический, полевой,
геоинформационный. Значение каждого из них для получения, обработки, передачи и представления географической информации. Работа географа в полевых условиях. Использование
новых геоинформационных систем.
Практические работы
Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте; географических коорди- нат по
карте полушарий и физической карте России; направлений и расстояний.
Нанесение на контурную карту географических объектов и явлений.
Чтение карты; определение местоположения географических объектов и явлений на карте, их
описания по карте.
Определение направлений на местности по компасу, местным признакам, звездам, Солн- цу,
азимуту, расстояний на местности и плане.
Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его
привязки к местным объектам.
Измерение относительной высоты точек местности, изображение рельефа местности
горизонталями.
Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута; составление простейшего плана местности.
Составление характеристики карты.
5.
238
Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков; чтение, сравнение и составление карт, статистических материалов (таблиц, графиков, диаграмм); работа с геоинформационными системами.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник жизни на Земле. Земля
— одна из девяти планет Солнечной системы; ее ближайшие соседи. Луна — спутник Земли,
их взаимодействие.
Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и
ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влия- ние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Развитие географических знаний человека о Земле.Представление о мире в древно- сти.
Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в России и в мире. Современные научные исследования космического пространства.
Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора; ее
строение под материками и океанами. Горные породы магматического, метаморфи- ческого и
осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород с глубиной.
Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образова- ние
вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и
защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности.
Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Деятельность человека, преобразующая
рельеф.
Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты, ка- рьеры,
скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной
деятельности людей на литосферу, ее последствия.
Меры по сохранению и рациональному использованию ресурсов литосферы. Природ- ные
памятники литосферы.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды
суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изуче- ния
морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в оке- ане.
Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности.
Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Мине- ральные
и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Мор- ской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению ка- чества
вод и биоресурсов Мирового океана.
Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запаса- ми
пресной воды на Земле и пути их решения. Происхождение подземных вод, возможности их
использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков, характера горных пород, близости
к озерам. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле.
Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Значение
рек для человека, рациональное использование водных ресурсов. Наводнение; пра- вила
обеспечения личной безопасности. Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот.
Природные памятники гидросферы.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав
атмосферы, ее структура. Изменение состава атмосферы во времени. Постоянные ветры
Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Распределение тепла и
влаги на поверхности Земли. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
239
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, приборы и инструменты.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры и давления с высотой. Атмосферное давление.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосфер- ные
осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Влажность
воздуха. Прогнозы погоды. Зависимость климата от географической широты ме- ста, близости
океана, океанических течений, рельефа, господствующих ветров. Пути адап- тации человека
к климатическим условиям местности. Экстремальные климатические усло- вия, правила
обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания. Наблюдения за
растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли.
Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду.
Способы определения качества окружающей среды, меры по ее сохранению и улуч- шению.
Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в поч- ве.
Физическое, химическое, биологическое выветривания; их влияние на состав и свойства почв.
Разнообразие почв. Влияние тепла и влаги на плодородие почвы. Образование гумуса. Пути
улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие почвы. Роль человека, его хозяйственная деятельность в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и
высотная поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных
зонах. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Практические работы
Составление и объяснение схем: а) «Положение Земли в Солнечной системе»; б)
«Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствий и солнцестояний)»; в) «Рельеф дна Мирового океана», «Строение атмосферы»; г) «Части реки»; д)
«Различия гор и равнин по высоте» и т. д.
Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых (состав, цвет,
твердость, плотность и т. д.).
Описание по карте географического положения (ГП) гор и равнин, морей, рек, при- родных
зон, а также описание на местности форм рельефа, водных объектов, погоды и кли- мата,
растений, почв и воздействия на них хозяйственной деятельности человека; меры по их
сохранению и восстановлению.
Определение по карте высоты гор и равнин, глубин морей и океанов, направлений мор- ских
течений, течений рек, других объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения
учебного материала.
Нанесение на контурную карту основных зон землетрясений и вулканизма, географи- ческих
объектов, необходимых для изучения соответствующих тем, а также ряда месторож- дений
полезных ископаемых, природных памятников лито-, гидро- и биосферы.
Организация наблюдений за погодой; измерения элементов погоды с помощью при- боров
(термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера).
Построение графика температуры и облачности, розы ветров; выделение преоблада- ющих
типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение
изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности.
Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли как планеты.
Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста, слагаю- щих
земную кору, горных пород.
240
Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле,
их распределение между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные при- родные
комплексы Земли.
Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение круп- нейших
форм рельефа на материках и в океане. Территориальные сочетания минеральных ресурсов.
Зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры и релье- фа.
Пространственные различия процессов формирования климата. Перемещение по- ясов
атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенно- стей
материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразую- щих
факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и
региональные климатические процессы.
Распределение вод суши по материкам в зависимости от количества осадков, испаряемости, тепла и рельефа. Главные речные системы и бассейны материков. Влияние клима- та
на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их регионов.
Зональное и азональное распространение растительного и животного мира на
материках и в океане. Антропогенные изменения природных ландшафтов. Лесные ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных условиях. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах и районах материков. Основные объекты природного наследия человечества.
Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека, пути его
расселения по материкам. Первые цивилизации и государства. Памятники древней культуры.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Самые многочисленные народы.
География языков и религий. Региональные различия в плотности населения матери- ков,
регионов и стран.
Культура материальная и духовная, их взаимосвязи. Влияние окружающей природной среды на
формирование типов жилища, одежду, питание, религиозные верования, фольклор, традиции и
обычаи, семейный уклад, занятия; взаимопроникновение культурных традиций разных
народов. Элементы материальной и духовной культуры как результат жизнедеятель- ности
человека, его адаптации к окружающей среде.
Многообразие стран современного мира. Их основные типы. Наиболее крупные стра- ны по
площади и численности населения, их столицы и крупные города.
Материки и страны. Типовая характеристика каждого материка. Типовая характери- стика
может использоваться при изучении каждого материка с учетом его географической
специфики:
—
Африки;
—
Австралии;
—
Южной Америки;
—
Северной Америки;
—
Евразии;
—
Антарктиды.
Особенности географического положения материков. Основные черты природы.
Особенности открытия и освоения территории. Деление материков на природные, природнохозяйственные и историко-культурные регионы.
Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения
материков. Определение географических различий в плотности населения, распространении
рас, народов и религий на основе сравнения карт.
Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и
общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание).
Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие города как центры культурного наследия человечества.
241
Природно-хозяйственные
регионы.
Влияние
природно-исторических
условий
на
формирование хозяйственной специализации различных территорий. Географические различия в хозяйственном освоении материков и регионов. Главные природно-хозяйственные регионы материков.
Страны материков. Рекомендуется изучение не менее 20 стран типичных для круп- ных
регионов материков.
Политическая карта Евразии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и
Океании. Краткая характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка
стран с указанием особенностей их географического положения, природы и природных ресурсов, населения, основных видов хозяйственной деятельности. Особенности материальной и
духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города. Основные объекты
природного и культурного наследия человечества.
Практические работы
Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам
разделов: «Формы рельефа, их строение и возраст; характерные полезные ископаемые»,
«Климатические пояса и природные зоны материка», «Климатические показатели, характеризующие разные природные зоны материка» и др.
Составление географических описаний: климата, природных зон материков, рек, озер, городов,
ландшафтов, культуры народов.
Анализ карт различного содержания с целью определения взаимосвязей географиче- ских
компонентов природных комплексов между собой.
Определение типа климата, природной зоны по картографическим и статистическим
материалам.
Составление картосхем, соответствующих тематике разделов: «Открытия и исследо- вания
материков», «Географическое положение страны», «Расселение населения», «Специа- лизация
современного хозяйства регионов и стран материка» и др.
Составление характеристик комплексных карт материков; изучение политической карты мира,
карты народов мира.
Нанесение на контурную карту географической номенклатуры, необходимой для изу- чения
материала раздела.
Составление географических характеристик отдельных компонентов природных ком- плексов,
в том числе сравнительных, а также комплексных географических характеристик материков,
их регионов и отдельных стран.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная тер- ритория
России. Особенности и виды географического положения России. Сравнение географического положения России и положения других государств.
Границы России. Государственные границы России, их виды. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономи- ческая
зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, де- кретное,
летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и изучения территории России.Формирование и освоение государственной территории России. Изменения границ страны на разных исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
и
политикоадминистративное деление страны. Федеративное устройство страны. Субъекты федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Практические работы.
Характеристика географического положения России. Сравнение географического положения
России и других стран. Определение поясного времени для разных городов России.
Природа России
242
Природные условия и ресурсы России. Понятия природных условий и ресурсов. При- родный
и экологический потенциал России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы форми- рования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Рельеф России: основные формы, их связь со строением земной
коры. Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние внутренних и внешних
процессов на формирование рельефа. Области современного горообразования, зем- летрясений
и вулканизма. Современные процессы, формирующие рельеф. Древнее и совре- менное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и про- блемы их
рационального использования. Изменение рельефа человеком. Изучение законо- мерностей
формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влия- ние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны. Типы климатов России,
климатические пояса. Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Климат своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распре- деление
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы. Зависимость между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны.
Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязне- ния.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва - особый компонент природы. Факторы образова- ния
почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв.
Почва – национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация зе- мель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Особенности почв своего региона и своей
местности.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.Растительный и живот- ный мир
России: видовое разнообразие, факторы его определяющие. Биологические ресур- сы, их
рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственное районирование. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пу- стынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Природные ресурсы зон, их
использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые
природные территории. Памятники всемирного природного наследия.
Практические работы.
Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, сред- них
температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для харак243
теристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши, и связанных с ни- ми
опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Знакомство с образцами
почв своей местности и особенностями их использования.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях
изменения других компонентов природного комплекса.
Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвя- зей
между ними в разных природных зонах.
Население России
Человеческий потенциал страны. Численность населения России, в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI
веков. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозы изменения численности населения России.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие половозрастной пи- рамиды
в России и определяющие его факторы. Продолжительность жизни мужского и жен- ского
населения.
Народы и религии России.Россия – многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений.
Языковой состав населения. География религий.
Особенности расселения населения России. Географические особенности размеще- ния
населения: их обусловленность природными, историческими и социально- экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны:
причины, порождающие их, основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны.
Трудовые ресурсы России. Неравномерность распределения трудоспособного насе- ления по
территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения
России, факторы их определяющие.
Практические работы.
Анализ карт населения.
Определение и анализ основных статистических показателей, характеризующих насе- ление
страны в целом и ее отдельных территорий.
Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений.
Хозяйство России
Особенности развития хозяйства России. Предприятие – первичная основа хозяй- ства.
Условия и факторы размещения предприятий. Отраслевая структура функциональная и
территориальная структуры хозяйства, их особенности.
Первичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей.
Выдающаяся роль первичного сектора в экономике России. Природно-ресурсный потенциал
России его оценка, проблемы и перспективы использования. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Основные ресурсные базы.
Сельское хозяйство.
Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля - главное богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство География выращивания важнейших культурных растений и отраслей животноводства. Садоводство и виноградарство.
Лесное хозяйство. Российские леса – важная часть ее национального богатства. Роль леса в
российской экономике. География лесного хозяйства. Заготовка пушнины – традици- онная
отрасль российской экономики. География пушного промысла.
244
Рыбное хозяйство. Доминирующая роль морского промысла. Основные рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы.
Практические работы.
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хо- зяйства.
Группировка отраслей по различным показателям.
Оценка природно-ресурсного потенциала России, проблем и перспектив его рацио- нального
использования.
Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства.
Вторичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей.
Роль вторичного сектора в экономике России и проблемы его развития.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.Нефтяная, газовая, угольная промышленность: основные современные и перспективные
районы добычи, система нефте- и газопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций,
их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. Современные проблемы ТЭК. ТЭК и охрана окружающей среды.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и металлоемких отраслей. Главные районы и центры. Особенности географии военно-промышленного комплекса. Машиностроение и охрана окружающей среды.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий, особенности географии металлургии черных, легких и тяжелых
цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические цен- тры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы раз- мещения
предприятий, особенности географии
важнейших отраслей. Основные базы, крупнейшие химические комплексы. Химиче- ская
промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий, особенности географии важнейших отраслей. Ос- новные
базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана
окружающей среды.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Группировка от- раслей
по характеру используемого сырья, география важнейших отраслей. Пищевая про- блема в
России.
Легкая промышленность.Состав, место и значение в хозяйстве. География текстиль- ной
промышленности.
Третичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей.
Роль третичного сектора в экономике России и проблемы его развития.
География коммуникаций. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства.
Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов
транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы. Связь.
География науки. Наука,ее состав и роль в жизни современного общества. География
российской науки. Города науки и технополисы.
География социальной сферы. Состав, место и значение в хозяйстве. Социальная
инфраструктура; ее состав и роль в современном обществе. География жилищного и рекреационного хозяйства. Жилье – одна из главных потребностей человека. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. География рекреационного хозяйства в России.
Практические работы.
Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистиче- ским
материалам.
Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистиче- ским
материалам.
245
Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого
машиностроения по картам.
Регионы России
Районирование России. Задачи, принципы и проблемы. Виды районирования (физи- когеографическое, экономическое, историко-географическое, природно-хозяйственное, экологическое и др.).
Зонирование России: основная зона хозяйственного освоения, зона Севера, их осо- бенности и
проблемы.
Районы и крупные регионы России. Состав района, региона.Особенности географи- ческого,
геополитического и эколого-географического положения, их влияние на природу, хозяйство и
жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, кли- мат, природные
зоны, природные ресурсы. Основные историко-географические этапы фор- мирования района,
региона.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. Геогра- фия
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Геогра- фические
аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия.
Россия в современном мире
Место России среди стран мира. География государств нового зарубежья. Оценка их
исторических, политических, экономических и культурных связей с Россией. Россия и стра- ны
СНГ. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты мирового природного и
культурного наследия в России.
Практические работы.
Анализ разных видов районирования России.
Сравнение географического положения районов, регионов и его влияния на природу, жизнь
людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства районов, регионов.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
География своей республики (края, области).
Определение особенностейгеографического положения территории, основных этапов ее
освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения, формирова- ния
культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий райо- нов и
городов. Достопримечательности. Топонимика.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Тема урока
Виды деятельности учащихся
Источники географической ин-Определять роль географии. Оценивать роль географических методов в
формации. Почему нужно изу-развитии современной географии.
чать географию
Рождение географии
Составлять географическое описание территорий.
Путешествие европейцев в Ин-Определять значение кругосветных путешествий.
дию и Китай. Великие географические открытия.
Географические открытия XVII Определять роль российских путешественников в развитии географии.
– XIX веков
Форма и размеры Земли.
Приводить доказательства шарообразности Земли. Вычислять разницу
между полярным и экваториальным радиусами.
Глобус, параллели и меридианы. Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сети.
Определять направления и географические координаты с помощью
Географические координаты
параллелей и меридианов.
Сравнивать планы местности и географические карты. Определять
Географические планы и карты
направления и расстояния между географическими объектами по планам и картам с помощью линейного, именованного и численного масштаба.
Определять направления по компасу, азимут на объекты, расстояния с
Ориентирование.
помощью шагов и дальномера. Составлять описание маршрута.
Разнообразие карт. Аэро- и кос- Систематизировать карты атласа по содержанию и масштабу.
мические снимки.
246
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Обобщение.
Объяснять значение понятий. Показывать на карте географические
объекты. Анализировать географическую информацию для выполнения географического проекта.
Природа Земли и человек. Земля – Определять уникальные свойства Земли и важные географические
часть Вселенной.
следствия.
Движение Земли и её ритмы.
Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. Объяснять смену времен года на основе
анализа схемы орбитального движения Земли.
Мир земной тверди.
Выявлять особенности внутренних оболочек Земли.
Этажи подземного царства.
Горные породы и минералы.
Сравнивать свойства горных пород различного происхождения.
Составлять характеристику разных форм рельефа. Устанавливать заРельеф Земли. Горы и равнины.
висимость распространения крупнейших форм рельефа Земли – материков и впадин океанов – от строения земной коры.
Выявлять особенности воздействия человека на земную твердь. ХаракЧеловек и земная твердь.
теризовать влияние хозяйственной деятельности человека на мир земной тверди.
Мир земных вод.
Выделять и характеризовать исключительные свойства воды. АналиСамое обычное и необычное зировать схему «Круговорот воды в природе».
вещество Земли.
Твёрдые воды Земли.
Решать познавательные задачи по выявлению причин образования
ледников и многолетней мерзлоты. Описывать по карте районы распространения ледников и многолетней мерзлоты.
Мировой океан.
Определять черты сходства и различия океанов Земли.
Определять по карте истоки, устья, притоки рек. Составлять описание
Реки и подземные воды.
реки по плану на основе анализа карты. Составлять характеристику
равнинной (горной) реки по плану.
Определять по карте географическое положение и размеры крупнейОзёра и болота.
ших озер мира.
Выявлять особенности воздействия мира земных вод на жизнь и хоЧеловек и мир земных вод.
зяйственную деятельность людей.
Мир земного воздуха.
Выявлять роль содержащихся в воздухе газов для природных процесСостав и свойства газов воздуха. сов.
Солнечная энергия и темпера- Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Выявлять
тура воздуха.
зависимость температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам.
Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Определять
Атмосферное давление и ветер.
причины образования ветров. Составлять характеристику воздушных
масс с разными свойствами.
Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра.
Влага в атмосфере.
Решать задачи по расчету абсолютной и относительной влажности на
основе имеющихся данных.
Туманы, облака и осадки.
Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику.
Выявлять особенности погоды. Знакомиться с картами погоды, выявПогода.
лять способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы.
Описывать по карте погоды количественные и качественные показате- ли
состояния атмосферы.
Человек и мир воздуха.
Выявлять особенности воздействия воздуха на жизнь и хозяйственную
деятельность людей.
Мир земной жизни. Живое
вещество.
Жизнь в воде.
34.
Жизнь на суше, в воздухе и под
землёй.
Почва.
35.
Обобщение.
33.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Тема урока
Введение
От древней к современной географии.
География – наука молодая.
Источники географической информации.
Земля и Вселенная.
Рождение Вселенной и Земли.
Выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ на основе
анализа схемы биологического круговорота.
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания.
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания.
Проводить сравнение строения профиля подзолистой почвы и чернозема. Выявлять причины разной степени плодородия используемых
человеком почв.
Объяснять значение понятий. Показывать на карте географические
объекты. Анализировать географическую информацию для выполнения географического проекта.
Виды деятельности учащихся
Определять содержание и структуру географии.
Определять компоненты мира Земли и их взаимосвязи.
Анализировать различные источники географической информации.
Анализировать схему «Спираль развития Вселенной и Земли».
247
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Географические следствия формы Составлять и анализировать схему «Географические следствия формы и
и размеров Земли.
размеров Земли».
Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг Солнца и
Географические следствия
фиксировать особенности положения планеты в дни солнцестояний и
движения Земли.
равноденствий. Определять высоту Солнца и продолжительность дня и
ночи на разных широтах в разное время года.
Космические стихии и человек.
Определять влияние космических стихий на жизнь и деятельность человека.
Выявлять особенности внутренних оболочек Земли, анализируя схему
Оболочки Земли. Литосфера.
Литосфера – каменная оболоч- ка «Внутреннее строение Земли». Устанавливать по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит.
Земли.
Сопоставлять расположение крупных форм рельефа с границами литоАрхитекторы литосферы.
сферных плит. Выявлять закономерности в размещении крупных форм
рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит.
Выявлять закономерности географического распространения
землетрясений и вулканизма.
Скульпторы литосферы.
Выявлять особенности влияния внешних процессов на формирование
рельефа Земли.
Стихии литосферы.
Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений и вулканизма. Определять влияние стихий литосферы на жизнь и
деятельность человека.
Человек и литосфера.
Обсуждать экологические проблемы в литосфере.
Атмосфера.
Выделять этапы формирования атмосферы Земли. Сравнивать различ- ные
Самая лёгкая оболочка Земли.
слои атмосферы.
Анализировать графики изменения температуры в течение суток. ВыЗакономерности атмосферы.
числять средние суточные температуры и суточную амплитуду температур. Решать задачи на определение средней месячной температуры,
изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость уменьшения
средних температур от экватора к полюсам. Рассчитывать атмосферное
давление на разной высоте в тропосфере. Устанавливать причинноследственные связи между свойствами воздушных масс и характером
поверхности, над которой они формируются.
Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и
Климат.
климата. Определять по карте климат различных территорий Земли.
Выявлять главную причину разнообразия климатов и существования
климатических поясов.
Определять влияние стихий атмосферы на жизнь и деятельность челоОпасные явления в атмосфере.
века. Определять по карте места распространения стихийных явлений в
атмосфере.
Экологические проблемы атмо- Обсуждать экологические проблемы в атмосфере.
сферы.
Гидросфера.
Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.
Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схе- ме
Гидросфера и её образование.
«Круговорот воды в природе». Выделять этапы формирования гидросферы Земли.
Географические закономерно- сти Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения
температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана. Опрев Мировом океане.
делять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового
океана. Выявлять зависимость направления поверхностных течений от
направления господствующих ветров. Выполнять практические зада- ния
по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений
Мирового океана.
Географические закономерно- сти Определять по карте водосборные бассейны и водоразделы. Устанаврек и подземных вод.
ливать и анализировать географические закономерности рек и подзем- ных
вод. Составлять описание реки по плану на основе анализа карты.
Географические закономерно- сти Устанавливать и анализировать географические закономерности озёр и
озёр и болот.
болот. Сравнивать различные типы озёр и болот. Определять по карте
крупнейшие водохранилища мира.
Снега и льды.
Определять влияние снежного покрова на компоненты живой и нежи- вой
природы, на человека и его хозяйственную деятельность.
Экологические проблемы гидАнализировать и обсуждать экологические проблемы гидросферы.
росферы.
Определять влияние стихий гидросферы на жизнь и деятельность челоСтихии гидросферы.
века. Определять по карте места распространения стихийных явлений в
гидросфере.
Сфера жизни. Биосфера.
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли.
Определять условия жизни в различных средах жизни и черты приспособленности живых организмов.
Закономерности биосферы.
Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам.
Образование почв.
Устанавливать и анализировать географические закономерности почвообразования и распространения почв на Земле.
Экологические проблемы биоАнализировать и обсуждать экологические проблемы биосферы. Высферы.
сказывать мнение о воздействии человека на биосферу.
Стихии биосферы.
Определять влияние стихий биосферы на жизнь и деятельность чело-
248
30.
Геосфера. Географические
системы.
31.
32.
Глобальные проблемы современности.
Обобщение.
33.
Резерв времени (3 ч).
№ Уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
века. Определять по карте места распространения стихийных явлений в
биосфере.
Приводить примеры взаимосвязи частей географической оболочки.
Устанавливать и анализировать закономерности географической оболочки.
Анализировать и обсуждать глобальные проблемы современности.
Объяснять значение понятий. Показывать на карте географические
объекты. Анализировать географическую информацию для выполне- ния
географического проекта.
Виды деятельности учащихся
В зависимости от поставленных целей находить и подбирать различЧто изучают в курсе географииные источники информации, извлекать из них нужную информацию;
материков и океанов? Как людиПоказывать по карте материки, океаны и части света, границу между
открывали и изучали Землю?
Европой и Азией.
Приводить примеры материковых, вулканических, коралловых островов.
Источники географической ин-Описывать основные источники географической информации; Определять
формации. Карта - особый ис-(измерять):
точник географических знаний.географическую информацию по картам различного содержания;
Географические методы изуче-вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой
информации.
ния окружающей среды.
Практическая работа № 1.
Группировка карт учебника и
атласа по разным признакам.
Тест №1 Стартовый контроль
Тестирование
Происхождение материков и Объяснять понятия: литосферная плита, платформа, постоянные ветры
(пассаты, западные), водная масса, зональность, природная зона, геоокеанов.
графическая оболочка, высотный пояс;
Рельеф Земли.
Практическая
работа Объяснять зависимость крупных форм рельефа от строения земной
№2:Сравнение
рельефа
двухкоры;
материков, выявление причинОбъяснять зональность в распределении температуры воздуха, атмосходства и различий (по выбо-сферного давления, осадков;
ру)
Называть типы воздушных масс и их характеристики; Описывать климат
Распределение
температурыотдельных климатических поясов;
воздуха и осадков на Земле.Приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков.
Показывать океаны и некоторые моря, течения объяснять изменения
Воздушные массы.
свойств океанических вод.
Климатические пояса Земли.
Практическая работа №3: Ха- Приводить примеры природных комплексов.
рактеристика климата по кли- Приводить примеры процессов, объясняющих свойства географиче- ской
оболочки - целостность, ритмичность, зональность, азональность,
матическим картам.
Воды Мирового океана. Схема поясность.
Составлять простейшие схемы взаимодействия природных комплексов.
поверхностных течений.
Жизнь в океане. Взаимодей- ствие
океана с атмосферой и сушей.
10 Строение и свойства географической оболочки.
11 Природные комплексы суши и
океана.
12 Природная зональность.
Практическая
работа №4:
Анализ
карт антропогенных
ландшафтов. Выявление материков с самыми большими ареалами таких ландшафтов.
13 Обобщение знаний по теме:
"Главные особенности природы
Земли". Тест №2
14
Объяснять значение понятий: численность населения, плотность насеЧисленность населения Земли.ления, урбанизация;
Размещение населения.
Показывать по карте предполагаемые пути расселения человека; Давать
Практическая
работа
№5:характеристику изменения численности населения Земли;
Сравнительное описание чис-Приводить примеры частей света и стран с разной плотностью населеленности, плотности и динами- киния;
населения материков и стран мира.Давать характеристику политической карты мира, карты плотности
населения мира, карты народов мира по масштабу, охвату территории,
содержанию;
15 Народы и религии мира.
Практическая
работа №6: Приводить примеры различий между народами; Показывать по карте
Моделирование на к/к разме- наиболее крупные государства;
249
щения крупнейших этносов иПриводить примеры и объяснять различия между городским и сельмалых народов, а также круп-ским образом жизни;
Приводить примеры различных видов деятельности людей и объяснять
ных городов.
деятельностьразличия между ними;
16 Хозяйственная
людей. Городское и сельскоеНазывать причины изменений хозяйственной деятельности
население.
Обобщение знаний по теме
«Население Земли» Тест №3
17 Тихий океан. Индийский океан. Определять по картам ГП океанов, их глубины, крупнейшие поверх18 Атлантический океан. Север- ныйностные течения.
Объяснять характер хозяйственного использования океанов и их влияЛедовитый океан.
Практическая
работа
№7:ния на сохранение природы.
Описание по картам и другимСравнивать океаны
источникам
информации
особенностей ГП, природы и населения одного из крупных островов (по выбору).
по теме
19 Обобщение знаний
"Океаны" Тест №4
20 Общие особенности природы Выделять отличительные особенности природы северных материков.
южных материков
Оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в
пределах северных материков.
Применять умения, полученные при изучении общей части курса:
21 ГП. Исследования Африки.
устанавливать зависимость между географическим положением Афри- ки
и особенностями его природы
22 Рельеф и полезные ископаемые Применять умения, полученные при изучении общей части курса: читать
физическую карту и карту строения земной коры, выявлять заАфрики.
23 Климат. Внутренние воды Аф- висимость между строением земной коры Африки и ее рельефом; читать
климатическую карту и карту климатических поясов и областей, объяснять
рики.
влияние климатообразующих факторов на климат Африки; определять
24 Природные зоны Африки.
типы климата Африки по климатограммам;
объяснять влияние рельефа и климата на внутренние воды Африки; читать
карту природных зон, объяснять расположение природных зон Африки;
устанавливать взаимосвязь компонентов зональных природных комплексов.
особенности взаимодействия природы и общества в
25 Влияние человека на природуОценивать
Африки. Заповедники и нацио-пределах отдельных территорий.
нальные парки.
Ученики должны знать: численность, плотность, особенности разме26 Население Африки.
щения населения. Современную политическую карту
Ученики должны уметь: определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их
столицы
27 Страны Северной Африки. Ал- Читать комплексную карту;
уметь раскрывать своеобразие регионов Африки на примере типичных
жир.
28 Страны Западной и Централь- нойстран.
Африки. Нигерия.
Практическая
работа
№8:
Определение по картам природных богатств Центральной
Африки.
Восточной
Афри29 Страны
ки. Эфиопия.
30 Страны Южной Африки. ЮАР.
Практическая работа
№9:
Определение по картам основных видов хозяйственной деятельности
населения
стран
Южной Африки.
положениеОпределять географическое положение материка по типовому плану.
31 Географическое
Австралии. История открытия.Делать вывод о влиянии географического положения на природу матеРельеф и полезные ископаемые. рика
32 Климат и внутренние воды Ав- Применять умения, полученные при изучении общей части курса: читать
физическую карту и карту строения земной коры, выявлять застралии.
зоны
Австралии.висимость между строением земной коры Австралии и ее рельефом;
33 Природные
Своеобразие органического мира. читать климатическую карту и карту климатических поясов и областей,
объяснять влияние климатообразующих факторов на климат Австралии;
определять типы климата Австралии по климатограммам;
объяснять влияние рельефа и климата на внутренние воды Австралии;
читать карту природных зон, объяснять расположение природных зон
Австралии;
устанавливать взаимосвязь компонентов зональных природных ком-
250
плексов;
давать определения понятий: крик, скрэб
Читать комплексную карту;
34 Австралийский Союз.
Практическая
работа №10: уметь раскрывать своеобразие частей Австралии.
Сравнительная характеристика
природы, населения и его хозяйственной деятельности двух
регионов Австралии (по выбору).
3 Океания. Природа и население.
Объяснять зависимость природы островов от их происхождения. Давать
определение понятия атолл.
36 Географическое положение. ИзДавать характеристику географического положения материка
истории открытия и исследова-Делать вывод о влиянии географического положения материка на его
природу
ния Южной Америки.
37 Рельеф и полезные ископаемые Применять умения, полученные при изучении общей части курса: читать
физическую карту и карту строения земной коры, выявлять заЮжной Америки.
38 Климат и внутренние воды висимость между строением земной коры Южной Америки и ее рельефом, объяснять закономерности распространения месторождений поЮжной Америки.
39 Природные зоны Южной Аме- лезных ископаемых;
читать климатическую карту и карту климатических поясов и областей,
рики.
объяснять влияние климатообразующих факторов на климат Южной
Америки;
определять типы климата Южной Америки по климатограммам; объяснять
влияние рельефа и климата на внутренние воды Южной Америки;
читать карту природных зон, объяснять расположение природных зон;
устанавливать взаимосвязь компонентов зональных природных комплексов;
оценивать природные условия с позиций жизни и хозяйственной деятельности человека
40 Население Южной Америки.
Давать характеристику расового и этнического состава населения ма41 Страны востока материка. Бра-терика
Объяснять особенности размещения населения Южной Америки
зилия.
Практическая
работа
№11:Раскрывать своеобразие Бразилии
Составление описания приро- ды,Объяснять зависимость размещения и хозяйственной деятельности
населения, ГП крупных городовнаселения Бразилии от природных особенностей и истории освоения
Бразилии или Арген- тины.
42 Страны Анд. Перу. Практическая
работа №12:
Характеристика основных видов хозяйственной деятельности населения Андских стран.
43 ГП, открытие, исследование,
природа Антарктиды.
44
45
46
47
48
Раскрывать своеобразие Андийских стран
Объяснять зависимость размещения и хозяйственной деятельности
населения Андийских стран от природных особенностей и истории
освоения
Давать характеристику географического положения материка
Делать вывод о влиянии географического положения материка на его
природу
Выделять этапы открытия и исследования Антарктиды
Выделять факторы, способствовавшие образованию «двух рельефов»
Антарктиды: рельефа поверхности ледникового щита и подледного
рельефа и объяснять их влияние
Читать климатическую карту и карту климатических поясов и областей, объяснять влияние климатообразующих факторов на климат
Устанавливать взаимосвязь компонентов природных комплексов
Оценивать природные условия с позиций жизни и хозяйственной деятельности человека
Обобщение по теме «Южные Определять местонахождение основных географических объектов маматерики»
териков и показывать их на карте.
Устанавливать причинно-следственные связи между различными комТест №5
понентами природы материков, а также между ними и населением и
его занятиями.
Работать с различными географическими картами, в т.ч. сопоставляя их,
и с др. источниками географической информации.
Общие особенности природы Сравнивать
особенности природы и населения, материальной и
северных материков.
духовной культуры северных и южных материков.
Выделять отличительные особенности природы северных материков.
Оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в
пределах северных материков.
ГП Северной Америки. Из ис-Характеризовать географическое положение материка
тории открытия и исследованияДелать вывод о влиянии географического положения материка на его
природу
материка.
Рельеф и полезные ископаемые Выявлять зависимость между строением земной коры материка и его
Северной Америки.
рельефом по картам, объяснять закономерности распространения месторождений полезных ископаемых
Климат и внутренние воды Се- Объяснять влияние климатообразующих факторов на климат материка с
верной Америки.
помощью карт
251
зоны. Население
49 Природные
Северной Америки.
Определять типы климата материка по климатограммам
Объяснять влияние рельефа и климата на внутренние воды материка
Объяснять расположение природных зон
Устанавливать взаимосвязь компонентов зональных природных комплексов
Оценивать природные условия с позиций жизни и хозяйственной деятельности человека
Давать характеристику расового и этнического состава населения материка
Объяснять особенности размещения населения
Раскрывать
своеобразие
страны,
устанавливать
причинноследственные связи между ее природой, населением и хозяйством
Раскрывать
своеобразие
страны,
устанавливать
причинноследственные связи между ее природой, населением и хозяйством
50 Канада.
51 США
52 Средняя Америка. Мексика.
Практическая
работа №13:
Характеристика по картам основных видов природных ресурсов Канады, США, Мексики.
Исследования Характеризовать географическое положение материка.
53 ГП Евразии.
Делать вывод о влиянии географического положения материка на его
Центральной Азии.
природу.
Выявлять зависимость между строением земной коры материка и его
54 Особенности рельефа Евразии.
55 Климат, внутренние воды Евра- рельефом по картам, объяснять закономерности распространения месторождений полезных ископаемых
зии.
56 Природные зоны. Народы иОбъяснять влияние климатообразующих факторов на климат материка с
помощью карт
страны Евразии.
Практическая
работа
№14:Определять типы климата материка по климатограммам
Составление «каталога» наро- довОбъяснять влияние рельефа и климата на внутренние воды материка
Евразии по языковым груп- пам. Объяснять расположение природных зон
Устанавливать взаимосвязь компонентов зональных природных комплексов
Оценивать природные условия с позиций жизни и хозяйственной деятельности человека
Давать характеристику расового и этнического состава населения материка
Объяснять особенности размещения населения Группировать страны по
различным признакам
57 Страны Северной Европы.
Раскрывать своеобразие региона, страны, устанавливать причинноПрактическая
работа №15: следственные связи между природой, населением и хозяйством
Описание видов хозяйственной
деятельности населения стран
Северной Европы, связанных с
океаном.
58 Страны Западной Европы.
Практическая
работа №16:
Сравнительная характеристика
Великобритании, Франции
и
Германии.
59 Страны Восточной Европы.
60 Страны Южной Европы. Италия.
61 Страны Юго-Западной Азии.
Практическая
работа №17:
Группировка
стран
ЮгоЗападной Азии по различным
признакам.
62 Страны Центральной Азии.
63 Страны Восточной Азии. Китай.
64 Япония
65 Страны Южной Азии. Индия.
Практическая
работа №18:
Моделирования на к/к размещения природных богатств Индии.
66 Страны Юго-Восточной Азии.
Индонезия.
67 Обобщение знаний
по теме Определять местонахождение основных географических объектов ма«Северные материки»
териков и показывать их на карте.
Тест №6
Устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы материков, а также между ними и населением и
его занятиями.
Работать с различными географическими картами, в т.ч. сопоставляя
252
68
их, и с др. источниками географической информации.
Уметь приводить примеры, подтверждающие закономерности геограЗакономерности
ГО:
целост-фической оболочки – целостность, ритмичность, зональность.
ность, ритмичность, зональ- ность.Объяснять их влияние на жизнь и деятельность человека. Называть разные
Взаимодействие
природы
ивиды природных ресурсов.
общества.
Приводить примеры влияния природы на условия жизни людей.
Обобщение знаний по курсу.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Особенности географического положения России
Государственная территория
Географическое поРоссии. Географическое пололожение России
жение России и его виды
Выявлять особенности разных видов географического
положения России. Наносить на контурную карту объекты, характеризующие географическое положение России. Сравнивать географическое положение и размеры
государственной территории России и других стран
(Канады, США и т. п.). Выявлять зависимость между
географическим положением и размерами государственной территории страны и особенностями заселения и хозяйственного освоения территории страны
Государственные границы Рос- Определять границы РФ и приграничных государств по
Границы России
сии, их виды, значение. Морфизической и политической картам. Наносить эти объекты на контурную карту. Сравнивать морские и сухоские и сухопутные границы.
Россия на карте часовых поясов путные границы РФ по протяженности и значению для
развития внешнеторговых связей РФ с другими государствами. Определять положение РФ на карте часовых
поясов Определять поясное время для разных городов
России по карте часовых поясов. Объяснять роль поясного, декретного, летнего времени в хозяйстве и жизни
людей
История освоения и изу- Формирование и освоение госу- Выявлять особенности формирования государственной
территории России, ее заселения и хозяйственного освочения территории России дарственной территории России. Изменения границ страны наения на разных исторических этапах. Подготавливать и
разных исторических этапах
обсуждать презентации о результатах выдающихся отечественных географических открытий и путешествий
Современное адмиФедеративное устройство стра- Выявлять специфику административно- территориального
нистративно-территоны. Субъекты Российской Фе- устройства Российской Федерации. Определять субъекты
риальное и политикоРФ и их столицы по политико- административной карте
дерации. Федеральные округа
административное делеРФ. Определять состав и гра- ницы федеральных округов
ние страны
по карте федеральных окру- гов
Примерные темы, расОсновное содержание по темам
крывающие (входящие в)
данный раздел программы
Природа России
Природные условия и природПриродные условия и
ные ресурсы. Природный капиресурсы России
тал и экологический потенциал
России
Геологическое строение,Основные этапы формирования
рельеф и полезные иско-земной коры и особенности
паемые
геологического строения России Особенности рельефа России. Внутренние и внешние
процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа
страны. Стихийные природные
явления. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Закономерности формирования и
современного развития рельефа
на примере своего региона и
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Определять состав природных ресурсов России (минеральные, водные, биологические, земельные и т.д.).
Сравнивать разные виды природных ресурсов по исчерпаемости и возобновимости. Оценивать обеспеченность
России природными ресурсами; объяснять их значение
для развития хозяйства страны. Определять особенности
размещения и потребления разных видов природных
ресурсов на территории страны. Определять территории с
наиболее неблагоприятной и наиболее благоприятной
экологической ситуацией на территории России по экологической карте. Обсуждать проблемы и перспективы
охраны и рационального использования природного и
экологического потенциала России
Определять основные этапы формирования земной коры
на территории России по геологической карте и геохронологической таблице. Определять основные тектонические структуры на территории страны по тектонической
карте России. Определять особенности рельефа России по
физической карте Наносить на контурную карту основные формы рельефа страны Выявлять зависимость
между тектоническим строением, рельефом и размещением минеральных ресурсов на основе сравнения и сопоставления физической карты и карты строения земной
коры. Выявлять внутренние и внешние процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа страны.
Определять территории распространения стихийных
природных явлений по физической и тематическим картам. Подготавливать и обсуждать презентации о видах
стихийных природных явлений в литосфере и правилах
253
Климат и климатические ресурсы
Внутренние воды и водные ресурсы
Почва и почвенные ресурсы
Растительный и жи-
своей местности
безопасного поведения в ситуациях, связанных с их прообъяснять особенности рельефа явлениями. Объяснять взаимозависимости между ососвоего региона проживания
бенностями литосферы, жизнью и хозяйственной деятельностью населения России. Определять и объяснять
особенности рельефа своего региона проживания
Факторы, определяющие кли- Выявлять факторы, определяющие климат России.
мат России. Основные климаОпределять климатические показатели для различных
тические показатели и законо- пунктов по климатическим картам (карты суммарной
мерности их распространения на радиации, средних температур января и июля, годового
территории России. Климаколичества осадков и испаряемости). Выявлять законотические пояса и типы клима- мерности в распределении климатических показателей на
тов России. Изменение климата территории России. Определять по синоптической карте
под влиянием естественных
особенности погоды для различных пунктов.
факторов. Способы адаптации Определять районы распространения разных типов кличеловека к разнообразным кли- мата на территории страны по карте климатических поматическим условиям на терри- ясов и типов климата. Подготавливать и обсуждать претории страны. Влияние климата зентации о воздействии климатических условий на чена быт и хозяйственную деяловека (быт, жилище, одежда, способы передвижения,
тельность людей. Опасные и
здоровье) и способах адаптации человека к разным клинеблагоприятные климатичематическим условиям. Определять основные климатиские явления. Методы изучения ические показатели одной из территорий страны и оценипрогнозирования кливать условия жизни и хозяйственной деятельности насематических явлений
ления на данной
территории. Определять особенности климата своего
региона проживания. Выявлять особенности опасных и
неблагоприятных климатических явлений. Определять
районы их распространения на территории страны по
тематическим картам. Подготавливать и обсуждать презентации о роли методов изучения и прогнозирования
климатических явлений в жизни и хозяйственной деятельности человека. Обсуждать проблемы изменения
климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов
Виды вод суши на территории Определять состав внутренних вод на территории страстраны. Распределение рек по
ны. Определять реки, относящиеся к бассейнам разных
бассейнам океанов. Главные
океанов, по физической карте. Наносить на контурную
речные системы России. Роль реккарту водоразделы океанских бассейнов. Определять
в жизни населения и разви- тии падение, уклон, особенности питания и режима крупных
хозяйства России. Круп- нейшие рек России по физической и тематическим картам. Выозера, их про- исхождение.
являть зависимость между режимом, характером тече- ния
Болота. Подзем- ные воды.
крупнейших рек, рельефом и климатом по темати- ческим
Ледники. Многолет- няя
картам и климатограммам с составлением харакмерзлота. Закономерности
теристики одной из рек по типовому плану. Подготавразмещения разных видов вод ливать и обсуждать презентации о роли рек в жизни
суши и связанные с ними опас- населения и развитиихозяйства России, региона своего
ные природные явления на тер- проживания. Определять типы озер по происхождению
ритории страны. Водные ресур- озерных котловин, солености, размерам. Наносить на
сы России, крупных регионов и контурную карту разные виды озер России. Определять
своей местности
основные районы распространения болот, горного и
покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим картам. Оценивать обеспеченность водными ресурсами страны и ее отдельных
территорий. Обсуждать проблемы, связанные с использованием водных ресурсов, и определять пути их охра- ны
и рационального использования Подготавливать и
обсуждать презентации о влиянии разных видов внутренних вод и стихийных природных явлений, связанных с
водами (наводнения, снежные лавины), на жизнь населения и особенности развития хозяйства России. Определять особенности внутренних вод своего региона
проживания
Факторы образования почв.
Выявлять основные факторы почвообразования. ОпреОсновные типы почв: их свой- делять главные зональные типы почв и закономерности их
ства, различия в плодородии,
распространения на территории страны по карте почв.
размещение на территории Рос- Определять почвенные горизонты, свойства глав- ных
сии. Почвенные ресурсы Ростипов почв, сравнивать их строение и плодородие по
сии. Изменение почв в ходе их типовым схемам. Определять структуру земельного
хозяйственного использования. фонда России. Оценивать почвенные ресурсы страны
Меры по сохранению плоПодготавливать и обсуждать презентации о неблагопридородия почв
ятных изменениях почв в результате хозяйственной деятельности и основные мероприятия по рациональному
использованию почвенных ресурсов. Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства и особенности хозяйственного использования
Растительный и животный мир Выявлять факторы, определяющие состав и разнообра-
254
России: видовое разнообразие, зие органического мира России. Прогнозировать пофакторы, его определяющие.
следствия изменения растительного и животного мира
Биологические ресурсы, их ра- территории при заданных условиях изменения других
циональное использование.
компонентов природного комплекса. Определять состав
Меры по охране растительного и биологических ресурсов. Выявлять особенности испольживотного мира. Раститель- ный зования человеком разных видов биологических ресури животный мир своего региона сов. Подготавливать и обсуждать презентации о неблаи своей местности
гоприятных изменениях растительного и животного мира
России и региона своего проживания в результате
хозяйственной деятельности. Определять основные мероприятия по рациональному использованию и охране
растительного и животного мира России, своей местности
Природно- хозяйственные Природно-хозяйственные зоны Определять особенности размещения природнозоны
России: взаимосвязь и взаимо- хозяйственных зон и районов распространения высот- ной
обусловленность их компонен- поясности на территории страны по карте природ- ных зон
тов. Характеристика арктичеи физической карте России. Выявлять взаимоских пустынь, тундр и лезависимости между компонентами природы в разных
сотундр, лесов, лесостепей и
природных зонах на основе анализа физической карты,
степей, полупустынь и пу- стынь.карт компонентов природы, схем связей компонентов в
Природные ресурсы зон, их
природных комплексах с составлением характеристики
использование, экологиче- ские одной из природных зон по типовому плану. Определять
проблемы. Заповедники.
особенности распространения антропогенных ландшафВысотная поясность. Особо
тов и выявлять экологические проблемы зон, связанных с
охраняемые природные терри- основнымивидами хозяйственной деятельности. Выявтории России (ООПТ). Памят- лять причинно-следственные связи между географиченики Всемирного природного
ским положением и характером высотной поясности
наследия
территории. Выявлять особенности проявления высот- ной
поясности различных горных систем России. Опре- делять
виды ООПТ и особенности их распространения на
территории страны по карте особо охраняемых природных территорий. Подготавливать и обсуждать презентации о важнейших ООПТ и памятниках Всемирного
природного наследия на территории России
Население России
Численность населения Численность населения России. Определять место России в мире по численности населеРоссии
Особенности воспроизводства ния на основе статистических данных. Наблюдать динароссийского населения на румику численности населения России в XX в. и выявлять
беже XX и XXI вв. Основные
факторы, влияющие на естественный прирост и тип воспоказатели, характеризующие
производства населения страны. Сравнивать особенно- сти
население страны и ее отдель- традиционного и современного типов воспроизвод- ства
ных территорий
населения. Определять и сравнивать показатели
естественного прироста населения России в разных частях страны, регионе своего проживания по статистическим данным. Сравнивать показатели воспроизводства
населения России с показателями других стран мира по
статистическим данным. Прогнозировать темпы роста
населения России и ее отдельных территорий на основе
статистических данных
Половой и возрастной
Своеобразие полового и возВыявлять факторы, определяющие соотношение мужчин и
состав населения страны растного состава населения
женщин разных возрастов. Определять половой и возРоссии и определяющие его
растной состав населения России по статистическим
факторы. Средняя прогнозиру- данным. Сравнивать половозрастные пирамиды России
емая продолжительность жизни начала и конца XX в., разных территорий России, региомужского и женского населе- нияна своего проживания. Подготавливать и обсуждать преРоссии
зентации о факторах, влияющих на среднюю (прогнозируемую) продолжительность жизни населения.
Сравнивать среднюю продолжительность жизни мужчин и
женщин в России и других странах мира по статистическим данным
Определять крупнейшие по численности народы России
Народы и религии России Этнический (национальный)
состав населения России. Язы- по статистическим данным. Определять особенности
ковой состав населения России. размещения народов России и сравнивать географию
крупнейших народов с политико-административным
География религий
делением РФ по тематическим картам. Определять основные языковые семьи (индоевропейскую, алтайскую,
кавказскую, уральскую) и группы народов России.
Определять современный религиозный состав населения
России по статистическим данным. Определять главные
районы распространения христианства, ислама, буд- дизма
и других религий по карте религий народов Рос- сии.
Наносить на контурную карту крупнейшие религи- озные
центры российского православия, ислама, буд- дизма
вотный мир. Биологические ресурсы
Особенности размеще-
Географические особенности
Выявлять факторы, влияющие на размещение населения
255
ния населения России
Миграции населения
России
Хозяйство России
Особенности хозяйства
России
размещения населения России.
Основная полоса расселения.
Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в
жизни страны. Сельская местность, сельские поселения
страны. Выявлять закономерности размещения населения России по карте плотности населения, физической и
тематическим картам. Наносить на контурную карту
основную зону расселения и хозяйственного освоения,
зону Севера. Выявлять особенности урбанизации в России (темпы, уровень урбанизации) по статистическим
данным. Определять территории России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации по
тематической карте. Определять виды городов в России
по численности населения, функциям, роли в жизни
страны. Наносить на контурную карту крупнейшие города и городские агломерации России. Обсуждать социально-экономические и экологические проблемы в
крупных городах страны. Определять виды сельских населенных пунктов по числу жителей, внешнему облику,
роли в хозяйстве страны. Выявлять причинноследственные связи между природными условиями и
ресурсами (агроклиматическими, земельными, водными,
рыбными, охотничьими, лесными) и формированием
зональных типов сельских поселений. Определять зональные типы сельских поселений. Обсуждать современные социальные проблемы малых городов и сельских поселений. Определять и сравнивать показатели
соотношения городского и сельского населения в раз- ных
частях страны по статистическим данным
Направления и типы миграции наОпределять виды и причины внутренних и внешних
территории страны. Причи- ны миграций. Подготавливать и обсуждать презентации об
миграций и основные
основных направлениях миграционных потоков на разнаправления миграционных
ных этапах исторического развития России. Определять
потоков на разных этапах раз- основные направления современных миграционных повития страны
токов на территории России по тематической карте.
Определять территории России с наиболее высокими
показателями миграционного прироста и убыли по статистическим данным
Отраслевая, функциональная и
территориальная структуры
хозяйства страны, секторы хозяйства, факторы их формирования и развития. Факторы
размещения предприятий
Анализировать схемы отраслевой и функциональной
структуры хозяйства России, определять их различия.
Формулировать черты сходства и отличия отраслевой и
функциональной структуры хозяйства России от хозяйств экономически развитых и развивающихся стран
мира. Выделять типы территориальной структуры хозяйства России на основе анализа экономических карт
Географическое поСеверное положение страны.
Устанавливать на основе анализа карт и текста учебника
ложение России как фак- Особенности ее соседского,
черты географического положения, оказывающие полотор развития ее хозяйгеоэкономического, геополити- жительное и отрицательное воздействие на развитие
ства
ческого и транспортнохозяйства России
географического положения
Человеческий капитал и Человеческий капитал, его доля вСравнивать по статистическим данным долю человеческого капитала в хозяйстве России и других стран мира.
качество населения
богатстве разных стран.
Анализировать по картам территориальные различия
Оценка качества населения.
индекса человеческого развития по субъектам РоссийТерриториальные различия в
индексе человеческого разви- тияской Федерации
Трудовые ресурсы и
экономически активное
население
Трудовые ресурсы. Экономически активное население. Безработица. География трудоспособного населения, территориальные различия в уровне его
занятости
Природно-ресурсный
Оценка и проблемы рациональкапитал
ного использования природных
ресурсов. Основные ресурсные
базы. Группировка отраслей по
их связи с природными ресурсами
Производственный капиталПроизводственный капитал, его
распределение по видам экономической деятельности и территории страны
Топливно-энергетиче- скийСостав, место и значение в хокомплекс
зяйстве. Изменение роли отдельных видов топлива. Роль
нефти и газа во внешней торговле. Современные проблемы
256
Анализировать схему состава трудовых ресурсов и экономически активного населения. Выявлять соотношение
этих понятий. Сравнивать по статистическим данным
величину трудоспособного и экономически активного
населения в России и других странах мира
Выявлять достоинства и недостатки при-родноресурсного капитала России. Определять по картам особенности географического положения и основных ресурсных баз и набор представленных в них полезных
ископаемых
Определять по статистическим данным долю видов экономической деятельности в производственном капитале
России и степень его износа. Анализировать по картам
распределение производственного капитала по территории страны
Анализировать схему «Состав топливно- энергетического
комплекса» с объяснением функций его отдельных
звеньев и взаимосвязи между ними. Устанав- ливать
экономические следствия концентрации топлив- ных
ресурсов на востоке страны, а основных потребите-
ТЭК. ТЭК и охрана окружающей среды
Нефтяная промышленность:
география основных современных и перспективных районов
добычи, систем нефтепроводов,
нефтепереработки
лей на западе. Высказывать мнение о воздействии ТЭК на
состояние окружающей среды и мерах по ее охране
Наносить на контурную карту основные районы добычи
Нефтяная промышнефти. Сопоставлять карту размещения предприятий
ленность
нефтяной промышленности с картой плотности населения, формулировать выводы. Составлять характеристи- ку
одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим материалам
Газовая промышлен- ностьГазовая промышленность: гео- Наносить на контурную карту основные районы добычи
графия основных современных и газа. Сопоставлять карту размещения газовой промышперспективных районов доленности с картой плотности населения, формулировать
бычи, систем газопроводов
выводы. Составлять характеристику одного из газодобывающих районов по картам и статистическим материалам
Угольная промышЗначение угля в хозяйстве Рос- Проводить сопоставительный анализ величины добычи
ленность
сии. Технико-экономические
угля в основных угольных бассейнах на основе статипоказатели добычи угля, его
стических материалов и карт. Составлять характеристистоимость. География угольной ку одного из угольных бассейнов по картам и статистипромышленности
ческим материалам
Электроэнергетика: типы элек- Составлять (анализировать) таблицу «Различия типов
Электроэнергетика
тростанций, их особенности и электростанций по особенностям эксплуатации, строительства, воздействию на окружающую среду, сто- имости
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. Про- электроэнергии». Выявлять причинно- следственные
связи в размещении гидроэнергетических ресурсов и
блемы электроэнергетики
географии ГЭС. Высказывать мнение о су- ществовании
или отсутствии зависимости величины потребления
энергии от уровня социально- экономического развития
страны. Аргументировать необходимость экономии
электроэнергии
Машиностроение
Черная металлургия
Цветная металлургия
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и
охрана окружающей среды
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География металлургии черных металлов: основные районы и центры. Черная металлургия и охрана
окружающей среды
Формулировать причины решающего воздействия машиностроения на общий уровень развития страны. Выявлять по картам главные районы размещения отраслей
трудоемкого и металлоемкого машиностроения; районы,
производящие наибольшую часть машиностроительной
продукции; районы с наиболее высокой долей машиностроения в промышленности
Сопоставлять по картам географию месторождений железных руд и каменного угля с размещением крупнейших центров черной металлургии. Формулировать главные факторы размещения предприятий черной металлургии. Приводить примеры (с использованием карты
атласа) различных вариантов размещения предприятий
черной металлургии. Наносить на контурную карту
главные металлургические районы. Высказывать мнение о
причинах сохранения за сталью роли главного конструкционного материала
Состав, место и значение в хо- Находить информацию об использовании цветных мезяйстве. Факторы размещения таллов в хозяйстве и причинах возрастания потребности в
предприятий. География метал- них. Сопоставлять по картам географию месторожде- ний
лургии легких и тяжелых цвет- цветных металлов с размещением крупнейших цен- тров
ных металлов, основные райо- цветной металлургии. Выявлять главную закононы и центры. Цветная металмерность в размещении предприятий цветной металлурлургия и охрана окружающей
гии тяжелых металлов. Сопоставлять карты атласа
среды
«Цветная металлургия» и «Электроэнергетика», устанавливать главный фактор размещения выплавки алюминия и крупнейших центров алюминиевого производства
257
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей
среды
Анализировать схему «Состав химической промышленности России» и выявлять роль важнейших отраслей
химической промышленности в хозяйстве. Приводить
примеры изделий химической промышленности и соотносить их с той или иной отраслью. Определять по кар- те
атласа основные районы химической промышленно- сти,
развивающиеся на собственном и ввозимом сырье.
Находить примеры негативного влияния на природу и
здоровье человека химических производств и объяснять
их
Лесная промышленность Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и
охрана окружающей среды
Агропромышленный
комплекс и сельское хозяйство
Земледелие и животноводство
Пищевая и легкая промышленность
Сфера услуг
Транспорт
Сухопутный транспорт
Водный транспорт
Примерные темы, рас-
Выявлять направления использования древесины в хозяйстве, ее главных потребителей. Определять по кар- там
атласа географическое положение основных рай- онов
лесозаготовок и лесопромышленных комплексов с
обоснованием принципов их размещения. Выявлять роль
потребительского и экологического факторов в
размещении предприятий лесной промышленности. Высказывать мнение о проблемах и задачах развития лесной промышленности
Состав, место и значение агро- Анализировать схему «Состав агропромышленного
промышленного комплекса и
комплекса России», устанавливать звенья и взаимосвязи
сельского хозяйства в экономи- агропромышленного комплекса. Проводить сравнительке. Отличия сельского хозяйный анализ земельных ресурсов и сельскохозяйствен- ных
ства от других отраслей хозяй- угодий России с земельными ресурсами и сельскоства. Земельные ресурсы и
хозяйственными угодьями других стран (регионов),
сельскохозяйственные угодья, ихкомментировать полученные результаты. Формулироструктура. Сельское хозяй- ство вать существенные черты отличия сельского хозяйства от
и охрана окружающей среды
других отраслей экономики
География основных отраслей
земледелия и животноводства
Определять по картам и эколого-климатическим показателям основные районы выращивания зерновых и технических культур, главные районы животноводства
Состав, место и значение в хо- Устанавливать долю пищевой и легкой промышленнозяйстве. Факторы размещения сти в общем объеме промышленной продукции. Выскапредприятий. География важзывать мнение о причинах недостаточной обеспеченнейших отраслей: основные
ности населения отечественной продукцией легкой и
районы и центры. Предприятия пищевой промышленности и их неконкурентоспособнопищевой промышленности и
сти. Выявлять на основе анализа карт основные районы и
охрана окружающей среды
центры развития пищевой и легкой промышленности.
Приводить примеры предприятий своего края с указанием факторов их размещения
Состав, место и значение в хо- Устанавливать долю сферы услуг в экономике России,
зяйстве. Классификация услуг пооценивать степень достаточности развития. Составлять
(анализировать) схему «Составные части инфраструктухарактеру и видам. Коммуры»
никационная система и сфера
обслуживания
Состав, место и значение в хо- Проводить сравнение видов транспорта по ряду показазяйстве. Универсальные и спе- телей (скорость, себестоимость, грузооборот, пассажициализированные виды транс- рооборот, зависимость от погодных условий, степень
воздействия на окружающую среду) на основе анализа
порта. Транспортная система.
статистических данных. Выявлять преимущества и неТипы транспортных узлов.
Оценивание работы транспор- та.достатки каждого вида транспорта
Влияние на географию населения
и хозяйства, состоя- ние
окружающей среды
Железнодорожный и автомоАнализировать преимущества и недостатки железнодобильный транспорт: место и
рожного и автомобильного транспорта. Устанавливать по
значение в хозяйстве. Протякартам причины ведущей роли железнодорожного
женность железных и автомо- транспорта в России. Определять по статистическим
бильных дорог, основные чер- тыданным долю железнодорожного и автомобильного
их географии
транспорта в транспортной работе
Морской и речной транспорт:Анализировать преимущества и недостатки морского и
место и значение в хозяйстве,речного транспорта. Устанавливать по картам роль отраспределение флота и портовдельных морских и речных бассейнов в работе трансмежду бассейнами, протяжен-порта. Определять по статистическим данным долю
ность судоходных речных пу-морского и речного транспорта в транспортной работе
тей
Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика
258
крывающие (входящие в)
(на уровне учебных действий)
данный раздел программы
Место и значение в транспорт- Определять по материалам учебника преимущества и
Воздушный транспорт
ном комплексе и хозяйстве
недостатки воздушного транспорта. Определять по стастраны. Объем и характер петистическим данным долю воздушного транспорта в
ревозимых грузов. Количество транспортной работе
аэропортов, их география. Основные проблемы развития
авиационного транспорта. Воздействие на окружающую сре- ду
Связь
География науки
Социальная сфера
Место и значение связи в хоОпределять по схеме виды связи, преимущества и недозяйственном комплексе страны. статки каждого из них. Сравнивать по статистическим
Виды связи. География связи
данным уровень развития отдельных видов связи в России и других странах. Анализировать территориальные
различия в уровне телефонизации районов России
Место и значение науки в хоОпределять по статистическим данным долю России и
зяйственном комплексе страны. других стран на мировом рынке наукоемкой продукции, а
География науки: основные
также долю затрат стран на научные исследования.
районы, центры, города науки Анализировать по картам географию городов науки
Состав, место и значение в хозяйстве и современном обществе. География жилищного и
рекреационного хозяйства. Географические различия в уровне
развития социального комплекса и качестве жизни населения
Определять территориальные различия в обеспеченности жильем районов России. Анализировать статистические данные по уровню обеспеченности жильем и его
благоустроенности в России и других странах мира.
Анализировать карты для определения географических
различий в уровне жизни населения
Районы России
Определять по схеме виды районирования по количе- ству
Природно-хозяй- ственноеПринципы и виды природнорайонирование
хозяй-ственного районирования и проявлению признаков, характеру деления терри- тории
и направлению районирования. Приводить по картам
страны
примеры разных видов районирования
Европейский регион
Особенности географического Выявлять специфику географического положения региРоссии
положения. Специфика приро- она, специфику территориальной структуры расселения и
ды, население, место и роль
хозяйства, этнического и религиозного состава нарегиона в социальноселения
экономическом развитии страны. Внутренние природ-нохозяйственные различия
Азиатский регион Рос- Особенности географического Выявлять специфику географического положения региположения. Специфика приро- она, специфику территориальной структуры расселения и
сии
ды, население, место и роль
хозяйства, этнического и религиозного состава нарегиона в социальноселения
экономическом развитии страны. Внутренние природ-нохозяйственные различия
Характеристика районов: Состав, особенности географи- Оценивать положительные и отрицательные стороны
Европейский Север, Ев- ческого положения, его влия- ниегеографического положения. Устанавливать характер
ропейский Северо-Запад, на природу, хозяйство и жизнь воздействия географического положения на природу,
населения. Специфика природы: жизнь людей и хозяйство. Выявлять и анализировать
Центральная
Россия,
условия для развития хозяйства. Проводить сопоставиЕвропейский Юг, По- геологическое строе- ние и
тельный анализ различных по содержанию физико-геоволжье, Урал, Западная рельеф, климат, природ- ные
графических и социально-экономических тематических
Сибирь, Восточная Си- зоны, природные ресурсы.
Население: численность, есте- карт, устанавливать причинно-следственные связи и
бирь, Дальний Восток
ственный прирост и миграции, закономерности размещения географических объектов,
специфика расселения, нацио- проявления географических процессов и явлений. Ананальный состав, традиции и
лизировать схемы и статистические материалы, формукультура. Города. Качество
лировать выводы. Составлять простой и сложный план
жизни населения. География
воспроизведения материала. Составлять описания и хаважнейших отраслей хозяйства, рактеристики, схемы, рисунки, таблицы на основе анаособенности его территориаль- лиза источников информации, в том числе карт. Опреной организации. Географиче- делять черты сходства и различия в особенностях приские аспекты основных эконо- роды, населения, хозяйства отдельных
мических, социальных и экотерриторий. Анализировать взаимодействие природы и
логических проблем. Место и
человека на примере отдельных территорий. Решать
роль района в социальнопрактические и познавательные задачи, работать с сиэкономическом пространстве
стемой вопросов и заданий, контурными картами
страны
Россия в современном мире
Россия в современном
Россия в системе международ-Оценивать по статистическим данным и картам место и
мире
ного географического разделе-роль России в международном разделении труда в отния труда. Взаимосвязи России сдельных сферах хозяйства. Определять территориальдругими странами мира. Объ- ную структуру внешней торговли России. Под-
259
готавливать и обсуждать презентации по отдельным
екты мирового природного и
культурного наследия в России объектам Всемирного природного и культурного наследия в России
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета В результате изучения
географии ученик должен знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и
стран;
специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов
разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а
также крупнейших регионов и стран мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного
времени; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений
за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с
помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
260
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.
Пояснительная записка
Программа разработана для обучающихся 5 –х классов общеобразовательной школы на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое, с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей. Рабочая программа отражает специфику содержания основного
образования, представленного в Фундаментальном ядре содержания общего образования.
Изучение курса «Основы духовно – нравственной культуры народов России» направ- лено на
достижение следующих целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи и общества;
-формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской этики и морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике,
воспитание нравственности, основанной на духовных традициях народов России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.
осознание ценности человеческой жизни.
Этот курс способствует развитию и воспитанию личности. Это имеет огромное значе- ние для
формирования гражданской позиции, умения ориентироваться и действовать в со- временном
обществе на основе социального опыта.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
является ключевой задачей курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Содержание данного курса определяется в соответствии с базовыми национальны- ми
ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие
ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколе- нию.
Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:
усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у учащихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
начальное и основное общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с
другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России.
Таким образом, предметная область «Основы духовно-нравственной культуры наро- дов
России» призвана обеспечить принятие юным гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. Автор содержания курса исходит из того, что носителем базовых национальных ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно-нравственное
развитие гражданина России в рамках начального и основного общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия
обучающимися национальных ценностей, компонентом которых является светская этика или
одна из четырех традиционных для России религий
Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации является весьма сложным этапом духовно-нравственного развития личности. И
здесь очень важна роль учителя. Только определенный уровень педагогического мастерства в
сочетании с высокими моральными качествами педагога, его межнациональной и межконфессиональной толерантностью могут обеспечить успешное воспитание личности на этом
этапе её развития.
261
Школьная область знания «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должна
обеспечить полноценную и последовательную идентификацию учащихся с семьёй,
культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом
3.Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МКОУ ООШ с. Крутое, курс «Основы духовно
– нравственной культуры народов России» изучается в 5 классе по одному часу в неделю в
течение 1 года. Общий объём учебного времени составляет 34 часа. Особое место занимают
проекты и практические работы. Они предполагают как совместную, так и самостоятельную
работу учащихся по созданию несложных моделей.
262
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного
предмета
Личностные результаты соответствуют ФГОС:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационально- го
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты предполагают:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
263
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий ; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитанию веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
2. знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3. формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
4. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
5. формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
5.
Содержание учебного предмета
Что такое хорошо и как не делать плохо? Сокровища нравственности. Разные цен- ности.
Нематериальные ценности. Жизнь по законам чести. Выбор своего пути на развилке
жизненных дорог. Правила дружбы. Доброе слово и дело. Человек слова. Что значит держать
слово? Как научиться держать слово? Строитель своей души. Посеешь привычку – пожнёшь
характер. Врач и скульптор своего внутреннего мира. Чтобы стать лучше, нужна сила воли.
Представление проектов по теме.
Какие правила мужские, а какие женские? Образцы мужского поведения. Мир – театр,
люди – актёры, но жизнь – не игра. Духовная среда общества. Роли в обществе. Кодек- сы
поведения. Разные представления о настоящем мужчине. Кодексы мужского поведения в
разные времена. Кодекс чести рыцаря (Западная Европа, XI–XVI века). Дворянский кодекс
чести (Россия, XVIII–XIX века). Кодекс светского аристократа (Европа, Америка, Россия,
XIX век). Свод правил Василия Кесарийского. Роли в семье. Образцы женского поведения.
Кодексы женского поведения в разные времена. Правила поведения благонравной девицы
(Россия, XVI–XIX века). Требования дворянского общества к воспитанию девочек и поведению женщин (Россия, XIX век). Моральный кодекс Екатерининского института благородных
девиц (Россия, XIX век). Кодекс современной леди. Женские роли в семье. Классический
264
взгляд на положение женщины в семье. Кто такая леди? Кто такой джентльмен? Представление проектов по теме.
Что можно и что нельзя людям разных призваний? Кодексы чести разных профессий.
Уточнение понятия чести. Люди играют роли, роли определяют людей. Разные правила для
людей разных профессий. Варианты общественных ролей одного человека. Честь рабочего
человека. Честь делового человека. Мораль российских предпринимателей XIX века.
Порядочность истинного интеллигента. Интеллигентность – состояние души, обострённое
чувство справедливости. Мир добрых соседей. Что такое толерантность? Пред- ставление
проектов по теме.
Что хранит многоликую Россию? Чувство родной страны. Разные представления граждан
России о своей малой родине. Любовь к родине у каждого своя. Представление про- ектов по
теме.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Тема
Введение.
Как работать с учебником
Что такое хорошо и как не
делать плохо
Какие правила мужские, а
какие женские
Что можно, а что нельзя
людям разных профессий
Что хранит многоликую
Россию
Итого
Основные виды учебной деятельности
Определять и формулировать цель своей деятельности, решаемую проблему,
поставленную задачу.
Строить предположения, прогнозировать круг возможных действий.
Выбирать способы достижения цели, проверять и корректировать их. Составлять
разные виды планов; следовать плану, сверяя с ним свои действия и ориентируясь
во времени.
Анализировать текст, выделять в нём главное и формулировать своими словами. Находить в сплошном и несплошном тексте нужную информацию, структурировать и обобщать её, делать выводы.
Формулировать смысловое содержание иллюстраций, связывать графическое и
текстовое представление информации.
Находить нужную информацию в печатных и электронных источниках. Открывать для себя значение этических понятий, объяснять их смысл своими словами.
Представлять информацию в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок).
Анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их.
Встраивать этические понятия в свою систему знаний, оперировать ими в рассуждениях.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи: составлять монологические высказывания и небольшие повествовательные тексты с элементами рассуждения. Участвовать в дискуссии, выслушивать одноклассников, выделяя в их
речи мнения и аргументы; задавать вопросы; излагать своё мнение, используя
аргументы.
Сопоставлять своё мнение с мнениями других людей, находить полезную для
себя информацию в их позициях и высказываниях.
Обсуждать разные мнения, оценивать их с точки зрения норм морали и логики.
Организовывать работу в паре и в группе, сотрудничать с одноклассниками,
договариваться, учитывая разные мнения и придерживаясь согласованных правил.
Выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, макеты, презентации,
отдельные слайды, таблицы, графики, схемы).
7.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться при изучении
курса, относятся: компьютер, цифровой фотоаппарат, видеоплеер, телевизор, ин- терактивная
доска. Для осуществления проектов (от текстовых докладов до мультимедийных презентаций)
учащиеся должны применять знания, полученные на уроках информатики. Особенно важно
умение работать с текстовыми и графическими редакторами, искать инфор- мацию в
Интернете, анализировать её, сопоставляя разные источники, и преобразовывать (именно
преобразовывать, а не просто копировать). Это формирует у учащихся готовность и привычку
к практическому применению информационных технологий для создания соб- ственных
продуктов.
8.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
К важнейшим личностным результатам изучения области знания
нравственной культуры народов России» относятся:
265
«Основы духовно-
готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному
поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной мобильности на основе моральных норм и
универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и
чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою нравственную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному и гражданскому самоопределению в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обще- ством,
своей Родиной;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений область знания «Основы духовно–нравственной
культуры народов России» призвана обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих для народов нашей
страны духовно-нравственных нравственных ценностей;
готовность солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
понимание и поддержание таких нравственных устоев, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений область знания «Основы духовно–нравственной
культуры народов России» должен содействовать:
формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной
жизни класса, школы, района, города, региона, страны;
консолидации представителей разных народов и религий – граждан Российской Федерации.
Предметные результаты освоения области знания «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» включают:
усвоение первоначальных сведений о началах православной религии, основах иудаизма, буддизма, ислама;
понимание общности этических и нравственных составляющих религий;
сформированность целостного взгляда на общество как на союз разных народов,
придерживающихся различных религиозных убеждений, основанный на диалоге, культурном взаимодействии, мирном сосуществовании, взаимопонимании;
266
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин;
понимание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» помогает учени- ку в
формировании отношения к обществу как единству людей, в основе представлений и
действий которых лежат базовые этические и нравственные ценности, помогает воспитать
нравственно и духовно зрелую личность.
Среди метапредметных результатов изучения курса можно выделить:
в познавательной сфере — умение осуществлять информационный поиск в соответствии с поставленными целями и задачами;
в эстетической сфере — формирование умений соблюдения норм этикета, правил
поведения в поликультурном многонациональном обществе;
в коммуникативной сфере — освоение норм социокультурного взаимодействия со
взрослыми, сверстниками, в сообществах разного типа (семья, школа, учреждения культуры и
др.).
Математика. Алгебра. Геометрия
1.
Пояснительная записка
Программа предмета «Математика» разработана для обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое, с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования умения учиться и на основе Примерной программы по математике для 5-9 классов. Программа отражает специфику содержания основного образования, представленного в
Фундаментальном ядре содержания общего образования.
Учебный предмет «Математика» входит в состав образовательной области «Матема- тика и
информатика».
Программа по предмету «Математика» для основной школы составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Программа адресована всем участникам образовательного процесса.
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего
образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
В направлении личностного развития:
•
формирование представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
•
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
•
формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
•
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
•
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
•
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
В метапредметном направлении:
267
•
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
•
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности;
В предметном направлении:
•
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
•
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи:
овладеть системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучении смежных дисциплин;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества, необходимые
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математи- ческой
деятельности:
ясности и
точности
мысли, интуиции, логического мышления,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать представления об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средствах моделирования явлений и процессов;
воспитывать культуру личности, отношение к математики как части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Настоящая программа по математике для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы и вместе с ней составляет описание непрерывного курса математики с 1-го по 9-й класс общеобразовательной школы.
В основе содержания обучения математике лежит овладение учащимися следующими видами
компетенций: предметной, коммуникативной, организационной и общекультур- ной. В
соответствии с этими видами компетенций нами выделены главные содержательно- целевые
направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Математика».\
Предметная компетенция. Под предметной компетенцией понимается осведомлён- ность
школьников о системе основных математических представлений и овладение ими необходимыми предметными умениями. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: о математическом языке как средстве выражения математических законов, закономерностей и т.д.; о математическом моделировании как одном из важных методов
познания мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: создавать
простейшие математические модели, работать с ними и интерпретировать полученные результаты; приобретать и систематизировать знания о способах решения математических задач, а также применять эти знания и умения для решения многих жизненных задач.
Коммуникативная компетенция. Под коммуникативной компетенцией понимается
сформированность умения ясно и чётко излагать свои мысли, строить аргументированные
рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая её критическому анализу, отстаивать (при необходимости) свою точку зрения, выстраивая систему аргументации. Формируются образующие эту компетенцию умения, а также
умения извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая её при необходимости в другие формы (тексты, таблицы, схемы и т.д.).
Организационная компетенция. Под организационной компетенцией понимается
сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся
новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно ставить учебную задачу (цель), разбивать её на составные части, на которых будет
основываться процесс её решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные
ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко
доступной для восприятия других людей.
268
Общекультурная
компетенция.
Под
общекультурной
компетенцией
понимается
осведомленность школьников о математике как элементе общечеловеческой культуры, её
месте в системе других наук, а также её роли в развитии представлений человечества о целостной картине мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию представле- ния:
об уровне развития математики на разных исторических этапах; о высокой практиче- ской
значимости математики с точки зрения создания и развития материальной культуры человечества, а также о важной роли математики с точки зрения формировании таких важней- ших
черт личности, как независимость и критичность мышления, воля и настойчивость в достижении цели и др.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое на изучение математики в основной школе отводит 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 850 уроков.
Согласно учебного плана в 5—6 классах изучается предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7—9 классах - «Математика» (включающий разделы «Алгебра» и
«Геометрия»). Общее количество уроков в неделю с 5 по 9 класс составляет 25 часов (5–6
класс – по 5 часов в неделю, 7–9 класс – алгебра по 3 часа в неделю, геометрия – по 2 часа в
неделю.)
Предмет «Математика» в 5—6 классах включает арифметический материал, элементы алгебры и
геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.
Предмет « Алгебра» включает в себя некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую
линию 5–6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, элементы
вероятностно-статистической линии.
В рамках учебного предмета "Геометрия" традиционно изучаются евклидова геомет- рия,
элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
Распределение учебного времени между этими предметами:
классы
Предметы математического цикла
5-6
7-9
Математика
Алгебра
Геометрия
Количество часов на ступени основного образования
340
306
204
850
5.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебно- го
предмета
Личностные результаты:
1)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчи- вых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
2)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
3)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, готовности и способности ве- сти
диалог сдругими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
5)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
269
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
8) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
9) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
10) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
11) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
12) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
Метапредметные результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности; умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; умение понимать и использовать математические
средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий ;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
13) первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
270
14) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
15) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
16) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
В предметном направлении:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии
решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и др.), прямые и обратные
теоремы.
5.
Содержание учебного предмета
Содержание математического образования в основной школе формируется на осно- ве
фундаментального ядра школьного математического образования. Оно в основной школе
включает следующие разделы: арифметика, алгебра, функции, вероятность и статистика,
геометрия. Наряду с этим в него включены два дополнительных раздела: логика и множества, математика в историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные
разделы содержания математического образования на данной ступени обучения.
271
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения уча- щимися
математики, способствует развитию их логического мышления, формированию уме- ния
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о действительных
числах, о комплексных числах), так же как и более сложные вопросы арифметики (алгоритм
Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного) образования.
Содержание раздела «Алгебра» направлено на формирование у учащихся математического аппарата для решения задач из разных разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка
для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для усвоения курса информатики, овладения навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и преобразованиями, входят в содержание курса
математики на старшей ступени обучения в школе.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о
функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический, графический),
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образо- вания,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде
всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности - умений воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, проводить простейшие
вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащимся рассматривать
случаи, осуществлять перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и вероятности расширяются представления о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как ис- точника
социально значимой информации, и закладываются основы вероятностного мышле- ния.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач
вычислительного и конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал, относящийся к блокам «Координаты» и
«Векторы», в значительной степени несет в себе межпредметные знания, которые находят
применение, как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем
материал преимущественно изучается и используется в ходе рассмотрения различных
вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся,
формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования
представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения. На него не выделяется специальных уроков, усвоение его не контролируется, но содержание этого раздела органично
272
присутствует в учебном процессе как своего рода гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.
АРИФМЕТИКА (250 ч)
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий. Устный счет. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.
Десятичные дроби. Периодические и непериодические десятичные дроби. Сравнение
десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам. Отноше- ние;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа.
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество
рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, п —
натуральное число. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Свойства числовых равенств и неравенств.
Действительные числа.
Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
и несоизмеримость стороны
и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел в виде бесконечных десятичных дробей. Сравнение действительных чисел.
Координаты.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки. Модуль числа. Декартова система координат на плоскости.
Измерения, приближения, оценки.
Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Метриче- ские
системы единиц. Измерение отрезков. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение
множителя степени 10 в записи числа.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА (200 ч)
Алгебраические выражения.
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество. Тождественные преобразования.
Расширение понятия числа: натуральные, целые, рациональные и иррациональные
числа.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразова273
ние целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с
одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычита- ние,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и ее свой- ства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Решение линейных уравнений. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробнорациональных уравнений. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами.
Равносильность уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, приме- ры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух ли- нейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Составление уравнений, неравенств и их систем по условиям задач. Решение текстовых за- дач
алгебраическим способом. Интерпретация результата, отбор решений.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными и их систем. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных
уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с
двумя переменными.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносиль- ность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Сис- темы
неравенств с одной переменной. Метод интервалов.
ФУНКЦИИ (65 ч)
Основные понятия.
Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множе- ство
значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их
отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные про- цессы.
Основные свойства функций: монотонность, промежутки возрастания и убывания,
ограниченность функций, четность и нечетность, периодичность.
Числовые функции.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их гра- фики и
свойства. Линейная функция, ее график и свойства. Дробно - линейная функция.
Квадратичная функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показате3
x
лями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функции у = √x, y=
,y=/x/. Преобразования
выражений, содержащих степенную функцию.
Числовые последовательности.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой л-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Изображение членов арифметической и геометрической прогрес-
274
сий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА (50 ч)
Описательная статистика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, числовые характеристики.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия. Репрезентативные и нерепрезентативные выборки. Представление о выборочном исследовании. Интерпретация статистических данных и их характеристик.
Случайные события и вероятность.
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Элементарные события. Частота
случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Независимые события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности. Вычисление вероятностей. Умножение вероятностей. Оценка
вероятностей наступления событий в простейших практических ситуациях.
Комбинаторика.
Элементы комбинаторики.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
ГЕОМЕТРИЯ (255 ч)
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, лома- ная,
многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треуголь- ник,
виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение геометрических фи- гур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Из- мерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транс- портира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника и площадь
квадрата. Приближенное измерение площадей фигур на клетчатой бумаге. Равнове- ликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Круглые тела и
их поверхности. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о
равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры.
Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Верти- кальные
и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного пер- пендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобед- ренные
и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольни- ка.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов
от 0 до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
275
одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квад- рат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого много- угольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружно- стей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка
пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по трем сто- ронам;
построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла; деление отрезка на п
равных частей.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур. Применение при решении геометрических задач соображений симметрии и
подобия, методов геометрических мест, проектирования и сечений, алгебраических мето- дов,
координатного, векторного методов. Приложения геометрии.
Измерение геометрических величин.
Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными
прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число л; длина дуги окружности.
Градусная и радианная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Пло- щадь
прямоугольника, квадрата. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Пло- щадь
многоугольника. Приближенное измерение площадей фигур на клетчатой бумаге. Площадь
круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты.
Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками
плоскости. Уравнение окружности.
Векторы.
Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора.
Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум некол- линеарным
векторам. Скалярное произведение векторов.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА (10 ч)
Теоретико-множественные понятия.
Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и
его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики.
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок, если то в том и
только в том случае, логические связки и, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные си276
стемы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицатель- ных
чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахмат- ной
доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение правиль- ных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа л. Золотое
сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Софизмы, парадоксы.
Резерв времени — 45 ч
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
МАТЕМАТИКА
5—6 классы (350 ч)
Основное содержание по темам
1
1.
Характеристика основных видов дея- Метапредметные умения и
тельности ученика (на уровне учеб- ных навыки
действий)
2
3
Натуральные числа (50 ч)
Натуральный ряд. Десятичная сис- Описывать свойства натурального ряда.Уметь
видеть
математитема
счисления. Арифметические Читать и записывать натуральные чис-ческую задачу в кон- тексте
действия с натуральными числами. ла, сравнивать и упорядочивать их.
проблемной ситу- ации в
Свойства арифметических действий.
Выполнять вычисления с нату- ральнымиокружающей жиз- ни.
Понятие о степени с натуральным числами; вычислять значения степеней. Понимать
сущности
показателем.
предФормулировать
свойства
арифме-алгоритмических
Квадрат и куб числа.
и
умение
дейтических действий, записывать их с по-писаний
Числовые выражения, значение чи-мощью букв, преобразовывать на их ос-ствовать в соответствии с
слового выражения. Порядок дейст-нове числовые выражения.
предложенным алгорит- мом.
вий в числовых выражениях, исполь-Анализировать и осмысливать текст
зование скобок.
задачи,
переформулировать
условие,
Решение текстовых задач арифмети-извлекать необходимую информацию,
ческими способами.
моделировать условие с помощью схем,
Делители и кратные. Наибольшийрисунков, реальных предметов; строить
общий делитель; наименьшее общеелогическую цепочку рассуждений; крикратное. Свойства делимости. При-тически оценивать полученный ответ,
знаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.осуществлять самоконтроль, проверяя
Простые и составные числа. Раз-ответ на соответствие условию.
ложение натурального числа на про-Формулировать определения делителя и
стые множители. Деление с остатком кратного, простого числа и составного
числа, свойства и признаки делимости.
Доказывать и опровергать с помощью
контрпримеров утверждения о делимости
чисел. Классифицировать
натуральные числа (четные и нечетные, по
остаткам от деления на 3 и т. п.).
Исследовать простейшие числовые закономерности, проводить числовые эксперименты (в том числе с использованием калькулятора, компьютера)
2.
Дроби (120 ч)
Обыкновенные
дроби.
ОсновноеМоделировать в графической, предметПонимать сущности алгосвойство дроби. Сравнение обыкно-ной форме понятия и свойства, связан- ные ритмических предписаний и
венных
дробей.
Арифметическиес понятием обыкновенной дроби.
умение действовать в соотдействия с обыкновенными дробями.Формулировать, записывать с помо-ветствии с предложенным
Нахождение части от целого и це- логощью букв основное свойство обыкновен-алгоритмом.
по его части.
самостоятельно
ной дроби, правила действий с обыкно-Умение
Десятичные дроби. Сравнение деся-венными дробями.
ставить цели, выбирать и
тичных
дробей.
АрифметическиеПреобразовывать обыкновенные дро- создавать
алгоритмы
для
действия с десятичными дробями. би, сравнивать и упорядочивать их. Вы- решения учебных матема-
277
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов дея- Метапредметные умения и
тельности ученика (на уровне учеб- ных навыки
действий)
Представление десятичной дроби вполнять вычисления с обыкновеннымитических проблем;
виде обыкновенной дроби и обыкно-дробями.
венной в виде десятичной.
Читать и записывать десятичные дроби. Представлять обыкновенные дроби в
Отношение. Пропорция; основное
виде десятичных и десятичные в виде
свойство пропорции.
находить
десятичные
Проценты; нахождение процентов от обыкновенных;
величины и величины по ее про- центам;приближения обыкновенных дробей.
Сравнивать и упорядочивать десятичвыражение отношения в процентах.
ные дроби. Выполнять вычисления с
Решение текстовых задач арифметидесятичными дробями.
ческими способами
Использовать эквивалентные представления дробных чисел при их сравнении,
при вычислениях.
Выполнять прикидку и оценку в ходе
вычислений.
Объяснять, что такое процент. Представлять проценты в виде дробей и
дроби в виде процентов.
Осуществлять поиск информации (в
СМИ), содержащей данные, выраженные в
процентах, интерпретировать их. Приводить примеры использования отношений на практике.
Решать задачи на проценты и дроби (в
том числе задачи из реальной практики),
используя при необходимости калькулятор; использовать понятия отношения и
пропорции при решении задач.
Анализировать и осмысливать текст
задачи,
переформулировать
условие,
извлекать необходимую информацию,
моделировать условие с помощью схем,
рисунков, реальных предметов; строить
логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие условию.
Проводить несложные исследования,
связанные со свойствами дробных чисел,
опираясь на числовые эксперименты (в том
числе с использованием калькуля- тора,
компьютера)
3.
Рациональные числа (40 ч)
Положительные и отрицательные числа,Приводить примеры использования вПонимать сущности алгомодуль числа. Изображение чисел
окружающем мире положительных иритмических предписаний и
точками координатной пря- мой;
отрицательных чисел (температура, вы-умение действовать в соотгеометрическая интерпретация модуля игрыш — проигрыш, выше — нижеветствии с предложенным
числа.
уровня моря и т. п.).
алгоритмом.
Множество целых чисел. Множество Изображать
точками
координатнойУмение понимать и испольрациональных чисел. Сравнение рапрямой положительные и отрицательныезовать
математические
циональных чисел. Арифметические
рациональные числа.
средства наглядности (градействия с рациональными числами.
Характеризовать
множество
целых фики, диаграммы, таблицы,
схемы
и др.)
для
илСвойства арифметических действий.
чисел, множество рациональных чисел.
интерпретации,
Понятие о бесконечной периодиче- скойФормулировать и записывать с помо- люстрации,
и непериодической десятичной дроби. щью букв свойства действий с рацио- аргументации;
нальными числами, применять для преобразования числовых выражений.
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа, выполнять вычисления с
рациональными числами
4. Измерения, приближения, оценки. Зависимости между величинами
(20 ч)
Примеры зависимостей между величинами скорость, время, расстояние; производительность,
время, работа; цена, количество,
стоимость и др. Представление
зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам.
Решение текстовых задач арифмети-
Выражать одни единицы измерения
величины в других единицах (метры в
километрах, минуты в часах и т. п.).
Округлять натуральные числа и десятичные дроби. Выполнять прикидку и
оценку в ходе вычислений.
Моделировать несложные зависимости с
помощью формул; выполнять вычис-
278
Уметь видеть математическую задачу в контексте
проблемной
ситуации
в
других
дисциплинах,
в
окружающей жизни
Основное содержание по темам
ческими способами
Характеристика основных видов дея- Метапредметные умения и
тельности ученика (на уровне учеб- ных навыки
действий)
ления по формулам.
Использовать знания о зависимостях
между величинами (скорость, время,
расстояние; работа, производительность,
время и т. п . ) при решении текстовых
задач
5. Элементы алгебры (25 ч)
Использование букв для обозначенияЧитать и записывать буквенные выра-Уметь видеть математичисел, для записи свойств ариф-жения, составлять буквенные выражения поческую задачу в кон- тексте
проблемной ситу- ации в
метических действий.
условиям задач.
Буквенные выражения (выражения сВычислять числовое значение буквен-окружающей жиз- ни.
Понимать сущности алгопеременными).
Числовое
значениеного выражения при заданных значениях
ритмических предписаний и
буквенного выражения.
букв.
умение действовать в соотУравнение, корень уравнения. Нахо-Составлять уравнения по условиям заветствии с предложенным
ждение
неизвестных
компонентовдач. Решать простейшие уравнения на
основе
зависимостей
между
компо-алгоритмом. Первоначальные
арифметических действий.
пред- ставления об идеях и о
Декартовы координаты на плоскости.нентами арифметических действий.
Построение точки по ее коорди- натам,Строить на координатной плоскости точкиме- тодах математики как
определение координат точки наи фигуры по заданным координа- там;уни- версальном языке науки
и техники, средстве моделиопределять координаты точек
плоскости
рования явлений и процессов;
6. Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика. Множества
(20 ч)
видеть
математиПредставление данных в виде таб- лиц,Извлекать информацию из таблиц иУметь
диаграмм, выполнять вычисления поческую задачу в кон- тексте
диаграмм.
Понятие о случайном опыте и собы-табличным данным, сравнивать вели-проблемной си- туации в
тии. Достоверное и невозможноечины, находить наибольшие и наимень-окружающей жизни.
шие значения и др.
Умение выдвигать гипоте- зы
события. Сравнение шансов.
Решение комбинаторных задач пере-Выполнять сбор информации в не-при решении учебных задач,
сложных случаях, представлять ин-понимать необхо- димость их
бором вариантов
формацию в виде таблиц и диаграмм, впроверки
том числе с помощью компьютерных
программ.
Приводить примеры случайных собы- тий,
достоверных и невозможных собы- тий.
Сравнивать шансы наступления событий;
строить
речевые
конструкции
с
использованием словосочетаний более
вероятно, маловероятно и др.
Выполнять перебор всех возможных
вариантов для пересчета объектов или
комбинаций,
выделять комбинации,
отвечающие заданным условиям
Приводить примеры конечных и бесконечных множеств. Находить объединение и пересечение конкретных множеств. Приводить примеры несложных
классификаций из различных областей
жизни.
Иллюстрировать
теоретикомножественные понятия с помощью
кругов Эйлера
7. Наглядная геометрия (45 ч)
279
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов дея- Метапредметные умения и
тельности ученика (на уровне учеб- ных навыки
действий)
Наглядные представления о фигурах наРаспознавать на чертежах, рисунках иСтроить логическую цеплоскости: прямая, отрезок, луч, угол,моделях геометрические фигуры, конфи-почку рассуждений, сополоманая, многоугольник, пра- вильныйгурации фигур (плоские и простран-ставлять полученный ремногоугольник, окруж- ность, круг.ственные). Приводить примеры анало-зультат с условием задачи.
Четырехугольник, пря- моугольник,гов геометрических фигур в окру-Умение применять индукквадрат.
Треугольник,
видыжающем мире.
тивные и дедуктивные спотреугольников.
Изображать геометрические фигуры и ихсобы рассуждений, видеть
Изображение геометрических фигур.конфигурации от руки и с использо-различные стратегии решеВзаимное расположение двух пря-ванием чертежных инструментов. Изоб-ния задач
мых, двух окружностей, прямой иражать геометрические фигуры на клет-Умение
планировать
и
окружности.
осуществлять
деятельность,
чатой бумаге.
Длина отрезка, ломаной. Периметр Измерять с помощью инструментов инаправленную на решение
многоугольника. Единицы измерения сравнивать длины отрезков и величинызадач
исследовательского
длины. Измерение длины отрезка, углов. Строить отрезки заданной длины схарактера;
построение отрезка заданной длины.
помощью линейки и циркуля и углы
Угол. Виды углов. Градусная мера заданной величины с помощью трансугла. Измерение и построение углов с портира. Выражать одни единицы изпомощью транспортира.
мерения длин через другие.
Понятие площади фигуры; единицыВычислять площади квадратов и пряизмерения площади. Площадь пря-моугольников, используя формулы пломоугольника и площадь квадрата.щади квадрата и площади прямоРавновеликие фигуры.
угольника.
Наглядные представления о про-Выражать одни единицы измерения
странственных фигурах: куб, парал-площади через другие.
лелепипед, призма, пирамида, шар,Изготавливать пространственные фисфера, конус, цилиндр. Изображениегуры из разверток; распознавать разпространственных фигур. Примерывертки куба, параллелепипеда, пира- миды,
сечений. Многогранники, пра- вильныецилиндра и конуса. Рассматри- вать
многогранники. Примеры развертокпростейшие сечения про- странственных
многогранников, цилиндра и конуса. фигур, получаемые пу- тем предметного
Понятие объема; единицы объема.или
компьютерного
моделирования,
Объем прямоугольного параллелепи-определять их вид.
педа и объем куба.
Вычислять объемы куба и прямоПонятие о равенстве фигур. Цен-угольного параллелепипеда, используя
тральная, осевая и зеркальная сим-формулы объема куба и объема прямометрии. Изображение симметричныхугольного параллелепипеда. Выражать
фигур
одни единицы измерения объема через
другие.
Исследовать и описывать свойства
геометрических фигур (плоских и пространственных), используя эксперимент,
наблюдение, измерение. Моделировать
геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др. Использовать
компьютерное
моделирование и эксперимент для изуче- ния
свойств геометрических объектов.
Находить в окружающем мире плоские и
пространственные
симметричные
фигуры.
Решать задачи на нахождение длин отрезков,
периметров
многоугольников,
градусной меры углов, площадей квадратов и прямоугольников, объемов кубов и прямоугольных параллелепипедов,
куба. Выделять в условии задачи данные, необходимые для ее решения, строить логическую цепочку рассуждений,
сопоставлять полученный результат с
условием задачи.
Изображать
равные
фигуры,
симметричные фигуры
Резерв времени - 30 ч
Тематическое планирование Математика 7-9 классы ( 525 ч) Раздел «Алгебра»
Основное содержание по темам
Характеристика
основных
видовМетапредметные уме- ния и
деятельности ученика (на уровне учебныхнавыки
действий)
1
2
3
1.
Действительные числа (15 ч)
280
Основное содержание по темам
Характеристика
основных
видовМетапредметные уме- ния и
деятельности ученика (на уровне учебныхнавыки
действий)
Расширение множества натураль- ныхОписывать множество целых чисел,
Умение понимать и использовать
математические
чисел до множества целых, множествамножество рациональных чисел, соотносредства наглядности (грацелых
чисел
до
множествашение между этими множествами.
рациональных. Рациональное числоСравнивать и упорядочивать рацио- фики, диаграммы, таблицы,
нальные числа, выполнять вычисления с схемы
и др.)
для
илкак отношение т/п, где т
числами, вычислять люстрации,
интерпретации,
— целое число, а п — натуральноерациональными
значения степеней с целым показателем.
аргументации.
число.
Формулировать определение квадратно- гоУмение находить в различСтепень с целым показателем.
ных источниках информаКвадратный корень из числа. Ко- рень корня из числа. Использовать график
функции у = х2 для нахождения квад- цию, необходимую для ретретьей степени.
Понятие об иррациональном числе.ратных корней. Вычислять точные и шения математических проИррациональность числа
и несо- приближенные значения корней, исполь-блем, представлять ее в поизмеримость стороны и диагонализуя при необходимости калькулятор;нятной
форме,
принимать
квадрата. Десятичные приближенияпроводить оценку квадратных корней.
решение в условиях неиррациональных чисел.
Формулировать определение корня тре-полной и избыточной, точМножество действительных чисел;тьей степени; находить значения кубиче-ной и вероятностной инпредставление действительных чи- селских корней, при необходимости исполь-формации.
в виде бесконечных десятичныхзуя, калькулятор.
дробей. Сравнение действительныхПриводить
примеры
иррациональных
чисел.
чисел; распознавать рациональные и
Взаимно однозначное соответствиеиррациональные числа; изображать чис- ла
между действительными числами иточками координатной прямой.
точками
координатной
прямой.Находить десятичные приближения раЧисловые
промежутки:
интервал,циональных и иррациональных чисел;
отрезок, луч
сравнивать и упорядочивать действительные числа.
Описывать множество действительных
чисел.
Использовать в письменной математической речи обозначения и графические
изображения числовых множеств, теоретико-множественную символику
2.
Измерения, приближения, оценки (10 ч)
Приближенное значение величи- ны, Находить,
анализировать,
со-Умение видеть математичеточность приближения. Разме- ры
поставлять
числовые
характеристикискую задачу в контексте
объектов окружающего мира (от
объектов окружающего мира.
проблемной
ситуации
в
элементарных частиц до Вселен- ной), Использовать запись чисел в стандарт-других
дисциплинах,
в
длительность процессов в окружающемном виде для выражения размеров объек-окружающей жизни.
мире. Выделение множителя —
тов, длительности процессов в окру-Выполнять вычисления с
жающем мире.
степени 10 в записи числа.
реальными данными.
Сравнивать числа и величины, записанПрикидка и оценка результатов выные с использованием степени 10.
числений
Использовать разные формы записи
приближенных значений; делать выводы о
точности приближения по записи приближенного значения.
Выполнять вычисления с реальными
данными.
Выполнять прикидку и оценку результатов вычислений
3.
Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение
буквенного выражения. До- пустимые
значения переменных.
Подстановка выражений вместо
переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквен- ных
выражений. Тождество
4.
Введение в алгебру ( 8 ч)
Выполнять
элементарные
знаково-Понимание
сущности алсимволические действия: применять буквыгоритмических
преддля обозначения чисел, для записи общихписаний и умение действоутверждений; составлять буквен- ныевать в соответствии с предвыражения
по условиям, заданнымложенным алгоритмом.
словесно, рисунком или чертежом; преПонимать и использовать
образовывать алгебраические суммы и
математические средства
произведения
(выполнять
приведение
наглядности (диаграммы,
подобных слагаемых, раскрытие скобок,
таблицы, схемы и др.) для
упрощение произведений).
иллюстрации, интерпрета- ции,
Вычислять числовое значение буквенно- го
аргументации.
выражения; находить область допу- стимых
значений переменных в выраже- нии
Многочлены (45 ч)
281
Основное содержание по темам
Характеристика
основных
видовМетапредметные уме- ния и
деятельности ученика (на уровне учебныхнавыки
действий)
Степень с натуральным показателем и Формулировать, записывать в симвоУмение выдвигать гипоте- зы
ее свойства. Одночлены и многолической форме и обосновывать свой- ства при решении учебных задач,
члены. Степень многочлена. Слостепени с натуральным показателем;
понимать необхо- димость их
жение, вычитание, умножение мноприменять свойства степени для преобпроверки.
гочленов. Формулы сокращенного
разования выражений и вычислений.
Умение самостоятельно
умножения: квадрат суммы и квад- рат Выполнять действия с многочленами.
ставить цели, выбирать и
разности. Формула разности квадратов.Выводить
формулы
сокращенного создавать алгоритмы для
Преобразование целого выражения в умножения, применять их в преобразо- решения учебных матемамногочлен. Разло- жение многочлена наваниях выражений и вычислениях.
тических проблем.
множители: вынесение общего
Выполнять разложение многочленов на
Понимать сущности алгомножителя за скобки, группировка,
множители.
ритмических предписаний и
применение формул сокращенного
Распознавать квадратный трехчлен, вы-умение действовать в соотумножения. Многочлены с одной
яснять возможность разложения на мно-ветствии с предложенным
переменной.
жители, представлять квадратный трех-алгоритмом.
Корень многочлена. Квадратный
член в виде произведения линейных
множителей.
трехчлен, разложение квадратного
Применять различные формы самотрехчлена на множители
контроля при выполнении преобразова- ний
5.
Алгебраическая дробь. Основное
свойство алгебраической дроби.
Сокращение дробей. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Степень с целым показателем и ее
свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств
6.
Понятия квадратного корня,
арифметического квадратного кор- ня.
Уравнение вида х2 =а. Свойства
арифметических квадратных кор- ней:
корень из произведения, частного, степени; тождества,
= а,
где а
=
Применение свойств
арифметических квадратных корней
для преобразования числовых выражений и вычислений
7.
Алгебраические дроби (22 ч)
Формулировать основное свойство ал-Умение применять индукгебраической дроби и применять его длятивные и дедуктивные спопреобразования дробей.
собы рассуждений, видеть
Выполнять действия с алгебраическими различные стратегии решения задач.
дробями.
Понимать сущности алгоПредставлять целое выражение в виде
многочлена, дробное — в виде отноше- ритмических предписаний и
умение действовать в соотния многочленов; доказывать тождества.
ветствии с предложенным
Формулировать определение степени с
алгоритмом;
целым показателем.
Формулировать, записывать в символической форме и иллюстрировать примерами свойства степени с целым показателем; применять свойства степени для
преобразования выражений и вычисле- ний
Квадратные корни ( 12 ч)
планировать
и
Доказывать
свойства
арифметическихУмение
деятельность,
квадратных корней; применять их дляосуществлять
направленную на решение
преобразования выражений.
исследовательского
Вычислять значения выражений, содер-задач
жащих квадратные корни; выражатьхарактер.
переменные из геометрических и физических формул.
Исследовать уравнение вида х2 = а;
находить точные и приближенные корни
при
а >0
Уравнения с одной переменной (38 ч)
Уравнение с одной переменной. КореньРаспознавать линейные и квадратные Умение применять индукуравнения. Свойства число- вых
уравнения, целые и дробные уравнения.
тивные и дедуктивные споравенств. Равносильность урав- нений. Решать линейные, квадратные уравне- собы рассуждений, видеть
Линейное
уравнение.
Решениения, а также уравнения, сводящиеся к различные стратегии решеуравнений, сводящихся к линейным.ним; решать дробно-рациональные урав- ния задач.
Квадратное
уравнение.
Неполныенения.
Первоначальные
предквадратные
уравнения.
ФормулаИсследовать квадратные уравнения по ставления об идеях и о мекорней квадратного уравнения. Тео-дискриминанту и коэффициентам.
тодах математики как унирема Виета. Решение уравнений,Решать текстовые задачи алгеб- раическимверсальном языке науки и
сводящихся к квадратным. Биквад-способом: переходить от сло- веснойтехники, средстве моделиратное уравнение.
формулировки
условия
задачи
крования явлений и процесПримеры решения уравнений треть- ейалгебраической модели путем составле- ниясов.
и четвертой степени разложени- ем науравнения; решать составленное уравнение;Видеть
математическую
множители.
интерпретировать результат
задачу в контексте проблемной ситуации в других
Решение дробно-рациональных
дисциплинах, в окружаю- щей
уравнений.
Решение текстовых задач алгебраижизни.
ческим способом
Самостоятельно
ставить
цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения
282
Основное содержание по темам
8.
Характеристика
основных
видовМетапредметные уме- ния и
деятельности ученика (на уровне учебныхнавыки
действий)
учебных
математических
проблем.
Системы уравнений (30 ч)
Уравнение с двумя переменными.Определять, является ли пара чисел ре-Использовать
функциоЛинейное уравнение с двумя пере-шением данного уравнения с двумя пере-нально-графические
предменными. Примеры решения урав-менными; приводить примеры решенияставления для решения и
нений в целых числах.
уравнений с двумя переменными.
исследования уравнений и
Система уравнений с двумя пере-Решать задачи, алгебраической модельюсистем.
менными.
Равносильность
системкоторых является уравнение с двумя пеПонимать сущности алгоуравнений. Система двух линейныхременными; находить целые решения пу- ритмических предписаний и
уравнений с двумя переменными;тем перебора.
умение действовать в соотрешение подстановкой и сложени- ем.Решать системы двух уравнений с двумя
ветствии с предложенным
Решение систем двух уравнений, однопеременными, указанные в содержании.
алгоритмом.
Использовать
из которых линейное, а другое второйРешать
текстовые
задачи
алгеб- математиче- ские средства
степени. Примеры решения системраическим способом: переходить от сло- наглядности
графики
для
нелинейных уравнений.
весной формулировки условия задачи к интерпретации,
аргументации.
Решение текстовых задач алгебраи-алгебраической модели путем составления системы уравнений; решать составческим способом.
систему
уравнений;
инДекартовы координаты на плоско- сти.ленную
Графическая интерпретация уравнениятерпретировать результат.
с двумя переменными.
Строить графики уравнений с двумя пеГрафик линейного уравнения с дву- мяременными.
переменными, угловой коэффи- циентКонструировать эквивалентные речевые
прямой; условие парал- лельностивысказывания с использованием алгебрапрямых.
ического и геометрического языков.
Графики
простейших
нелинейныхРешать и исследовать уравнения и сиуравнений
(парабола,
гипербола,стемы уравнений на основе функциоокружность).
нально-графических представлений уравГрафическая интерпретация систе- мынений
уравнений с двумя переменными
9.
Неравенства (20 ч)
Понимать сущности алгоЧисловые неравенства и их свой- ства. Формулировать свойства числовых неНеравенство с одной переменной.равенств, иллюстрировать их на коорритмических предписаний и
Равносильность неравенств. Линей-динатной прямой, доказывать алгебраиумение действовать в соотные неравенства с одной перемен-чески; применять свойства неравенств при
ветствии с предложенным
ной. Квадратные неравенства.
решении задач.
алгоритмом. Использовать
математиче- ские средства
Системы линейных неравенств с однойРаспознавать линейные и квадратные
наглядности графики для
переменной
неравенства.
интерпрета- ции,
Решать линейные неравенства, системы
аргументации.
линейных неравенств.
Решать квадратные неравенства на осно- ве
графических представлений
10.
Зависимости между величинами (15 ч)
Зависимость между величинами.
Составлять формулы, выражающие за-Умение видеть математичеПредставление зависимостей между висимости между величинами, вычис-скую задачу в контексте
величинами в виде формул. Вычис- лять по формулам.
проблемной
ситуации
в
ления по формулам.
дисциплинах,
в
Распознавать прямую и обратную про-других
Прямая пропорциональная зависи-порциональные зависимости.
окружающей жизни.
мость: задание формулой, коэффи-Решать текстовые задачи на прямую иУмение выдвигать гипоте- зы
циент пропорциональности; свой- ства.обратную пропорциональные зависимо- стипри решении учебных задач,
Примеры прямо пропор- циональных(в том числе с контекстом из смеж- ныхпонимать необхо- димость их
зависимостей.
проверки.
дисциплин, из реальной жизни)
Обратная пропорциональная зависиУмение применять индукмость: задание формулой, коэффитивные и дедуктивные споциент обратной про- порциональности;
собы рассуждений, видеть
свойства. Приме- ры обратных
различные стратегии решепропорциональных зависимостей.
ния задач;
Решение задач на прямую пропорциональность и обратную пропорциональную зависимости
11.
Числовые функции (35 ч)
Понятие функции. Область опреде-Вычислять значения функций, заданныхУмение самостоятельно
ления и множество значений функ-формулами (при необходимости исполь-ставить цели, выбирать и
ции. Способы задания функции.зовать калькулятор); составлять таб- лицысоздавать алгоритмы для
График функции. Свойства функ- ции,значений функций.
решения учебных матемаих
отображение
на
графике:Строить по точкам графики функций. тических проблем.
возрастание и убывание функции, Описывать свойства функции на основе Умение видеть математиче-
283
Основное содержание по темам
Характеристика
основных
видовМетапредметные уме- ния и
деятельности ученика (на уровне учебныхнавыки
действий)
нули функции, сохранение знака.ее графического представления.
скую задачу в контексте
Чтение
и
построение
графиковМоделировать
реальные зависимости проблемной
ситуации
в
функций.
формулами и графиками. Читать графи- кидругих
дисциплинах,
в
окружающей жизни.
Примеры
графиков
зависимостей,реальных зависимостей.
Использовать функциональную симво-Самостоятельно ставить цели,
отражающих реальные процессы.
выбирать и создавать
Функции, описывающие прямую илику для записи разнообразных фактов,
алгоритмы для решения
обратную пропорциональные зави-связанных с рассматриваемыми функциями, обогащая опыт выполнения знаучебных математических
симости, их графики.
ково-символических действий. Строитьпроблем. Планировать и
Линейная функция, ее график и
речевые конструкции с использованиемосуществ- лять деятельность,
свойства.
направ- ленную на решение
Квадратичная функция, ее график ифункциональной терминологии.
Использовать компьютерные програм- мызадач исследовательского
свойства.
Степенные функции с натуральны- мидля построения графиков функций, дляхарак- тера.
показателями 2 и 3, их графики иисследования положения на коорди- натной
плоскости графиков функций в засвойства. Графики функций
висимости от значений коэффициентов,
;
;
входящих в формулу.
Распознавать виды изучаемых функций.
Показывать схематически положение на
координатной плоскости графиков изучаемых функций в зависимости от значений
коэффициентов, входящих в формулы.
Строить графики изучаемых функций;
описывать их свойства
12.
Числовые последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии (15 ч)
Понятие числовой последовательно- Применять
индексные
обозначения,
сти. Задание последовательности
строить речевые высказывания с испольрекуррентной формулой и фор- мулой зованием терминологии, связанной с поn-го члена.
нятием последовательности.
Арифметическая и геометрическая
Вычислять члены последовательностей,
прогрессии. Формулы n-го члена
заданных формулой п-го члена или реарифметической и геометрической
куррентной формулой.
прогрессий, суммы первых п чле- нов. Устанавливать закономерность в поИзображение членов арифме- тическойстроении последовательности, если изи геометрической прогрес- сий точкамивестны первые несколько ее членов.
координатной плоско- сти. Линейный иИзображать члены последовательности
экспоненциальный рост. Сложные
точками на координатной плоскости.
проценты
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выводить на основе доказательных рассуждений формулы общего члена арифметической и геометрической про- грессий,
суммы первых л членов арифме- тической и
геометрической прогрессий; решать задачи
с использованием этих формул.
Рассматривать примеры из реальной
жизни, иллюстрирующие изменение в
арифметической прогрессии, в геометрической прогрессии; изображать соответствующие зависимости графически.
Решать задачи на сложные проценты, в
том числе задачи из реальной практики (с
использованием калькулятора)
13.
Понимать сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом. Видеть
математическую задачу в
контексте про- блемной
ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни.
.Описательная статистика (10 ч)
Представление данных в виде таб- лиц, Извлекать информацию из таблиц и диадиаграмм, графиков. Случайная
грамм, выполнять вычисления по табизменчивость. Статистические
личным данным. Определять по диахарактеристики набора данных: среднееграммам наибольшие и наименьшие данарифметическое, медиана, наибольшее ные, сравнивать величины.
и наименьшее значения, размах.
Представлять информацию в виде табПредставление о выбороч- ном
лиц, столбчатых и круговых диаграмм, в
исследовании
том числе с помощью компьютерных
программ.
Приводить примеры числовых данных
(цена, рост, время на дорогу и т. д . ) ,
находить среднее арифметическое, раз- мах
числовых наборов.
Приводить содержательные примеры
284
Понимать и использовать
математические средства
наглядности (диаграммы,
таблицы, схемы) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации. Видеть
математическую задачу в
контексте про- блемной
ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни.
Основное содержание по
темам
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий)
использования средних для описания
данных (уровень воды в водоеме, спортивные показатели, определение границ
климатических зон)
Случайные события и вероятность (15 ч)
тематическую нтексте про- ции в других в окружаюПонятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
игать
гипоте- нии подход
учебныхк мать
необхооверки. Вероятности противоположных
Статистический
понятию
вероятности.
событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности
Проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретировать их результаты. Вычислять частоту случайного события; оценивать вероятность с помощью частоты, полученной опытным путем.
Решать задачи на нахождение вероятностей событий.
Приводить примеры случайных событий, в частности достоверных и невозможных событий, маловероятных событий.
Приводить примеры равновероятных событий
Элементы комбинаторики (8 ч)
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки
и факториал
-
Выполнять перебор всех возможных
вариантов для пересчета объектов или
умножения для решения задач на нахождение числа объектов или комбинаций
(диагонали многоугольника, рукопожатия, число кодов, шифров, паролей и т.
п.).
Распознавать задачи на определение
числа перестановок и выполнять соответствующие вычисления.
Решать задачи на вычисление вероятности с применением комбинаторики
Множества. Элементы логики ( 7 ч)
Метапредметные умения и навыки
ма
задачу в ко
блемной ситуа
дисциплинах,
щей жизни.
Умение выдв
зы при реше
пони
димость их пр
Понимать и использовать
средства
наглядности схемы для иллюстрации, интерпретации
Множество, элемент множества.
Приводить примеры конечных и беско- Понимать и использовать
Задание множеств перечислением
нечных множеств. Находить объединение
математические средства
элементов, характеристическим
и пересечение множеств. Приводить
наглядности (диаграммы,
свойством. Стандартные обозначепримеры несложных классификаций.
таблицы, схемы) для иллюния числовых множеств. Пустое
страции, интерпретации,
множество и его обозначение. Подственную символику и язык при решении
множество. Объединение и пересезадач в ходе изучения различных раздечение множеств, разность множеств. лов курса.
Иллюстрация отношений между
Иллюстрировать математические понямножествами с помощью диаграмм
тия и утверждения примерами. ИспольРаздел
« Геометрия»
7-9 классы (всегозовать
210 ч) примеры и контрпримеры в аргуЭйлера
— Венна.
1.Понятия о равносильности, следова- ментации.
Прямые и углы (20ч)
нии, употребление логических свяКонструировать математические предТочка,
Отрезок,Формулировать
и доказывать
зок еслипрямая, вплоскость.
том и только
ложения с помощью
связок еслитеоремы,
то, в Уметь находить в различ- ных
луч.
угол,связки
острый
вертикальных
том Угол.
случае.Прямой
Логические
и, ивыражающие
том и толькосвойства
том случае,
логических иисточниках информа- цию,
тупой
или углы, развернутый угол. Вер-смежных
связок и,углов,
или свойства и признаки па-необходимую для ре- шения
тикальные и смежные углы. Биссек-раллельных Резерв
прямых,
-10 ч о единственностиматематических про- блем, и
триса угла и ее свойство. Свойстваперпендикуляра к прямой, свойстве пер-представлять ее в понятной
углов с параллельными и перпенди-пендикуляра и наклонной, свойствахформе,
понимать
и
кулярными
сторонами.
Взаимноебиссектрисы угла и серединного перпен-использовать математи- ческие
расположение прямых на плоско- сти:дикуляра к отрезку.
средства наглядности (чертежи)
параллельные и пересекающие- сяРешать задачи на построение, доказа-для
иллюстрации,
прямые. Перпендикулярные пря- мые.тельство и вычисления. Выделять в усло-интерпретации.
Теоремы о
параллельности
ивии задачи условие и заключение. Опиперпендикулярности прямых. Пер-раясь на условие задачи, проводить непендикуляр и наклонная к прямой.обходимые доказательные рассуждения.
Серединный перпендикуляр к от-Сопоставлять полученный результат с
резку.
условием задачи.
Свойства биссектрисы угла и сере-
285
динного перпендикуляра к отрезку.
2.Треугольники (65ч.)
Треугольники. Прямоугольные, ост- Формулировать
определения
прямо-Умение выдвигать гипотезы
роугольные и тупоугольные треугольного, остроугольного, тупоугольно-при решении учебных задач,
угольники. Высота, медиана, бисго,
равнобедренного,
равностороннегопонимать необходимость их
сектриса, средняя линия треугольтреугольников; высоты, медианы, бис-проверки.
ника. Равнобедренные и равностосектрисы, средней линии треугольника;Умение применять индукронние треугольники; свойства и
распознавать и изображать их на чер-тивные и дедуктивные спопризнаки равнобедренного третежах и рисунках.
собы рассуждений,
видеть
угольника.
Формулировать
определение
равныхразличные стратегии реше- ния
Признаки равенства треугольников.
треугольников. Формулировать и дока-задач.
Признаки равенства прямоугольных зывать теоремы о признаках равенстваУмение
самостоятельно
треугольников. Неравенство третреугольников.
ставить цели,
выбирать и
угольника. Соотношения между
алгоритмы
для
Объяснять и иллюстрировать неравен-создавать
сторонами и углами треугольника.
решения
учебных
матемаство треугольника.
Сумма углов треугольника. Внеш- ние Формулировать и доказывать теоремы отических проблем.
углы треугольника, теорема о внешнемсвойствах и признаках равнобедренно- гоУмение планировать и осуугле треугольника. Теоре- ма Фалеса. треугольника,
соотношениях
междуществлять деятельность, наПодобие треугольников; коэффициент сторонами и углами треугольника, суммеправленную на решение задач
подобия. Признаки подобия
углов треугольника, внешнем угле тре-исследовательского характера.
треугольников.
угольника, о средней линии треугольни- ка.
Теорема Пифагора. Синус, косинус,
Формулировать определение подобных
тангенс, котангенс острого угла
треугольников.
прямоугольного треугольника и углов Формулировать и доказывать теоремы о
от 0 до 180°; приведение к острому
признаках подобия треугольников, теоуглу. Решение прямоуголь- ных
рему Фалеса.
треугольников. Основное триФормулировать определения и иллюгонометрическое тождество. Форстрировать понятия синуса, косинуса,
мулы, связывающие синус, косинус, тангенса и котангенса острого угла прятангенс, котангенс одного и того же
моугольного
треугольника.
Выводить
угла. Решение треугольников: тео- ремаформулы, выражающие функции угла
косинусов и теорема синусов.
прямоугольного треугольника через его
Замечательные точки треугольника:
стороны. Формулировать и доказывать
точки пересечения серединных пертеорему Пифагора.
пендикуляров, биссектрис, медиан,
Формулировать
определения
синуса,
высот и их продолжений
косинуса, тангенса, котангенса углов от 0 до
180°.
Выводить формулы, выражающие функции
углов от 0 до 180° через функ- ции острых
углов.
Формулировать и разъяснять основ- ное
тригонометрическое
тождество.
По
значениям
одной
тригонометрической
функции угла вычислять значения других тригонометрических функций этого
угла.
Формулировать и доказывать теоремы
синусов и косинусов.
Формулировать и доказывать теоремы о
точках пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан, высот
или их продолжений.
Исследовать свойства треугольника с
помощью компьютерных программ.
Решать задачи на построение, доказательство и вычисления. Выделять в условии
задачи условие и заключение.
Моделировать условие задачи с помо- щью
чертежа или рисунка, проводить
дополнительные построения в ходе решения. Опираясь на данные условия задачи, проводить необходимые рассуждения.
Интерпретировать полученный резуль- тат
и сопоставлять его с условием задачи
3. Четырёхугольники (20ч)
Четырехугольник.
Параллелограмм,Формулировать определения паралле-Умение выдвигать гипоте- зы
теоремы о свойствах сторон, углов илограмма,
прямоугольника,
квадрата,при решении учебных за- дач,
диагоналей параллелограмма и егоромба, трапеции, равнобедренной и пря-понимать необхо- димость их
признаки.
моугольной трапеции, средней линиипроверки.
Прямоугольник, теорема о равен- стветрапеции; распознавать и изображать ихУмение применять индукна чертежах и рисунках.
диагоналей прямоугольника.
тивные и дедуктивные спо-
286
Ромб, теорема о свойстве диагона- лей. Формулировать и доказывать теоремы о собы рассуждений,
видеть
Квадрат.
свойствах и признаках параллелограм- ма, различные стратегии реше- ния
Трапеция, средняя линия трапеции;
прямоугольника, квадрата, ромба, трапеции.задач.
равнобедренная трапеция
Исследовать свойства четы- рехугольников Умение
самостоятельно
с помощью компьютер- ных программ.
ставить цели,
выбирать и
Решать задачи на построение, доказа-создавать
алгоритмы
для
тельство и вычисления. Моделироватьрешения
учебных
матемаусловие задачи с помощью чертежа илитических проблем.
рисунка, проводить дополнительные по-Умение планировать и осустроения в ходе решения.
ществлять деятельность, наВыделять на чертеже конфигурации,правленную на решение задач
необходимые для проведения обоснова-исследовательского характера.
ний логических шагов решения.
Интерпретировать полученный результат и сопоставлять его с условием задачи
4. Многоугольники (10ч)
Многоугольник. Выпуклые много-Распознавать многоугольники, форму-Умение выдвигать гипотезы
угольники.
Правильные
много-лировать определение и приводитьпри решении учебных задач,
угольники. Теорема о сумме угловпримеры многоугольников.
понимать необходимость их
выпуклого многоугольника. Тео- ремаФормулировать и доказывать теорему опроверки.
о сумме внешних углов вы- пуклогосумме углов выпуклого многоугольни- ка. Умение применять индукмногоугольника
Исследовать свойства многоугольников стивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть
помощью компьютерных программ.
Решать задачи на доказательство и вы-различные стратегии реше- ния
задач.
числения.
самостоятельно
Моделировать условие задачи с помо-Умение
выбирать и
щью чертежа или рисунка, проводитьставить цели,
алгоритмы
для
дополнительные построения в ходе ре-создавать
решения
учебных
матемашения.
Интерпретировать полученный резуль-тических проблем.
тат и сопоставлять его с условием задачи Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
5. Окружность и круг (20ч)
Окружность и круг. Центр, радиус,
Формулировать определения понятий,
Умение выдвигать гипотезы
диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегсвязанных с окружностью, центрального и при решении учебных задач,
мент. Центральный, вписанный угол, вписанного углов, секущей и касатель- ной кпонимать необходимость их
величина вписанного угла.
окружности, углов, связанных с
проверки.
Взаимное расположение прямой и
окружностью.
Умение применять индукокружности, двух окружностей. КаФормулировать и доказывать теоремы отивные и дедуктивные спосательная и секущая к окружности, их вписанных углах, углах, связанных ссобы рассуждений,
видеть
свойства.
различные стратегии реше- ния
окружностью.
Вписанные и описанные много-Изображать, распознавать и описы-задач.
угольники. Окружность, вписанная ввать взаимное расположение прямой иУмение
самостоятельно
треугольник, и окружность, опи-окружности.
ставить цели,
выбирать и
санная около треугольника. Тео- ремыИзображать и формулировать опреде-создавать
алгоритмы
для
о
существовании
окружности,ления вписанных и описанных много-решения
учебных
матемавписанной в треугольник, и окруж-угольников и треугольников;
тических проблем.
ности, описанной около треуголь-окружности, вписанной в треугольник, иУмение планировать и осуника.
окружности, описанной около треуголь-ществлять деятельность, наВписанные и описанные окружно- сти ника.
правленную на решение задач
правильного многоугольника.
Формулировать и доказывать теоремы о исследовательского характера.
Формулы для вычисления стороны вписанной и описанной окружностях
правильного многоугольника; ради- треугольника и многоугольника.
уса окружности, вписанной в пра- Исследовать
свойства
конфигураций,
вильный многоугольник; радиуса связанных с окружностью, с помощью
окружности, описанной около пра- компьютерных программ.
вильного многоугольника
Решать задачи на построение, доказательство и вычисления.
Моделировать условие задачи с помощью чертежа или рисунка, проводить
дополнительные построения в ходе решения.
Выделять на чертеже конфигурации,
необходимые для проведения обоснований логических шагов решения.
Интерпретировать полученный результат и сопоставлять его с условием зада- чи
6 Геометрические преобразования (10ч)
287
Понятие о равенстве фигур. Поня- тие
движения: осевая и центральная
симметрии, параллельный перенос,
поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии
Объяснять и иллюстрировать понятияУмение планировать и осуравенства фигур, подобия. Строить рав-ществлять деятельность, наные и симметричные фигуры, вы- полнятьправленную на решение задач
параллельный перенос и пово- рот.
исследовательского характера.
Исследовать свойства движений с помощью компьютерных программ.
Выполнять проекты по темам геометрических преобразований на плоскости
7. Построения с помощью циркуля и линейки (5ч)
Построения с помощью циркуля и
Решать задачи на построение с помо- щью Умение видеть математичелинейки. Основные задачи на поскую задачу в контексте
циркуля и линейки.
строение: деление отрезка пополам;
Находить условия существования реше-проблемной ситуации в друпостроение угла, равного данному;
ния, выполнять построение точек, необ-гих дисциплинах,
в окрупостроение треугольника по трем
ходимых для построения искомой фигу-жающей жизни.
сторонам; построение перпендику- лярары.
Иметь
первоначальные
к прямой; построение биссек- трисы Доказывать, что построенная фигурапредставления об идеях и о
угла; деление отрезка на п равных
удовлетворяет условиям задачи (опреде-методах
математики
как
частей
лять число решений задачи при каждомуниверсальном языке науки и
возможном выборе данных)
техники, средстве моделирования явлений и процес- сов.
8. Измерение геометрических величин (25ч)
Длина отрезка. Длина ломаной. ПеОбъяснять и иллюстрировать понятиеУмение видеть математичериметр многоугольника.
периметра многоугольника.
скую задачу в контексте
Расстояние от точки до прямой.Формулировать определения расстоя- нияпроблемной ситуации в друРасстояние между параллельнымимежду точками, от точки до прямой, междугих дисциплинах, в окрупрямыми.
параллельными прямыми.
жающей жизни.
первоначальные
Длина окружности, число л; длина Формулировать и объяснять свойстваИметь
представления об идеях и о
дуги окружности.
длины, градусной меры угла, площади.
математики
как
Градусная мера угла, соответствие
Формулировать
соответствие
междуметодах
между величиной центрального угла и величиной центрального угла и длинойуниверсальном языке науки и
техники, средстве моделидлиной дуги окружности.
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур.
Объяснять и иллюстрировать понятиярования явлений и процес- сов
Равносоставленные и равновеликие
равновеликих и равносоставленных фифигуры. Площадь прямоугольника.
гур.
Площади параллелограмма, треВыводить формулы площадей прямоугольника и трапеции (основные
угольника, параллелограмма, треугольформулы). Формулы, выражающие
ника и трапеции, а также формулу, выраплощадь треугольника через две
жающую площадь треугольника через две
стороны и угол между ними, через
стороны и угол между ними, длину
периметр и радиус вписанной
окружности, площадь круга.
окружности; формула Герона. ПлоНаходить площадь многоугольника разщадь многоугольника. Площадь круга ибиением на треугольники и четырехплощадь сектора. Соотно- шение
угольники.
между площадями подобных фигур
Объяснять и иллюстрировать отношение площадей подобных фигур.
Решать задачи на вычисление линейных
величин, градусной меры угла и площадей треугольников, четырехугольников и
многоугольников, длины окружности и
площади круга. Опираясь на данные условия задачи, находить возможности
применения необходимых формул, преобразовывать формулы.
Использовать формулы для обоснова- ния
доказательных
рассуждений
в
ходе
решения.
Интерпретировать полученный результат и сопоставлять его с условием зада- чи
9. Координаты (10ч)
Декартовы координаты на плоско- сти. Объяснять и иллюстрировать понятиеУмение видеть математичеУравнение прямой. Координа- ты
скую задачу в контексте
декартовой системы координат.
середины отрезка. Формула расВыводить и использовать формулыпроблемной ситуации в друстояния между двумя точками плос- координат середины отрезка, расстояниягих дисциплинах, в окрукости. Уравнение окружности
между двумя точками плоскости, урав-жающей жизни.
Иметь
первоначальные
нения прямой и окружности.
Выполнять проекты по темам использо-представления об идеях и о
вания координатного метода при реше-методах
математики
как
нии задач на вычисления и доказатель-универсальном языке науки и
ства
техники, средстве модели-
288
рования явлений и процессов
10. Векторы (10ч)
Вектор. Длина (модуль) вектора.
Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма
векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам.
Угол между векторами. Скалярное
произведение вектор
Формулировать определения и иллю-Умение понимать и испольстрировать понятия вектора, длины (мо-зовать математические среддуля) вектора, коллинеарных векторов,ства наглядности.
равных векторов.
Умение применять индукВычислять длину и координаты векто- ра. тивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть
Находить угол между векторами.
различные стратегии реше- ния
Выполнять операции над векторами.
Выполнять проекты по темам использо- задач.
вания векторного метода при решении Умение планировать и осузадач на вычисления и доказательства
ществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
11. Элементы логики ( при изучении всего курса геометрии)
Определение. Аксиомы и теоремы.
Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример
Воспроизводить
формулировки Умение понимать и испольопределений; конструировать неслож- ныезовать математические средопределения
самостоятельно.
Вос-ства наглядности.
производить формулировки и доказа-Умение применять индуктельства изученных теорем, проводитьтивные и дедуктивные спонесложные
доказательства
самостоя-собы рассуждений,
видеть
тельно, ссылаться в ходе обоснований наразличные стратегии реше- ния
определения, теоремы, аксиомы
задач.
Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
Резерв времени - 20 ч
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета Натуральные числа. Дроби.
Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях. Выпускник получит
возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
289
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
290
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители. Выпускник получит возможность
научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса. Выпускник
получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
291
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда. Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0
до 180 , применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
292
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве. Выпускник получит
возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов
и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей. Выпускник
получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
293
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Информатика
1.
Пояснительная записка
Программа предмета «Информатика» разработана для обучающихся 7-9 классов общеобразовательной школы на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, адаптированной сновной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР МКОУ ООШ с. Крутое; требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается
преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников,
обучающихся на уровне основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Учебный предмет «Информатика» входит в состав образовательной области «Математика и информатика».
В программе изложены подходы в части структурирования учебного материала, опре- деления
последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Методологической основой федеральных государственных образовательных стандар- тов
является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные
стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной
деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебновоспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является
необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника,
достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же техно- логии,
которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само по себе с
точки зрения социализации учащихся в современном информационном обществе), но и
создают условия для индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и
результативности. На протяжении всего периода существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились с теоретическими
основами информационных технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли применять при изучении других школьных
предметов и в повседневной жизни.
Термин «основная школа» относится к двум различным возрастным группам уча- щихся: к
школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть под- ростками.
В процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит переход из начальной в основную
школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельно- сти младших
школьников и подростков.
Изучение информатики в 7–9 классах вносит значительный вклад в достижение глав- ных
целей основного общего образования, способствуя:
формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об инфор300
мации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимания роли информационных процессов в современном мире;
совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с
информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах
их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа созда- ния и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с мате- матикой,
физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно- научного
мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем
как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие пред- метные
знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными
результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на
деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на
изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры,
развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный
потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информати- ки,
который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение
информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом
начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТкомпетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках
применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на
опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
3.
Описание места учебного предмет в учебном плане
301
Согласно Учебному плану МКОУ ООШ с. Крутое, всего на изучение предмета «Информатика» в
основной школе выделяется 102 ч, из них в 7-9 классе по 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебных
недели).
Количество часов / классы
Количество часов в неделю
Количество учебных недель
Итого
7
1
34
34
8
1
34
34
9
1
34
34
Всего
1
102
102
4.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения информатики
Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти
результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики заключается в
том, что многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств
ИКТ) имеют значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит ос- новой
разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по
информатике.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе си- стема
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного про- цесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно- го
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, несколь- ких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изуче- ния
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирова-
ние научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
1) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
3) развитие алгоритмического
мышления, необходимого
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
4) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
5.
Содержание учебного предмета
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7–9 классах
основной школы может быть определена следующими укрупнёнными тематически- ми
блоками (разделами):
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в ос- новной
школе может быть определена тремя укрупнёнными разделами:
введение в информатику;
алгоритмы и начала программирования;
информационные и коммуникационные технологии.
Раздел 1. Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоич- ной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятич- ных
чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в
десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американ- ский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, карти- ны,
фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной
информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка инфор- мации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэшпамять). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость
передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Об- работка,
связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск
информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управ- ление в
живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.
Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и
их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполни- тели
(Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполни- телей.
Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий испол- нителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – за- пись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой усло- вий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, поня- тие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, стро- ковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (масси- вами).
Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению
вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и
вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – за- пись
программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению
программ в выбранной среде программирования.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, ме- ню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактиро- вание
текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование
символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в
текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в
различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компью- терное
представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс
графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и ви- део как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и ма- кеты
слайдов. Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсо- лютные
и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. По- нятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления ба- зами
данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и
сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети. Ин- тернет.
Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина,
файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информа- ции в
файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютер- ные
каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подхо- ды к
оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказа-
тельству достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ:
электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и об- щества.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ
экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной
информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Основное содержание темы
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Тема 1. Информация и информационные процессы
Информация. Информационный процесс. Субъектив-Аналитическая деятельность:
ные характеристики информации, зависящие от лич- оценивать информацию с позиции её свойств
ности получателя информации и обстоятельств полу-(актуальность, достоверность, полнота и пр.);
чения информации: важность, своевременность, до- приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;
стоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления классифицировать информационные процессы
информации. Язык как способ представления инфор-по принятому основанию;
мации: естественные и формальные языки. Алфавит, выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных
мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискрет-системах;
ного (цифрового, в том числе двоичного) кодирова- анализировать отношения в живой природе, техния. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядностьнических и социальных (школа, семья и пр.) систедвоичного кода. Связь длины (разрядности) двоично- гомах с позиций управления.
кода и количества кодовых комбинаций.
Практическая деятельность:
Размер (длина) сообщения как мера количества со- кодировать и декодировать сообщения по издержащейся в нём информации. Достоинства и недо-вестным правилам кодирования;
статки такого подхода. Другие подходы к измерению определять количество различных символов, коколичества информации. Единицы измерения количе-торые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);
ства информации.
Основные виды информационных процессов: хране- определять разрядность двоичного кода, необхоние, передача и обработка информации. Примеры ин-димого для кодирования всех символов алфавита
формационных процессов в системах различной при-заданной мощности;
оперировать с единицами измерения количества
роды; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бу-информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигамажные, магнитные, оптические, флэш-память). Каче-байт);
ственные и количественные характеристики совре- оценивать числовые параметры информационменных носителей информации: объем информации,ных процессов (объём памяти, необходимой для
хранящейся на носителе; скорости записи и чтенияхранения информации; скорость передачи инфоринформации. Хранилища информации. Сетевое хра-мации, пропускную способность выбранного кана- ла
и пр.).
нение информации.
Передача информации. Источник, информационный
канал, приёмник информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с
изменением формы, но не изменяющая содержание
информации. Поиск информации.
Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Общее описание компьютера. Программный принцип Аналитическая деятельность:
анализировать компьютер с точки зрения единработы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютераства программных и аппаратных средств;
анализировать устройства компьютера с точки
(процессор, оперативная и долговременная память,
устройства ввода и вывода информации), их функции изрения организации процедур ввода, хранения, обосновные характеристики (по состоянию на теку- щийработки, вывода и передачи информации;
определять программные и аппаратные средпериод времени).
Состав и функции программного обеспечения: си- ства, необходимые для осуществления информацистемное программное обеспечение, прикладное про- онных процессов при решении задач;
анализировать информацию (сигналы о готовграммное обеспечение, системы программирования.
ности и неполадке) при включении компьютера;
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
определять основные характеристики операциПравовые нормы использования программного обес-
онной системы;
печения.
планировать собственное информационное проФайл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая
Основные виды учебной деятельности обучающихся
система.
странство.
Графический пользовательский интерфейс (рабочийПрактическая деятельность:
стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование получать информацию о характеристиках компькомпьютерными информационными объектами
вютера;
наглядно-графической форме: создание, именование, оценивать числовые параметры информационных
сохранение, удаление объектов, организация их се-процессов (объём памяти, необходимой для хранемейств. Архивирование и разархивирование.
ния информации; скорость передачи информации,
Гигиенические, эргономические и технические усло-пропускную способность выбранного канала и пр.);
вия безопасной эксплуатации компьютера.
выполнять основные операции с файлами и папками;
оперировать компьютерными информационными
объектами в наглядно-графической форме;
оценивать размеры файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиату- ра,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы;
осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных про- грамм.
Основное содержание темы
Тема 3. Обработка графической информации
Формирование изображения на экране монитора.Аналитическая деятельность:
Компьютерное представление цвета. Компьютерная анализировать пользовательский интерфейс исграфика (растровая, векторная). Интерфейс графиче-пользуемого программного средства;
определять условия и возможности применения
ских редакторов. Форматы графических файлов.
программного средства для решения типовых задач;
выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:
определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;
создавать и редактировать
изображения с помощью инструментов векторного графического
редактора.
Тема 4. Обработка текстовой информации
Текстовые документы и их структурные единицыАналитическая деятельность:
(раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии анализировать пользовательский интерфейс иссоздания текстовых документов. Создание, редакти-пользуемого программного средства;
рование и форматирование текстовых документов на определять условия и возможности применения
компьютере Стилевое форматирование. Включение впрограммного средства для решения типовых затекстовый документ списков, таблиц, диаграмм, фор-дач;
мул и графических объектов. Гипертекст. Создание выявлять общее и отличия в разных программссылок: сноски, оглавления, предметные указатели.ных продуктах, предназначенных для решения одКоллективная работа над документом. Примечания.ного класса задач.
Запись и выделение изменений. ФорматированиеПрактическая деятельность:
создавать небольшие текстовые документы постраниц документа. Ориентация, размеры страницы,
величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.средством квалифицированного клавиатурного письма
Сохранение документа в различных текстовых фор-с использованием базовых средств тексто- вых
редакторов;
матах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерно- го
форматировать текстовые документы (установперевода.
ка параметров страницы документа; форматироваКомпьютерное представление текстовой информации.ние символов и абзацев; вставка колонтитулов и
Кодовые таблицы. Американский стандартный код дляномеров страниц).
вставлять в документ формулы, таблицы, списобмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандартеки, изображения;
выполнять коллективное создание текстового
Юникод.
документа;
создавать гипертекстовые документы;
выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы
(Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);
использовать ссылки и цитирование источников
при создании на их основе собственных информационных объектов.
Тема 5. Мультимедиа
Понятие технологии мультимедиа и области её при- Аналитическая деятельность:
Основные виды учебной деятельности обучающихся
менения. Звук и видео как составляющие мультиме- анализировать пользовательский интерфейс исдиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации ипользуемого программного средства;
определять условия и возможности применения
макеты слайдов.
программного средства для решения типовых задач;
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультиме- выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения оддийных данных
ного класса задач.
Практическая деятельность:
создавать презентации с использованием готовых
шаблонов;
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Основное содержание темы
Тема 6. Математические основы информатики
Понятие о непозиционных и позиционных системахАналитическая деятельность:
счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и выявлять различие в унарных, позиционных и
шестнадцатеричной системами счисления, запись в нихнепозиционных системах счисления;
целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод выявлять общее и отличия в разных позиционных
небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной исистемах счисления;
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную. анализировать логическую структуру высказываний.
Двоичная арифметика.
Логика высказываний (элементы алгебры логики).Практическая деятельность:
Логические значения, операции (логическое отрица- переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа
ние, логическое умножение, логическое сложение),из десятичной системы счисления в двоичную
(восьмеричную, шестнадцатеричную) и обратно;
выражения, таблицы истинности.
выполнять операции сложения и умножения над
небольшими двоичными числами;
записывать вещественные числа в естественной и
нормальной форме;
строить таблицы истинности для логических выражений;
вычислять истинностное значение логического
выражения.
Тема 7. Основы алгоритмизации
Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. какАналитическая деятельность:
примеры формальных исполнителей. Понятие алго- определять по блок-схеме, для решения какой
ритма как формального описания последовательностизадачи предназначен данный алгоритм;
действий исполнителя при заданных начальных дан- анализировать изменение значений величин при
ных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгорит-пошаговом выполнении алгоритма;
определять по выбранному методу решения задамов.
Алгоритмический язык – формальный язык для запи- сичи, какие алгоритмические конструкции могут войти
алгоритмов. Программа – запись алгоритма на ал-в алгоритм;
горитмическом языке. Непосредственное и программ- сравнивать различные алгоритмы решения одной
задачи.
ное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструк- ции,Практическая деятельность:
исполнять готовые алгоритмы для конкретных
связанные с проверкой условий: ветвление и по-
исходных данных;
вторение.
преобразовывать запись алгоритма с одной
Понятие простой величины. Типы величин: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические.формы в другую;
строить цепочки команд, дающих нужный реПеременные и константы. Алгоритм работы с величи-
нами – план целенаправленных действий по проведе-зультат при конкретных исходных данных для иснию вычислений при заданных начальных данных сполнителя арифметических действий;
строить цепочки команд, дающих нужный реиспользованием промежуточных результатов.
зультат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения
Тема 8. Начала программирования
Язык программирования. Основные правила языкаАналитическая деятельность:
программирования Паскаль: структура программы; анализировать готовые программы;
правила представления данных; правила записи ос- определять по программе, для решения какой
новных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветв-задачи она предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере.
ление, цикл).
Решение задач по разработке и выполнению программ вПрактическая деятельность:
среде программирования Паскаль.
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и
логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного не-
Основное содержание темы
Основные виды учебной деятельности обучающихся
равенства, решение квадратного уравнения и пр.), в
том числе с использованием логических опера- ций;
разрабатывать программы, содержащие оператор
(операторы) цикла
Тема 9. Моделирование и формализация
Аналитическая деятельность:
Понятия натурной и информационной моделей
осуществлять системный анализ объекта, выдеВиды информационных моделей (словесное описание,
таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф,лять среди его свойств существенные свойства с
дерево, список и др.) и их назначение. Модели в ма-точки зрения целей моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому
тематике, физике, литературе, биологии и т.д. Ис-
пользование моделей в практической деятельности.объекту и целям моделирования;
определять вид информационной модели в заОценка адекватности модели моделируемому объекту и
висимости от стоящей задачи;
целям моделирования.
анализировать
пользовательский
интерфейс
Компьютерное моделирование. Примеры использова-
ния компьютерных моделей при решении научно-используемого программного средства;
определять условия и возможности применения
технических задач.
Реляционные базы данных Основные понятия, типыпрограммного средства для решения типовых задач;
выявлять общее и отличия в разных программданных, системы управления базами данных и прин-
ципы работы с ними. Ввод и редактирование записей.ных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Поиск, удаление и сортировка данных.
Практическая деятельность:
строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);
преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными
потерями в полноте информации;
исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;
работать с готовыми компьютерными моделями
из различных предметных областей;
создавать однотабличные базы данных;
осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
осуществлять сортировку записей в готовой базе
данных.
Тема 10. Алгоритмизация и программирование
Этапы решения задачи на компьютере. Конструирование Аналитическая деятельность:
алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие выделять этапы решения задачи на компьютере;
вспомогательного алгоритма. Вы- зов вспомогательных осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
алгоритмов. Рекурсия.
Управление, управляющая и управляемая системы, сравнивать различные алгоритмы решения одной
прямая и обратная связь. Управление в живой приро-задачи.
Практическая деятельность:
де, обществе и технике.
исполнять готовые алгоритмы для конкретных
исходных данных;
разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
o (нахождение минимального (максимального)
значения в данном массиве;
oподсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
oнахождение суммы всех элементов массива;
oнахождение количества и суммы всех четных
элементов в массиве;
oсортировка элементов массива и пр.).
Тема 11. Обработка числовой информации
Электронные таблицы. Использование формул. Отно-Аналитическая деятельность:
сительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выпол- анализировать пользовательский интерфейс иснение расчётов. Построение графиков и диаграмм.пользуемого программного средства;
определять условия и возможности применения
Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
программного средства для решения типовых задач;
выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Основное содержание темы
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Практическая деятельность:
создавать электронные таблицы, выполнять в них
расчёты по встроенным и вводимым пользова- телем
формулам;
строить диаграммы и графики в электронных
таблицах.
Тема 12. Коммуникационные технологии
Локальные и глобальные компьютерные сети. Интер-Аналитическая деятельность:
выявлять общие черты и отличия способов взанет. Скорость передачи информации. Пропускная
способность канала. Передача информации в совре-имодействия на основе компьютерных сетей;
анализировать доменные имена компьютеров и
менных системах связи.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей:адреса документов в Интернете;
приводить примеры ситуаций, в которых требуэлектронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт.
Информационные
ресурсы
компьютерных
сетей:ется поиск информации;
анализировать и сопоставлять различные исВсемирная паутина, файловые архивы.
Технологии создания сайта. Содержание и структураточники информации, оценивать достоверность
сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интер-найденной информации;
распознавать потенциальные угрозы и вредные
нете.
Базовые представления о правовых и этических ас-воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлапектах использования компьютерных программ и ра-гаемы пути их устранения.
боты в сети Интернет.
Практическая деятельность:
осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;
определять минимальное время, необходимое для
передачи известного объёма данных по каналу свя- зи
с известными характеристиками;
проводить поиск информации в сети Интернет по
запросам с использованием логических операций;
создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в
виде
веб-страницы,
включающей
графические
объекты.
Резерв учебного времени
8. Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про- граммы
основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание лич- ностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их дости- жения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они пока- зывают,
какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти
результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку
как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повы- шенного
уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике
«Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются от- дельными
мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами
учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.
Раздел 1. Введение в информатику Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём
памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы истинности;
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и
пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования.
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации
как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы
счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;
познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании реальных
объектов и процессов
научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или
цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов,
записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой
команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов
массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск
наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;
использовать основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Ученик получит возможность:
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применение средств информационных технологий;
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их
возможностей, технических и экономических ограничений.
Физика
1.
Пояснительная записка
Программа по физике для 7-9 классов разработана в соответствии с требованиями к
результатам обучения Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования; особенностями адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Цели:
создание комплекса условий для становления и развития личности выпускника в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости в соответствии с требованиями
российского общества
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся и приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; оценка погрешностей
любых измерений;
формирование готовности современного выпускника основной школы к активной учебной деятельности в информационно-образовательной среде общества, использованию методов познания в практической деятельности, к расширению и углублению физических знаний и
выбора физики как профильного предмета для продолжения образования;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья.
Достижение целей программы по физике обеспечивается решением следующих задач:
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности;
обеспечение
условий, учитывающих индивидуально-личностные особенности
обучающихся;
совершенствование взаимодействия учебных дисциплин на основе интеграции;
внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, формирующих ключевые компетенции;
развитие дифференциации обучения;
знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования
объектов и явлений природы;
приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использовани- ем
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение обучающимися общенаучными понятиями: природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат
экспериментальной проверки;
понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культур- ных
потребностей человека.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных предметов,
поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания
курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным
методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. В 7 и 8
классах происходит знакомство с физическими явлениями, методом научного познания,
формирование основных физических понятий, приобретение умений измерять физические
величины, проводить лабораторный эксперимент по заданной схеме. В 9 классе начинается
изучение основных физических законов, лабораторные работы становятся более сложными,
школьники учатся планировать эксперимент самостоятельно.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В основной школе физика изучается с 7 по 9 класс. Учебный план составляет 204 учебных
часов. В том числе в 7, 8, 9 классах по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В
соответствии с учебным планом курсу физики предшествует курс «Окружающий мир»,
включающий некоторые знания из области физики и астрономии . В свою очередь, содержание курса физики основной школы, являясь базовым звеном в системе непрерывного
естественнонаучного образования, служит основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса физики.
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе си- стема
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного про- цесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно- го
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, несколь- ких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движ ении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых
и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений
с целью сбережения здоровья;
8)
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
5.
Содеожание учебного предмета
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина.
Модуль
вектора
скорости.
Равномерное
прямолинейное
движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения
от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное
ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила—векторная величина. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания
и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и
твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования
энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный
реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ урока, тема
Вид деятельности
Введение
Что изучает физика. Некоторые
Объяснять, описывать физические явления, отличать физические явле- ния
физические термины. Наблюдения и от химических;проводить наблюдения физических явлений, анали- зировать
опыты
и классифицировать их, различать методы изучения физики
Измерять расстояния, промежутки времени, температуру; обрабатывать
результаты измерений; определять цену деления шкалы измерительного
Физические величины. Измерение
цилиндра; научиться пользоваться измерительным цилиндром, с его
физических величин. Точность и
помощью определять объем жидкости; переводить значения физических
погрешность измерений
величин в СИ, определять погрешность измерения. Записывать резуль- тат
измерения с учетом погрешности
Лабораторная
работа
«Опреде-Находить цену деления любого Измерительного прибора, Представлять
ление цены деления измеритель- ногорезультаты измерений в виде таблиц, анализировать результаты по
прибора».
определению цены деления измерительного прибора, делать выводы,
работать в группе
Выделять основные этапы развития физической науки и называть имена
выдающихся ученых; определять место физики как науки, делать вы- воды
Физика и техника
о развитии физической науки и ее достижениях, составлять план
презентации
Первоначальные сведения о строении вещества
Объяснять опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества,
броуновское движение; схематически изображать молекулы воды и кисСтроение вещества. Молекулы.
лорода; определять размер малых тел; сравнивать размеры молекул разных
Броуновское движение
веществ: воды, воздуха; объяснять: основные свойства молекул,
физические явления на основе знаний о строении вещества
Измерять размеры малых тел методом рядов, различать способы измеЛабораторная работа «Опредерения размеров малых тел, представлять результаты измерений в виде
таблиц, выполнять исследовательский эксперимент по определению
ление размеров малых тел».
размеров малых тел, делать выводы; работать в группе
Объяснять явление диффузии и зависимость скорости ее протекания от
температуры тела; приводить примеры диффузии в окружающем мире;
Движение молекул
наблюдать процесс образования кристаллов; анализировать результаты
опытов по движению и диффузии, проводить исследовательскую работу по
выращиванию кристаллов, делать выводы
Проводить и объяснять опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; объяснять опыты смачивания и не смачивания тел; наблюдать и исследовать явление смачивания и несмачивания
Взаимодействие молекул
тел, объяснять данные явления на основе знаний о взаимодействии: молекул, проводить эксперимент по обнаружению действия сил молекулярного притяжения, делать выводы
Доказывать наличие различия в молекулярном строении твердых тел,
Агрегатные состояния вещества.
жидкостей и газов; приводить примеры практического использования
Свойства газов, жидкостей и тверсвойств веществ в различных агрегатных состояниях; выполнять исследых тел
довательский эксперимент по изменению агрегатного состояния воды,
анализировать его и делать выводы
Зачет по теме «Первоначальные
сведения о строении вещества»
Взаимодействие тел
Определять траекторию движения тела. Доказывать относительность
движения тела; переводить основную единицу пути в км, мм, см, дм;
различать равномерное и неравномерное движение; определять тело
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение относительно, которого происходит движение; использовать межпредметные связи физики, географии, математики: проводить эксперимент по
изучению механического движения, сравнивать опытные данные, делать
выводы.
Рассчитывать скорость тела при равномерном и среднюю скорость при
неравномерном движении; выражать скорость в км/ч, м/с; анализировать
Скорость. Единицы скорости
таблицы скоростей; определять среднюю скорость движения заводного
автомобиля; графически изображать скорость, описывать равномерное
движение. Применять знания из курса географии, математики
Представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и граРасчет пути и времени движения
фиков; определять путь, пройденный за данный промежуток времени,
скорость тела по графику зависимости пути равномерного движения от
времени; оформлять расчетные задачи
Находить связь между взаимодействием тел и скоростью их движения;
приводить примеры проявления явления инерции в быту; объяснять явИнерция
ление инерции; проводить исследовательский эксперимент по изучению
явления инерции. Анализировать его и делать выводы
Описывать явление взаимодействия тел; приводить примеры взаимодейВзаимодействие тел
ствия тел, приводящего к изменению скорости; объяснять опыты по взаимодействию тел и делать выводы
Устанавливать зависимость изменение скорости движения тела от его
Масса тела. Единицы массы. Из- массы; переводить основную единицу массы в т, г, мг; работать с тек- стом
учебника, выделять главное, систематизировать и обобщать, полу- ченные
мерение массы тела на весах
сведения о массе тела, различать инерцию и инертность тела
Лабораторная работа «Измере- ниеВзвешивать тело на учебных весах и с их помощью определять массу тела;
массы тела на рычажных ве- сах». пользоваться разновесами; применять и вырабатывать практиче- ские
навыки работы с приборами. Работать в группе
Определять плотность вещества; анализировать табличные данные; пеПлотность вещества
реводить значение плотности из кг/м в г/см3; применять знания из курса
природоведения, математики, биологии.
Лабораторная работа «Измере- Измерять объем тела с помощью измерительного цилиндра; измерять
плотность твердого тела и жидкости с помощью весов и измерительного
ние объема тела».
Лабораторная работа «Опреде- цилиндра; анализировать результаты измерений и вычислений, делать
ление плотности твердого тела»
выводы; составлять таблицы; работать в группе
Расчет массы и объема тела по его Определять массу тела по его объему и плотности; записывать формулы для
нахождения массы тела, его объема и плотности веществ. Работать с
плотности
табличными данными.
Решение задач по темам: «Меха- Использовать знания из курса математики и физики при расчете массы тела,
ническое
движение», «Масса». его плотности или объема. Анализировать результаты, полученные при
решении задач.
«Плотность вещества»
Контрольная работа по темам: Применять знания к решению задач.
«Механическое движение», «Масса», «Плотность вещества»
Графически, в масштабе изображать силу и точку ее приложения; Определять зависимость изменения скорости тела от приложенной силы.
Сила
Анализировать опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и
делать выводы.
Приводить примеры проявления тяготения в окружающем мире. Нахо- дить
Явление тяготения. Сила тяжести. точку приложения и указывать направление силы тяжести. разли- чать
изменение силы тяжести от удаленности поверхности Земли; Вы- делять
Сила тяжести на других планетах
особенности планет земной группы и планет-гигантов (различие и общие
свойства); самостоятельно работать с текстом, систематизиро- вать и
обобщать знания о явлении тяготения и делать выводы.
Отличать силу упругости от силы тяжести; графически изображать силу
упругости, показывать точку приложения и направление ее действия;
Сила упругости. Закон Гука
объяснять причины возникновения силы упругости. приводить приме- ры
видов деформации, встречающиеся в быту, делать выводы
Вес тела. Единицы силы. СвязьГрафически изображать вес тела и точку его приложения; рассчиты- вать
между силой тяжести и массой теласилу тяжести и веса тела; находить связь между силой тяжести и массой
тела; определять силу тяжести по известной массе тела, массу тела по
заданной силе тяжести
Динамометр.
Лабораторная
ра-Градуировать пружину; получать шкалу с заданной ценой деления;
бота
по
теме
«Градуированиеизмерять силу с помощью силомера, медицинского динамометра; разлипружины и измерение сил дина-чать вес чела и его массу, представлять результаты в виде таблиц; рабо- тать
мометром»
в группе.
Сложение двух сил, направленных поЭкспериментально находить равнодействующую двух сил; анализиро- вать
одной прямой. Равнодейству- ющаярезультаты опытов по нахождению равнодействующей сил и делать
сил
выводы; рассчитывать равнодействующую двух сил
Измерять силу трения скольжения; называть способы увеличения и
уменьшения силы трения; применять, знания о видах трения и способах его
Сила трения. Трение покоя
изменения на практике, объяснять явления, происходящие из-за наличия
силы трения анализировать их и делать выводы
Трение в природе и технике Лабо-Объяснять влияние силы трения в быту и технике; приводить примеры
раторная работа «Измерение си- лыразличных видов трения; анализировать, делать выводы. Измерять силу
трения с помощью динамомет- ра» трения с помощью динамометра.
Применять знания из курса математики, физики, географии. Биологии к
решению задач. Отработать навыки устного счета. Переводить единицы
измерения.
Контрольная работа работа по
теме «Вес», «Графическое изоб-Применять знания к решению задач
ражение сил», «Виды сил», «Равнодействующая сил»
ЗАЧЕТ по теме «Взаимодействие
тел»
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Единицы давления
Решение задач по теме «Силы»,
«Равнодействующая сил»
Способы уменьшения и увеличе- ния Приводить примеры из практики по увеличению площади опоры для
уменьшения давления; выполнять исследовательский эксперимент по
давления
изменению давления, анализировать его и делать выводы
Отличать газы по их свойствам от твердых тел и жидкостей; объяснять
давление газа на стенки сосуда на основе теории строения вещества;
Давление газа
анализировать результаты эксперимента по изучению давления газа, делать
выводы
Передача давления жидкостями и Объяснять причину передачи давления жидкостью или газом во все стороны одинаково.анализировать опыт по передаче давления жидкостью и
газами. Закон Паскаля
объяснять его результаты
Давление в жидкости и газе. Рас-Выводить формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сочет давления жидкости на дно исуда; работать с текстом параграфа учебника, составлять план проведе- ние
стенки сосуда
опытов
Решение задач. Контрольная ра-Отработка навыков устного счета, Решение задач на расчет давления
бота по теме « Давление в жидко-жидкости на дно сосуда
сти и газе. Закон Паскаля»
Приводить примеры сообщающихся сосудов в быту; проводить исслеСообщающиеся сосуды
довательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анализировать
результаты, делать выводы
Вычислять массу воздуха; сравнивать атмосферное давление на различ- ных
высотах от поверхности Земли; объяснять влияние атмосферного давления
на живые организмы; проводить опыты по обнаружению атмо- сферного
Вес воздуха. Атмосферное давле- давления, изменению атмосферного давления с высотой, ана- лизировать их
ние
результаты и делать выводы. Применять знания, из курса географии: при
объяснении зависимости давления от высоты над уров- нем моря,
математики для расчета давления.
Измерение атмосферного давле- Вычислять атмосферное давление; объяснять измерение атмосферного
давления с помощью трубки Торричелли; наблюдать опыты по измере- нию
ния. Опыт Торричелли
атмосферного давления и делать выводы
Барометр-анероид.
Атмосферное Измерять атмосферное давление с помощью барометра-анероида; Объяснять изменение атмосферного давления по мере увеличения высоты над
давление на различных высотах
уровнем моря; применять знания из курса географии, биологии
Манометры. Поршневой жидкост- Измерять давление с помощью манометра; различать манометры по це- лям
ный насос
использования; определять давление с помощью манометра;
Поршневой
жидкостный насос Приводить примеры из практики применения поршневого насоса и гидГидравлический пресс
равлического пресса; работать с текстом параграфа учебника,
Доказывать, основываясь на законе Паскаля, существование выталкиваДействие жидкости и газа на по- ющей силы, действующей на тело; приводить примеры из жизни, подгруженное в них тело
тверждающие существование выталкивающей силы; применять знания о
причинах возникновения выталкивающей силы на практике
Выводить формулу для определения выталкивающей силы; рассчиты- вать
силу Архимеда; указывать причины, от которых зависит сила Ар- химеда;
Закон Архимеда
работать с текстом, обобщать и делать выводы, анализировать опыты с
ведерком Архимеда.
Лабораторная
работа
«Опреде-Опытным путем обнаруживать выталкивающее действие жидкости на
ление выталкивающей силы, дей-погруженное в нее тело; определять выталкивающую силу; работать в
ствующей на погруженное в жид-группе.
кость тело»
Объяснять причины плавания тел; приводить примеры плавания различных тел и живых организмов; конструировать прибор для демонстрации
Плавание тел
гидростатического явления; применять знания из курса биологии, географии, природоведения при объяснении плавания тел
Решение задач по теме «Архиме-Рассчитывать силу Архимеда. Анализировать результаты, полученные при
дова сила», «Условия плавания тел» решении задач
Лабораторная работа «Выясне- ниеНа опыте выяснить условия, при которых тело плавает, всплывает, тонет в
условий плавание тела в жид- кости»жидкости; работать в группе.
Плавание судов. Воздухоплавание
Решение задач по темам: «Архимедова сила», «Плавание тел»,
«Воздухоплавание»
Зачет по теме «Давление твердых
тел, жидкостей и газов»
Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Единицы
работы
Мощность. Единицы мощности
Простые механизмы. Рычаг. Рав-
Объяснять условия плавания судов; Приводить примеры из жизни плавания и воздухоплавания; объяснять изменение осадки судна; Приме- нять
на практике знания условий плавания судов и воздухоплавания.
Применять знания из курса математики, географии при решении задач.
Вычислять механическую работу; определять условия, необходимые для
совершения механической работы
Вычислять мощность по известной работе; приводить примеры единиц
мощности различных технических приборов и механизмов; анализиро- вать
мощности различных приборов; выражать мощность в различных
единицах; проводить самостоятельно исследования мощности технических устройств, делать выводы
Применять условия равновесия рычага в практических целях: поднятии
новесие сил на рычаге
и перемещении груза; определять плечо силы; решать графические зада- чи
Приводить примеры, иллюстрирующие как момент силы характеризует
действие силы, зависящее и от модуля силы, и от ее плеча; работать с
Момент силы
текстом параграфа учебника, обобщать и делать выводы об условии
равновесия тел.
Рычаги в технике, быту и природеПроверить опытным путем, при каком соотношении сил и их плеч рычаг
Лабораторная работа «Выясне- ниенаходится в равновесии; проверять на опыте правило моментов; применять практические знания при выяснении условий равновесия рычага,
условий равновесия рычага»
знания из курса биологии, математики, технологии. Работать в группе.
Приводить примеры применения неподвижного и подвижного блоков на
Блоки. «Золотое правило» механи- кипрактике; сравнивать действие подвижного и неподвижного блоков;
работать с текстом параграфа учебника, анализировать опыты с подвижным и неподвижным блоками и делать выводы
Решение задач по теме «Равнове- Применять навыки устного счета, знания из курса математики, биоло- гии:
при решении качественных и количественных задач. Анализировать
сие рычага», «Момент силы»
результаты, полученные при решении задач
Находить центр тяжести плоского тела; работать с текстом; анализиро- вать
Центр тяжести тела
результаты опытов по нахождению центра тяжести плоского тела и делать
выводы
Устанавливать вид равновесия по изменению положения центра тяжести
тела; приводить примеры различных видов равновесия, встречающихся в
Условия равновесия тел
быту; работать с текстом, применять на практике знания об условии
равновесия тел.
Коэффициент полезного действияОпытным путем установить, что полезная работа, выполненная с помомеханизмов Лабораторная рабо- тащью простого механизма, меньше полной; анализировать КПД различ- ных
«Определение КПД при подъ- емемеханизмов; работать в группе
тела по наклонной плоскости»
Энергия. Потенциальная и кине- Приводить примеры тел, обладающих потенциальной, кинетической
тическая энергия
энергией; работать с текстом параграфа учебника
Превращение одного вида меха- Приводить примеры превращения энергии из одного вида в другой, тел
обладающих одновременно и кинетической и потенциальной энергией;
нической энергии в другой
работать с текстом
Контрольная работа по теме Отработка навыков устного счета, Решение задач на расчет работы,
«Работа. Мощность, энергия»
мощности, энергии
Повторение пройденного материа- лаДемонстрировать презентации. Выступать с докладами. Участвовать в
обсуждении докладов и презентаций
Тематическое планирование, 8 класс
№ урока, тема
Вид деятельности
Тепловые явления
Объяснять тепловые явления, характеризовать тепловое явление, анализировать зависимость температуры тела от скорости движения его молеТепловое движение. Температура. кул. Наблюдать и исследовать превращение энергии тела в механиче- ских
процессах. Приводить примеры превращения энергии при подъеме тела, его
Внутренняя энергия
падении. Давать определение внутренней энергии тела как суммы
кинетической энергии движения его частиц и потенциальной энергии их
взаимодействия
Объяснять изменение внутренней энергии тела, когда над ним соверша- ют
работу или тело совершает работу. Перечислять способы изменения
Способы изменения внутренней внутренней энергии. Приводить примеры изменения внутренней энер- гии
энергии
тела путем совершения работы и теплопередачи. Проводить опыты по
изменению внутренней энергии.
Объяснять тепловые явления на основе молекулярно-кинетической теоВиды теплопередачи. Теплопро- рии. Приводить примеры теплопередачи путем теплопроводности. Проводность
водить исследовательский эксперимент по теплопроводности различных
веществ и делать выводы.
Приводить примеры теплопередачи путем конвекции и излучения. АнаИзлучение
лизировать, как на практике учитываются различные виды теплопереда- чи.
Сравнивать виды теплопередачи.
Количество
теплоты. Единицы Находить связь между единицами, в которых выражают количество тепколичества теплоты.
лоты Дж, кДж, кал, ккал. Самостоятельно работать с текстом учебника.
Объяснять физический смысл удельной теплоемкости веществ. АналиУдельная теплоемкость
зировать табличные данные. Приводить примеры, применения на прак- тике
знаний о различной теплоемкости веществ.
Расчет количества теплоты, необ-Рассчитывать количество теплоты, необходимое для нагревания тела или
ходимого для нагревания тела иливыделяемое им при охлаждении.
выделяемого им при охлаждении
Лабораторная работа «Сравне- ниеРазрабатывать план выполнения работы. Определять и сравнивать коликоличеств теплоты при сме- шиваниичество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной при
воды разной температу- ры»
теплообмене. Объяснять полученные результаты, представлять их в табличной форме, анализировать причины погрешностей.
Лабораторная работа «Измере- ние Разрабатывать план выполнения работы. Определять экспериментально
удельной теплоемкости тверудельную теплоемкость вещества и сравнивать ее с табличным значени-
дого тела».
ем. Объяснять полученные результаты, представлять их в табличной форме,
анализировать причины погрешностей.
Энергия топлива. Удельная тепло- та Объяснять физический смысл удельной теплоты сгорания топлива и
сгорания
рассчитывать ее. Приводить примеры экологически чистого топлива.
Приводить примеры превращения механической энергии во внутрен- нюю,
Закон сохранения и превращенияперехода энергии от одного тела к другому. Формулировать закон
энергии в механических и тепло- выхсохранения механической энергии и приводить примеры из жизни, подпроцессах
тверждающие этот закон. Систематизировать и обобщать знания закона
сохранения и превращения энергии на тепловые процессы.
Контрольная работа по теме
Применять теоретические знания к решению задач
«Тепловые явления»
Изменение агрегатных состояний вещества
Приводить примеры агрегатных состояний вещества. Отличать агрегат- ные
Агрегатные состояния вещества состояния вещества и объяснять особенности молекулярного строе- ния
газов, жидкостей и твердых тел. Использовать межпредметные свя- зи
Плавление и отвердевание.
физики и химии для объяснения агрегатного состояния вещества. Отличать процессы плавления тела от кристаллизации и приводить приме- ры
этих процессов.
Проводить исследовательский эксперимент по изучению удельной тепплавления, делать отчет и объяснять результаты эксперимента.
График плавления и отвердеваниялоты
Анализировать табличные данные температуры плавления, график
кристаллических
тел.
Удельная
плавления и отвердевания. Рассчитывать количество теплоты, выделивтеплота плавления.
шееся при кристаллизации. Объяснять процессы плавления и отвердевания тела на основе молекулярно-кинетических представлений.
Решение задач по теме «Нагрева- ние
тел. Плавление и кристаллиза- ция». Определять по формуле количество теплоты, выделяющееся при плавКратковременная кон- трольная лении и кристаллизации тела. Получать необходимые данные из таблиц.
Применять теоретические знания при решении задач.
работа « Нагревание и плавление
тел»
Испарение. Насыщенный и ненаОбъяснять понижение температуры жидкости при испарении. Приво- дить
сыщенный пар. Конденсация. Попримеры явлений природы, которые объясняются конденсацией пара.
глощение энергии при испарении
Выполнять исследовательское задание по изучению испарения и
жидкости и выделении ее при кон- конденсации, анализировать его результаты и делать выводы.
денсации пара
Работать с таблицей 6 учебника. Приводить примеры, использования
энергии, выделяемой при конденсации водяного пара. Рассчитывать
Кипение Удельная теплота пароколичество теплоты, необходимое для превращения в пар жидкости лю- бой
образования и конденсации
массы. Самостоятельно проводить эксперимент по изучению кипе- ния
воды, анализировать его результаты, делать выводы.
Решение задач на расчет удельной
теплоты парообразования, количе-Находить в таблице необходимые данные. Рассчитывать количество
ства теплоты, отданного (полу-теплоты, полученное (отданное) телом, удельную теплоту парообразоченного) телом при конденсациивания
(парообразовании).
Влажность
воздуха.
Способы
определения
влажности
воздухаПриводить примеры влияния влажности воздуха в быту и деятельности
Лабораторная работа «Измере- ниечеловека. Определять влажность воздуха. Работать в группе.
влажности воздуха»
Работа газа и пара при расшире-Объяснять принцип работы и устройство ДВС, применение ДВС на
нии. Двигатель внутреннего сго-практике.
рания
Паровая турбина. КПД теплового Рассказывать о применении паровой турбины в технике. Объяснять
устройство и принцип работы паровой турбины. Сравнивать КПД раздвигателя
личных машин и механизмов.
Контрольная работа
по теме Применение теоретических знаний к решению задач
«Агрегатные состояния вещества»
Зачет по теме «Тепловые явления»
Электрические явления
Электризация тел при соприкос-Объяснять взаимодействие заряженных тел и существование двух родов
новении.
Взаимодействие
заря-заряда.
женных тел
Обнаруживать наэлектризованные тела, электрическое поле. Пользо- ваться
Электроскоп. Электрическое поле
электроскопом. Определять изменение силы, действующей на заряженное
тело при удалении и приближении его к заряженному телу.
Объяснять опыт Иоффе —Милликена. Доказывать существование ча- стиц,
Делимость электрического заряда. имеющих наименьший электрический заряд. Объяснять образова- ние
Электрон. Строение атома
положительных и отрицательных ионов. Применять межпредметные связи
химии и физики для объяснения строения атома.
Объяснять электризацию тел при соприкосновении. Устанавливать заОбъяснение электрических явле- висимость заряда при переходе его с наэлектризованного тела на
ний
ненаэлектризованное при соприкосновении. Формулировать закон сохранения электрического заряда.
Проводники, полупроводники и На основе знаний строения атома объяснять существование проводни- ков,
полупроводников и диэлектриков. Приводить примеры применения
непроводники электричества
проводников, полупроводников и диэлектриков в технике, практическо-
го применения полупроводникового диода. Наблюдать и исследовать
работу полупроводникового диода.
Электрический
ток.
Источники
электрического тока Кратковременная контрольная работа поОбъяснять устройство сухого гальванического элемента. Приводить
теме «Электризация тел. Строениепримеры источников электрического тока, объяснять их назначение.
атома»
Собирать электрическую цепь. Объяснять особенности электрического тока
Электрическая цепь и ее состав- ные в металлах, назначение источника тока в электрической цепи. Раз- личать
части.
замкнутую и разомкнутую электрические цепи. Работать с тек- стом
учебника.
Электрический ток в металлах.Приводить примеры химического и теплового действия электрического
Действия
электрического
тока.тока и их использования в технике. Показывать магнитное действие то- ка.
Направление электрического тока
Определять направление силы тока. Рассчитывать по формуле силу то- ка,
Сила тока. Единицы силы тока
выражать в различных единицах силу тока.
Амперметр. Измерение силы тока.
Лабораторная работа № «Сбор- каВключать амперметр в цепь. Определять силу тока на различных участ- ках
электрической цепи и измере- ниецепи. Определять цену деления амперметра и гальванометра. Чер- тить
силы тока в ее различных участках»схемы электрической цепи.
Электрическое напряжение. Еди- Выражать напряжение в кВ, мВ. Анализировать табличные данные. Расницы напряжения
считывать напряжение по формуле
Вольтметр, Измерение напряже- ния.Определять цену деления вольтметра, подключать его в цепь, измерять
Зависимость
силы
тока
отнапряжение. Чертить схемы электрической цепи.
напряжения
Электрическое
сопротивлениеСтроить график зависимости силы тока от напряжения. Объяснять припроводников. Единицы сопротив-чину возникновения сопротивления. Анализировать результаты опытов и
ления Лабораторная работа «Из-графики. Собирать электрическую цепь, пользоваться амперметром и
мерение напряжения на различныхвольтметром. Разрабатывать план выполнения работы, делать выводы
участках электрической цепи»
Устанавливать зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого
проводника. Записывать закон Ома в виде формулы. Использовать
Закон Ома для участка цепи
межпредметные связи физики и математики для решения задач на закон
Ома. Анализировать табличные данные.
Расчет сопротивления проводника. Устанавливать соотношение между сопротивлением проводника, его
длиной и площадью поперечного сечения. Определять удельное сопроУдельное сопротивление
тивление проводника
Примеры на расчет сопротивленияЧертить схемы электрической цепи с включенным в цепь реостатом.
проводника, силы тока и напряже-Рассчитывать электрическое сопротивление.
ния
Реостаты Лабораторная работа Пользоваться реостатом для регулировки силы тока в цепи. Собирать
«Регулирование силы тока реоста- электрическую цепь. Измерять силу тока с помощью амперметра,
том»
напряжение, с помощью вольтметра.
Лабораторная работа «Измере- ние
сопротивления
проводника приСобирать электрическую цепь. Измерять сопротивление проводника при
помощи амперметра и вольт- метра»помощи амперметра и вольтметра.
Последовательное
соединение
проводников
Параллельное соединение проводников
Решение задач по теме Соединение проводников. Закон Ома.
Рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление при последовательном соединении проводников.
Рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление при параллельном
соединении.
Рассчитывать силу тока, напряжение, сопротивление при параллельном и
последовательном соединении проводников. Применять знания, полученные при изучении теоретического материала
Контрольная работа по теме
«Электрический ток. Напряжение.Применение теоретических знаний к решению задач
Сопротивление Соединение проводников».
Работа и мощность электрическо- гоРассчитывать работу и мощность электрического тока. Выражать едитока
ницу мощности через единицы напряжения и силы тока.
Единицы работы электрического
тока, применяемые на практикеВыражать работу тока в Вт ч.; кВт ч. Определять мощность и работу
Лабораторная работа «Измере- ниетока в лампе, используя амперметр, вольтметр, часы.
мощности
и
работы
тока
в
электрической лампе»
Нагревание проводников электри-Объяснять нагревание проводников с током с позиции молекулярного
ческим током. Закон Джоуля— Ленцастроения вещества. Рассчитывать количество теплоты, выделяемое проводником с током по закону Джоуля-Ленца.
Объяснять для чего служат конденсаторы в технике, Объяснять способы
увеличения и уменьшения емкости конденсатора. Рассчитывать
Конденсатор
электроемкость конденсатора, работу, которую совершает электрическое поле конденсатора, энергию конденсатора.
Лампа накаливания. Электриче- Различать по принципу действия лампы, используемые для освещения,
ские
нагревательные
приборы. предохранители в современных приборах.
Короткое замыкание предохранители
Контрольная работа
по теме Применение теоретических знаний к решению задач
«Работа. Мощность. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор»
Подготовить презентации: «История развития электрического освещеЗачет по теме «Электрические яв- ния», «Использование теплового действия электрического тока в
ления»
устройстве теплиц и инкубаторов», «История создания конденсатора»,
«Применение аккумуляторов» Изготовить лейденскую банку.
Электромагнитные явления
Выявлять связь между электрическим током и магнитным полем. ПокаМагнитное поле. Магнитное поле
зывать связь направления магнитных линий с направлением тока с попрямого тока. Магнитные линии
мощью магнитных стрелок. Приводить примеры магнитных явлений.
Магнитное поле катушки с током.
Электромагниты и их применение
Лабораторная
работа
«Сборка
электромагнита и испытание егоПеречислять способы усиления магнитного действия катушки с током.
действия. Изучение электрическо- гоПриводить примеры использования электромагнитов в технике и быту.
двигателя постоянного тока (на
модели)»
Постоянные магниты. МагнитноеОбъяснять возникновение магнитных бурь, намагничивание железа. Пополе постоянных магнитов. Маг-лучать картину магнитного поля дугообразного магнита. Описывать опыты
нитное поле Земли
по намагничиванию веществ.
Объяснять принцип действия электродвигателя и области его примене- ния.
Перечислять преимущества электродвигателей в сравнении с теп- ловыми.
Действие магнитного поля на про-Ознакомиться с историей изобретения электродвигателя. Соби- рать
водник с током. Электрическийэлектрический двигатель постоянного тока (на модели). Определять
двигатель
основные детали электрического двигателя постоянного тока (подвиж- ные
и неподвижные его части): якорь, индуктор, щетки, вогнутые пла- стины.
Зачет по теме «Электромагнитные
явления»
Световые явления
Источники света. Распространение
света
Видимое движение светил
Отражение света. Закон отражения
света
Плоское зеркало
Преломление света. Закон преломления света
Линзы. Оптическая сила линзы
Применение теоретических знаний к решению задач
Формулировать закон прямолинейного распространения света. Объяс- нять
образование тени и полутени. Проводить исследовательский экспе- римент
по получению тени и полутени.
Находить Полярную звезду созвездия Большой Медведицы. Используя
подвижную карту звездного неба определять положение планет.
Формулировать закон отражения света. Проводить исследовательский
эксперимент по изучению зависимости угла отражения от угла падения.
Применять законы отражения при построении изображения в плоском
зеркале. Строить изображение точки в плоском зеркале.
Формулировать закон преломления света. Работать с текстом учебника,
проводить исследовательский эксперимент по преломлению света при
переходе луча из воздуха в воду, делать выводы по результатам эксперимента.
Различать линзы по внешнему виду. Определять, какая из двух линз с
разными фокусными расстояниями дает большее увеличение. Прово- дить
исследовательское задание по получению изображения с помощью линзы.
Строить изображения, даваемые линзой (рассеивающей, собирающей)
для случаев: F< f > 2F; 2F< f; F< f <2F; различать какие изображения
дают собирающая и рассеивающая линзы
Лабораторная работа «Получе- ниеПрименять знания о свойствах линз при построении графических изобизображений при помощи линзы» ражений. Анализировать результаты, полученные при построении изображений, делать выводы.
Изображения, даваемые линзой
Решение задач. Построение изоб-Применять теоретические знания при решении задач на построение
ражений, полученных с помощьюизображений, даваемых линзой. Выработать навыки построения Чертелинз
жей и схем
Объяснять восприятие изображения глазом человека. Применять межГлаз и зрение
предметные связи физики и биологии для объяснения восприятия изображения
Контрольная работа
по теме Применение теоретических знаний к решению задач
«Построение изображений даваемых линзой»
Строить изображение в фотоаппарате. Подготовить презентацию по
теме «Очки, дальнозоркость и близорукость», «Современные оптичеЗачет по теме «Световые явления» ские приборы: фотоаппарат, микроскоп, телескоп, применение в техни- ке,
история их развития». Находить на подвижной карте неба Большую
Медведицу, Меркурий, Сатурн Марс. Венеру. Получать изображения
предмета через малое отверстие с помощью «камеры-обскура»
Повторение пройденного материа- лаПрименять знания для решения задач тестового типа.
Тематическое планирование, 9 класс, 70 часов (2 ч в неделю)
№ урока, тема
Вид деятельности
Законы движения и взаимодествия тел
Наблюдать и описывать прямолинейное и равномерное движение те- лежки
с капельницей; определять по ленте со следами капель вид дви- жения
Материальная точка. Система оттележки, пройденный ею путь и промежуток времени от начала движения
счета
до остановки; обосновывать возможность замены тележки её моделью
(материальной точкой) для описания движения
Приводить примеры, в которых координату движущегося тела в любой
момент времени можно определить, зная его начальную координату и
Перемещение
совершенное им за данный промежуток времени перемещение, и нельзя, если вместо
перемещения задан пройденный путь
Определять модули и проекции векторов на координатную ось; запиуравнение для определеОпределение координаты движу- сывать
ния координаты движущегося тела в векторной и скалярной форме, исщегося тела
пользовать его для решения задач
Записывать формулы: для нахождения проекции и модуля вектора
Перемещение при прямолинейном и равно- перемещения тела, для вычисления координаты движущегося тела в любой
заданный момент времени; доказывать равенство модуля векто- ра
мерном движении
перемещения пройденному пути и площади под графиком скорости;
строить графики зависимости vx = vx(t)
Объяснять физический смысл понятий: мгновенная скорость, ускорение;
Прямолинейное равноускоренное приводить примеры равноускоренного движения; записывать формулу для
определения ускорения в векторном виде и в виде проекций на вы- бранную
движение. Ускорение
ось; применять формулы для расчета скорости тела и его уско- рения в
решении задач, выражать любую из входящих в формулу вели- чин через
остальные.
Скорость прямолинейного равно-Записывать формулы для расчета начальной и конечной скорости тела;
ускоренного
движения.
Графикчитать и строить графики зависимости скорости тела от времени и ускоскорости
рения тела от времени; решать расчетные и каечтсвенные задачи с применением формул
Решать расчетные задачи с применением формулы sx = v0xt + ax t 2 /2;
формулу s = v0x + vx •t /2 к виду
Перемещение при прямолинейном приводить
sx = vх 2 – v0х 2 /2ах ; доказывать, что для прямолинейного рав ноускоравноускоренном движении
ренного движения уравнение
х = х0 + sx может быть преобразовано в уравнение x = x0 + v0xt + a x t2 /2
Наблюдать движение тележки с капельницей;делать выводы о характере
Перемещение тела при прямоли-движения тележки; вычислять модуль вектора перемещения, совершеннейном равноускоренном движе- нииного прямолинейно и равноускоренно движущимся телом за
без начальной скорости
n-ю секунду от начала движения, по модулю перемещения, совершенно- го
им за k-ю секунду
Пользуясь метрономом, определять промежуток времени от начала равЛабораторная работа «Исследо- ноускоренного движения шарика до его остановки; определять ускоре- ние
вание
движения шарика и его мгновенную скорость перед ударом о ци- линдр;
равноускоренного движения без представлять результаты измерений
начальной скорости»
и вычислений в виде таблиц и графиков; по графику определять ско- рость в
заданный момент времени; работать в группе
Наблюдать и описывать движение маятника в двух системах отсчета, одна
из которых связана с землей, а другая с лентой, движущейся рав- номерно
Относительность движения
отно-сительно земли; сравнивать траектории, пути, пере- мещения,
скорости маятника в указанных системах отсчета; приводить примеры,
поясняющие относительность движения
Инерциальные системы отсчета. Наблюдать проявление инерции; приводить примеры проявления инерции; решать качественные задачи на применение первого закона Нью- тона
Первый закон Ньютона
Записывать второй закон Ньютона в виде формулы;
решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона
Наблюдать, описывать и объяснять опыты, иллюстрирующие справедливость третьего закона Ньютона;
Третий закон Ньютона
записывать третий закон Ньютонав виде формулы;
решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона
Наблюдать падение одних и тех же тел в воздухе и в разреженном проСвободное падение тел
странстве;делать вывод о движении тел с одинаковым ускорением при
действии на них
только силы тяжести
Движение тела, брошенного вер-Наблюдать опыты, свидетельствующие о состоянии невесомости тел;
тикально вверх. НевесомостьЛа-сделать вывод об условиях, при которых тела находятся в состоянии
бораторная
работа
«Измерениеневесомости; измерять ускорение свободного падения; работать в груп- пе
ускорения свободного паления»
Записывать закон всемирного тяготения в виде математического уравЗакон всемирного тяготения
нения
Второй закон Ньютона
Ускорение
Из закона всемирного тяготения выводить формулу для расчета ускоре- ния
свободного падения на Земле и свободного падения тела
других небесных телах
Прямоли и криволинейное движе-Приводить примеры прямолинейного и криволинейного движения тел;
ние. Движение тела по окружно-называть условия, при которых тела движутся прямолинейно или кривости с постоянной по модулю ско-линейно; вычислять модуль центростремительного ускорения по фор- муле
v2=а ц . с/R
ростью
Решение задач по кинематике наРешать расчетные и качественные задачи; слушать отчет о результатах
равноускоренное
и
равномерноевыполнения задания-проекта «Экспериментальное подтверждение спрадвижение, законы Ньютона, дви-ведливости
жение по окружности с постоян-условия криволинейного движения тел»; слушать доклад «Искусствен- ные
ной по модулю скоростью
спутники Земли», задавать вопросы и принимать участие в обсуж- дении
темы
Импульс тела. Закон сохранения Давать определение импульса тела, знать его единицу; объяснять, какая
система тел называется замкнутой, приводить примеры замкнутой сиимпульса
стемы; записывать закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Ракеты
Наблюдать и объяснять полет модели ракеты
Вывод закона сохранения механи- Решать расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энергии; работать с заданиями, приведенными в разделе «Итоги
ческой энергии
главы»
Контрольная работа по теме «За-Применять знания к решению задач
коны Движения и взаимодействия
тел»
Механические колебания и волны. Звук (12 ч.)
Определять колебательное движение по его признакам; приводить приКолебательное движение. Свобод- меры колебаний; описывать динамику свободных колебаний пружинно- го
ные колебания
и математического маятников; измерять жесткость пружины или резинового шнура
Называть величины, характеризующие колебательное движение; запиВеличины, характеризующие
сывать формулу взаимосвязи пеКолебательное движение
риода и частоты колебаний; проводить экспериментальное исследование
зависимости периода колебний пружинного маятника от m и k
Лабораторная работа «Исследо-Проводить исследования зависимости периода (частоты) колебаний мавание зависимости периода и ча-ятника от длины его нити; представлять результаты измеренийи вычисстоты свободных
лений в виде таблиц; работать в группе; слушать отчет о результатах
колебаний маятника от длины еговыполнения задания-проекта «Определение качественной зависимости
периода колебаний математического маятника от ускорения свободного
нити»
падения»
Затухающие колебания. Вынуж- Объяснять причину затухания свободных колебаний; называть условие
денные колебания
существования незатухающих колебаний
Объяснять, в чем заключается явление резонанса; приводить примеры
Резонанс
полезных и вредных проявлений резонанса и пути устранения последних
Распространение колебаний в сре- Различать поперечные и продольные волны; описывать механизм обраде. Волны
зования волн; называть характеризующие волны физические величины
Длина волны. Скорость распро- Называть величины, характеризующие упругие волны; записывать форстранения волн
мулы взаимосвязи между ними
Называть диапазон частот звуковых волн; приводить примеры источниИсточники звука. Звуковые колебанияков звука; приводить обоснования того, что звук является продольной
волной; слушать доклад «Ультразвук и инфразвук в природе, технике и
медицине», задавать вопросы и принимать участие в обсуждении темы
На основании увиденных опытов выдвигать гипотезы относительно заВысота, тембр и громкость звука
висимости высоты тона от частоты, а громкости — от амплитуды колебаний источника звука
Распространение звука. Звуковые Выдвигать гипотезы о зависимости скорости звука от свойств среды и от
ее температуры; объяснять, почему в газах скорость звука возрастает с
волны
повышением температуры
Контрольная работа
по теме Применять знания к решению задач
«менханические колебания и волны. Звук»
Отражение звука. Звуковой резо- Объяснять наблюдаемый опыт по возбуждению колебаний одного кананс
мертона звуком, испускаемым другим камертоном такой же частоты
Электромагнитное поле
Делать выводы о замкнутости магнитных линий и об ослаблении поля с
Магнитное поле
удалением от проводников с током
Направление тока и направление Формулировать правило правой руки для соленоида, правило буравчика;
определять направление электрического тока в проводниках и направлиний его магнитного поля
ление линий магнитного поля
Обнаружение магнитного поля поПрименять правило левой руки; определять направление силы, дейего действию на электрический ток.ствующей на электрический заряд, движущийся в магнитном поле;
Правило левой руки
определять знак заряда и направление движения частицы
Индукция магнитного поля.
Записывать формулу взаимосвязи модуля вектора магнитной индукции B,
Магнитный поток
магнитного поля с модулем силы F, действующей на проводник дли- ной l,
расположенный перпендикулярно линиям магнитной индукции, и
силой тока I в проводнике; описывать зависимость магнитного потока от
индукции магнитного поля, пронизывающего площадь контура и от его
ориентации по отношению к линиям магнитной индукции
Явление электромагнитной индукцииНаблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, делать выводы
Лабораторная работа «ИзучениеПроводить исследовательский эксперимент по изучению явления элекявления электромагнитной индук-тромагнитной индукции; анализировать результаты эксперимента и делать
ции»
выводы; работать в группе
Наблюдать взаимодействие алюминиевых колец с магнитом; объяснять
Направление индукционного тока. физическую суть правила Ленца и формулировать его; применять правило Ленца и правило правой руки для определения направления индукПравило Ленца
ционного тока
Явление самоиндукции
Наблюдать и объяснять явление самоиндукции
Рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменПолучение и передача переменно- гоного тока; называть способы уменьшения потерь электроэнергии переэлектрического тока. Трансдаче ее на
форматор
большие расстояния; рассказывать о назначении, устройстве и принци- пе
действия трансформатора и его применении
Электромагнитное поле. Электро- Наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных волн; описывать различия между вихревым электрическим и электростатическим
магнитные волны
полями
Колебательный контур. Получение Наблюдать свободные электромагнитные колебания в колебательном
электромагнитных колебаний
контуре; делать выводы; решать задачи на формулу Томсона
Рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения; слушать доклад
Принципы радиосвязи и телевиде«Развитие средств и способов передачи информации надалекие расстоя- ния
ния
с древних времен и до наших дней»
Электромагнитная природа света
Называть различные диапазоны электромагнитных волн
Преломление
света.
ФизическийНаблюдать разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь
смысл
показателя
преломления.призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с
помощью линзы; объяснять суть и давать определение явления дисперсии
Дисперсия света. Цвета тел
Типы оптических спектров Лабо-Наблюдать сплошной и линейчатые спектры испускания; называть
раторная
работа
«Наблюдениеусловия образования сплошных и линейчатых спектров испускания;
сплошного и линейчатого спек-работать в группе;
тров испускания»
слушать доклад «Метод спектрального анализа и его применение в науке
и технике»
Поглощение и испускание света Объяснять излучение и поглощение света атомами и происхождение
линейчатых спектров на основе постулатов Бора; работать с заданиями,
атомами.
Происхождение линейчатых спек- приведенными в разделе «Итоги главы»
тров
Строение атома и атомного ядра (11 ч.)
Радиоактивность. Модели ато- мов — Описывать опыты Резерфорда: по обнаружению сложного состава
радиоактивного излучения и по исследованию с помощью рассеяния αчастиц строения атома
Радиоактивные
превращения Объяснять суть законов сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях; применять эти законы при записи уравнеатомных ядер
ний ядерных реакций
Экспериментальные
методы
ис-Измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; сравнивать
следования частиц. Лабораторнаяполученный результат с наибольшим допустимым для человека значеработа «Измерение естественногонием; работать в группе
радиационного фона дозиметром»
Применять законы сохранения массового числа и заряда для записи
Открытие протона и нейтрона
уравнений ядерных реакций
Состав атомного ядра. Ядерные Объяснять физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа
силы
Энергия связи. Дефект масс
Объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс
Деление ядер урана. Цепная реак-Описывать процесс деления ядра атома урана; объяснять физический
ция. Лабораторная работа «Изу-смысл понятий: цепная реакция, критическая масса; называть условия
чение деления ядра атома урана попротекания управляемой цепной реакции
фотографии треков»
Ядерный реактор. ПреобразованиеРассказывать о назначении ядерного реактора на медленных нейтронах, его
внуренней энергии атомных ядер вустройстве и принципе действия; называть преимущества и недо- статки
электрическую энергию. АтомнаяАЭС перед другими видами электростанций
энергетика
Называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффиБиологическое действие радиации. циент качества, эквивалентная доза, период полураспада; слушать доЗакон радиоактивного распада
клад «Негативное воздействие радиации на живые организмы и
способы защиты от нее»
Термоядерная реакция Контрольная работа по теме «СтроениеНазывать условия протекания термоядерной реакции; приводить приатома и атомного ядра. Использо-меры термоядерных реакций; применять знания к решению задач
вание энергии атомных ядер»
Решение
задач. Лабораторная Строить график зависимости мощности дозы излучения продуктов расработа «Оценка периода полураспадапада радона от времени; оценивать по графику период полураспада пронаходщихся в воздудуктов распада радона; представлять результаты измерений
хе продуктов распада газа радо- на».в виде таблиц; работать в группе
Лабораторная работа «Изу- чение
треков заряженных частиц
по
готовым
фотографиям»
(выполняется дома)
Итоговое повторение
Повторение
Работать с зааниями приведенными в разделе Итоги главы
Резерв
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Выпускник научится использовать термины: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения
Выпускник получит возможность:
понимать смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического
тока, фокусное расстояние линзы
понимать смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля— Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел,
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение,
преломление и дисперсию света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры,
влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы
приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях
решать задачи на применение изученных физических законов
осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно- популярных
изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и пред- ставление в
разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, ри- сунков и
структурных схем
познакомиться с примерами использования базовых знаний и навыков в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире; рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона
Предметными результатами изучения курса физики 7 класса являются:
понимание физических терминов: тело, вещество, материя.
умение проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру;
владение экспериментальными методами исследования при определении цены деления
прибора и погрешности измерения;
понимание роли ученых нашей страны в развитие современной физики и влияние на технический и социальный прогресс.
понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел.
владение экспериментальными методами исследования при определении размеров малых
тел;
понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в
молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные
и дольные единицы
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана окружающей среды).
понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение
умение измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения качения,
объем, плотность, тела равнодействующую двух сил, действующих на тело в одну и в противоположные стороны
владение экспериментальными методами исследования в зависимости пройденного пути
от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от массы тела,
силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления
понимание смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения, закон Гука
владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости),
пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости,
равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой в соответствие с условиями
поставленной задачи на основании использования законов физики
умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела,
скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела
умение переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот
понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, быту,
охране окружающей среды.
понимание и способность объяснить физические явления: атмосферное давление, давление
жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю, способы
уменьшения и увеличения давления
умение измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу
Архимеда
владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы Архимеда от
объема вытесненной воды, условий плавания тела в жидкости от действия силы тяжести и
силы Архимеда
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда
понимание принципов действия барометра-анероида, манометра, насоса, гидравлического
пресса, с которыми человек встречается в повседневной жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании
владение способами выполнения расчетов для нахождения давления, давление жидкости
на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствие с поставленной задачи на основании
использования законов физики
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: равновесие тел превращение одного вида механической энергии другой
умение измерять: механическую работу, мощность тела, плечо силы, момент силы. КПД,
потенциальную и кинетическую энергию
владение экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил
и плеч, для равновесия рычага
понимание смысла основного физического закона: закон сохранения энергии
понимание принципов действия рычага, блока, наклонной плоскости, с которыми человек
встречается в повседневной жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании.
владение способами выполнения расчетов для нахождения: механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и потенциальной
энергии
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
Предметными результатами изучения курса физики 8 класса являются:
понимание и способность объяснять физические явления: конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы
внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение
жидкости при испарении, конденсация, кипение, выпадение росы
умение измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества,
удельную теплоту плавления вещества, удельная теплоту парообразования, влажность воздуха
владение экспериментальными методами исследования ависимости относительной влажности воздуха от давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре и
давления насыщенного водяного пара: определения удельной теплоемкости вещества
понимание принципов действия конденсационного и волосного гигрометров психрометра,
двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины с которыми человек постоянно встречает- ся
в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании
понимание смысла закона сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах и умение применять его на практике
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения удельной
теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им
при охлаждении, удельной теплоты сгорания, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: электризация тел, нагревание
проводников электрическим током, электрический ток в металлах, электрические явления в
позиции строения атома, действия электрического тока
умение измерять силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление
владение экспериментальными методами исследования зависимости силы тока на участке
цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала
понимание смысла закона сохранения электрического заряда, закона Ома для участка цепи. Закона Джоуля-Ленца
понимание принципа действия электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания, с которыми человек
сталкивается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании
владение различными способами выполнения расчетов для нахождения силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном соединении проводников,
удельного сопротивления работы и мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии конденсатора
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки,
действие магнитного поля на проводник с током
владение экспериментальными методами исследования зависимости магнитного действия
катушки от силы тока в цепи
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
понимание и способность объяснять физические явления: прямолинейное распространения света, образование тени и полутени, отражение и преломление света
умение измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы
владение экспериментальными методами исследования зависимости изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света
на зеркало
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон отражения и преломления света, закон прямолинейного распространения света
различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу
линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды , технике безопасности.
понимание и способность описывать и объяснять физические явления: поступательное
движение (назвать отличительный признак), смена дня и ночи на Земле, свободное падение
тел. невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью;
знание и способность давать определения /описания физических понятий: относительность движения (перечислить, в чём проявляется), геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира; [первая космическая скорость], реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчёта, физических величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном
прямолинейном движении, скорость и центростремительное ускорение при равномерном
движении тела по окружности, импульс;
понимание смысла основных физических законов: динамики Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса, сохранения энергии), умение применять их на практике и для решения учебных задач;
умение приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения. Знание и умение объяснять
устройство и действие космических ракет-носителей;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, техника безопасности и др.);
умение измерять мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном
движении, центростремительное ускорение при равномерном движении по окружности.
понимание и способность описывать и объяснять физические явления: колебания нитяного
(математического) и пружинного маятников, резонанс (в т. ч. звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
знание и способность давать определения физических понятий: свободные колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания, вынужденные колебания, звук и
условия его распространения; физических величин: амплитуда, период, частота колебаний,
собственная частота колебательной системы, высота, [тембр], громкость звука, скорость звука; физических моделей: [гармонические колебания], математический маятник;
владение экспериментальными методами исследования зависимости периода колебаний
груза на нити от длины нити.
понимание и способность описывать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров излучения и поглощения;
умение давать определения / описание физических понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции; однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний, показатели преломления света;
знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон преломления света и
правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств: электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор, колебательный контур; детектор, спектроскоп, спектрограф;
понимание сути метода спектрального анализа и его возможностей.
понимание и способность описывать и объяснять физические явления: радиоактивное излучение, радиоактивность,
знание и способность давать определения/описания физических понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гамма-частицы; физических моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Д. Томсоном и Э. Резерфордом;
знание и описание устройства и умение объяснить принцип действия технических
устройств и установок: счётчика Гейгера, камеры Вильсона, пузырьковой камеры, ядерного
реактора.
Химия
1.
Пояснительная записка
Программа по химии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах начального общего образования.
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зави- симости
их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, иссле- дование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получе- ния
веществ, материалов, энергии.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Основное общее образование — второй уровень общего образования. Одной из важ- нейших
задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и ответственно- му
выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в
школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Главные цели основного общего образования состоят в:
1)
формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях и способах деятельности;
2)
приобретении опыта разнообразной деятельности, по-знания и самопознания;
3)
подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение
химии, которое призвано обеспечить:
1)
формирование системы химических знаний как компонента естественно-научной
картины мира;
2)
развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразно- го
поведения в быту и трудовой деятельности;
3)
выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности;
4)
формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
Целями изучения химии в основной школе являются:
1)
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования,
значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной
деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
2)
формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в
создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и
процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;
3)
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска,
анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены специфи- кой
химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются
изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей
управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в примерной
программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:
·
вещество — знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии;
·
химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические
свойства веществ, способах управления химическими процессами;
·
применение веществ — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
·
язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.
Поскольку основные содержательные линии школьного курса химии тесно перепле- тены, в
примерной программе содержание представлено не по линиям, а по разделам: «Ос- новные
понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)», «Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение веще- ства»,
«Многообразие химических реакций», «Многообразие веществ».
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно Учебному плану МКОУ ООШ с. Крутое, всего на изучение предмета «Химия» в
основной школе выделяется 136 ч, из них в 8-9 классе по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных
недели).
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе си- стема
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного про- цесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчи-
вых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, несколь- ких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты
1)
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,
их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ
как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6)
формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
5.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химичес-ких элементов. Составление формул бинарных соединений
по валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов
химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса и
молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения количества веществ,
вступающих и образующихся в результате химической реакции. Простейшие расчёты по
уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неоргани-ческих веществ.
Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород.
Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов.
Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов.
Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами.
Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами. Связь между
основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Кова- лентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость хими-ческих реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектро-литы. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена
в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая характеристика
неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения
физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных
соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго
и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в перио-дической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,
их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные
соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
1.
Пояснительная записка
Программа создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуаль- нопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетиче-
ского освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в про- цессе
личностного художественного творчества.
Основные формы учебной деятельности — практическое художественное творчество
посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений
искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:
•
формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального
образа реальности и произведений искусства;
•
освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
•
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуальнопространственной формы;
•
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
•
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
•
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
•
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
•
овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;
•
овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как
средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт.
Программа «Изобразительное искусство. 5—7 классы» создана в соответствии с требо- ваниями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо- вания,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эта
программа является продуктом комплексного проекта, созданного на основе системной исследовательской и экспериментальной работы коллектива специалистов. Программа учитывает
традиции российского художественного образования, современные инновационные методы,
анализ зарубежных художественно-педагогических практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художествен- ноэстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности, в еди- ную
образовательную структуру образуя условия для глубокого осознания и переживания каж- дой
предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их
2.
решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятелъности, диалогичность и
сотворчество учителя и ученика.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по
принципу углубленного изучения каждого вида искусства.
Тема 5 класса — «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» — посвя- щена
изучению группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народ- ными
корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивнодекоративный язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и
декоративным функциям искусства в современной жизни. При изучении темы этого года
необходим акцент на местные, художественные традиции и конкретные промыслы.
Тема 6 и 7 классов — «Изобразительное искусство в жизни человека» — посвящена
изучению собственно изобразительного искусства. У учащихся формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного
языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в обществе и культуре.
Искусство обостряет способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры,
учит живому ощущению жизни, дает возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим
преобразить жизнь собственную.Понимание искусства — это большая работа, тре- бующая и
знаний, и умений.
Тема 8 класса - «Дизайн и архитектура в жизни человека» - посвящена содержа- нию и
языку двух видов конструктивных искусств – дизайну и архитектуре, их месту в семье уже
знакомых нам искусств (изобразительное и декоративно-прикладное искусство). Все ви- ды
пространственных искусств связаны многими общими формами выразительных средств и
жизненных функций. Между ними нет непроходимых границ, но возникли они в разное время и связаны с разными сторонами жизни общества.
Тема 9 класса – «Изобразительное творчество и синтетические искусства (кино, театр,
телевидение)»
Этот тематический блок представляет собой расширение курса визуально- пластических
искусств и осознание их прочной связи с синтетическими искусствами (кино, телевидение и
др). Именно синтетические искусства, непосредственно происходящие от изобразительных,
являются сегодня господствующими во всей системе видеокультуры.
Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогическо- го
творчества, проявления индивидуальности учителя, учета особенностей конкретного региона
России. Однако нужно постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы,
основные цели и задачи каждого этапа обучения, обеспечивающие непрерывность поступательного развития учащихся.
3.Описание места учебного предмета, в учебном плане
учебный план МКОУ ООШ с. Крутое предусматривает обязвтельное изучение предмета
«Изобразительное искусство» в 5-8 классах в объёме не менее 136 часов (по 34 часов в каждом
классе).
4. 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе си- стема
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного про- цесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, несколь- ких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
5.Содержание учебного предмета
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Древние корни народного искусства Древние образы в народном искусстве. Убранство русской
избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта. Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм. Народные праздничные обряды. Связь времен в
народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках. Искусство Гжели.
Городецкая роспись. Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте. Роль народных
художественных промыслов в современной жизни. Декор — человек, общество,
время
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Одежда «говорит» о
человеке.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества. Декоративное
искусство в современном мире Современное выставочное искусство.
Ты сам — мастер.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств. Художественные
материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества. Линия и ее выразительные
возможности. Ритм линий. Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре. Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира —
натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека — главная тема в искусстве. Конструкция головы человека и ее
основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Сатирические образы
человека.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж — большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике. Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Изображение фигуры человека и образ человека Изображение фигуры человека в истории
искусства. Пропорции и строение фигуры человека.
Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры.
Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.
Поэзия повседневности
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая картина. Бытовой и
исторический жанры. Сюжет и содержание в картине.
Жизнь каждого дня — большая тема в искусстве.
Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре). Праздник и карнавал
в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре). Великие темы жизни
Исторические и мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина в русском
искусстве XIX века.
Процесс работы над тематической картиной. Библейские темы в изобразительном искусстве.
Монументальная скульптура и образ истории народа. Место и роль картины в искусстве XX века.
Реальность жизни и художественный образ
Искусство иллюстрации. Слово и изображение.
Зрительские умения и их значение для современного человека.
История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном ис- кусстве.
Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.
Художественно-творческие проекты.
«ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Дизайн и архитектура – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств
Основы композиции в конструктивных искусствах.
Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции.
Прямые линии и организация пространства. Цвет - элемент композиционного творчества.
Искусство шрифта. Буква - строка –текст.
Композиционные основы макетирования в полиграфическом дизайне. Многообразие форм
дизайна.
Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий
Объект и пространство.
Архитектура - композиционная организация пространства различных объемных форм.
Конструкция: часть и целое.
Здание как сочетание различных объёмных форм. Важнейшие архитектурные элементы
здания.
Единство художественного и функционального в вещи. Роль и значение материала и
конструкции.
Цвет в архитектуре и дизайне.
Стиль в искусстве – это мироощущение времени.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды в жизни человека.
Архитектурное наследие. «Семь чудес света» - величайшее культурное наследие человечества.
Город сквозь времени страны. Образностилевой язык архитектуры прошлого. Стиль в
искусстве – это мироощущение времени.
Живое пространство города. Город, микрорайон, улица. Виды монументальной живописи
Вещь в городе.
Роль архитектурного дизайна в формировании городской среды. Дизайн – средство создания
интерьера.
Природа и архитектура. Проектирование города: архитектурный замысле.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
Проектирование города: архитектурный замысел.
Мой дом - мой образ жизни. Функционально-архитектурная планировка дома Интерьер
комнаты -портрет хозяина. Дизайн интерьера.
Дизайн и архитектура моего сада. Мода и культура. Дизайн одежды.
Мой костюм - мой облик. Дизайн современной одежды.
Грим, визажистика и прическа в практике дизайна. Имидж: лик или личина? Сфера имидждизайна. Моделируя себя, моделируешь мир
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО И СИНТЕТИЧЕСКИЕ ИСКУССТВА (кино,
театр, телевидение)»
Изобразительный язык и эмоционально-ценностное содержание синтетических искус- ств.
Синтетические искусства и изображение. Роль и место изображения в синтетических ис- кусствах
Роль и место изображения в синтетических искусствах. Театр и экран - две грани изобразительной
образности.
Сценография или театрально-декорационное искусство - особый вид художественного творчес
ра.
Сценография как искусство и производство.
Изобразительные средства актёрского перевоплощения: костюм, грим и маска. Театр
кукол.
Театр кукол.
Театрализованный показ проделанной работы.
Эволюция изобразительных искусств и выразительных средств.
Художник и художественные технологии: от карандаша к компьютеру. Эстафета искусств.
Фотография – расширение изобразительных возможностей. Грамота фотографирования и
опера Всеобщность законов композиции. Выбор места, объекта и ракурса съёмки.
Художественно-и
Фотография – искусство светописи. Натюрморт и пейзаж – жанровые – темы фотографии.
Фотография – искусство светописи. Натюрморт и пейзаж – жанровые – темы фотографии.
Человек на фотографии. Специфика художественной образности фотопортрета.
Событие в кадре. Информативность и образность фотоизображения.
«Мой фотоальбом. Выставка учащихся».
Азбука экранного искусства.
Кино – запечатленное движение. Изобразительный язык: кино и монтаж. Сюжет и кино.
Сценарий и раскадровка.
Из истории кино. Киножанры. Документальный фильм.
Мир и человек на телеэкране. Репортаж и интервью – основные телевизионные жанры.
Игровой (художественный) фильм. Драматургическая роль звука и музыки в фильме.
Компьютер на службе художника. Анимационный (мультипликационный) фильм.
. Художник – зритель – современность.
О природе художественного творчества. Связи искусства с жизнью каждого человека. Искусство
среди нас.
Каждый народ Земли – художник.
Язык и содержание трёх групп пластических искусств. Их виды и жанры. Синтетические искусства.
Их виды и язык.
Современные проблемы пластических искусств. Вечные истины искусства (обобщение темы).
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Тема урока
Основное содержание по темам
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
условноДревние
образы в Традиционные образы народного прикладногоПонимать
искусства
как
выражение
мифопоэтическихсимволический характер народно- го
народном искусстве
представлений человека о мире, как память народа.декоративного искусства
Декоративное изображение как обозна- чение
жизненно важных для человека смыслов, их
условно-символический характер
Орнамент как основа Орнамент как основа декоративного украшения.Уметь
применять
графические
декоративного
Выразительные средства и виды орнамента (гео-материалы и выразительные средметрический, растительный, смешанный). Типыства орнаментальных композиций
украшения
орнаментальных композиций(линейна, сетчатая,(лаконичность,
обобщенность,
рамочная, геральдическая)
выразительность изобразительно- го
мотива,
ритм,
симметрия)
в
творческой работе
Использование орнамента для декоративногоУметь использовать в творческой
Декор русской избы
оформления элементов архитектуры. Единствоработе символику древних сла- вян,
конструкции и декора в традиционном русскомвыразительные
средства
оржилище.
наментальной композиции
Отражение картины мира трёхчастной структуре и
образном строе избы
Внутренний
мир Единство пользы и красоты в организации про-Понимать взаимосвязь пользы и
русской избы
странства дома. Устройство и символика внут-красоты в организации пространства крестьянского дома, значе- ние
реннего пространства крестьянского жилища
орнамента как носителя эстетического и символического значения. Уметь применять различные материалы в художественнотворческой работе
Конструкция,
декорОрганическое единство пользы и красоты, кон-Уметь выстраивать декоративную
предметов
народногострукции и декора предметов народного быта,композицию, используя выразивыявление символического значения декоратив-тельные
средства
прикладного
быта и труда
ных элементов
искусства: плоскостность, обобщенность и лаконичность изображения неотрывность связи ритмического
повтора
элементов
декора с формой предмета, цветовые ритмы
Образы и мотивы вКрестьянская вышивка – сокровищница древнихУметь использовать в практичеорнаментах
русскойобразов и мотивов. Условность языка орнамента,ской работе графические материалы и образную символику ( цве- та
вышивки
его символическое значение
и изображения) народного искусства, условность языка орнамента
Народный празднич- Народный праздничный костюм – целостныйУметь работать в выбранном махудожественный образ. Крестьянский костюм –териале, используя выразитель- ные
ный костюм
образная
модель
мироздания.
Защитно-возможности языка ДПИ: символика
охранительное значение орнамента в народномцвета и орнаменталь- ных мотивов,
костюме
целостность
художественного
образа
Лихославльская
ке- История развития, слияние промысла с художе-Овладеть навыками работы с конрамик. Истоки со- ственной промышленностью. Разнообразие икретным материалом ( акварель).
временное развитие скульптурность народных форм. Единство фор-Уметь передавать единство форпромысла Конаковский мы и декора. Особенность Лихославльской кера-мы и декора, взаимосвязь художефаянс. Истоки и
мики
ственно-выразительных средств с
современ- ное
функциональностью предмета
развитие промысла
Торжок-город масте- История развития промысла. Единство формы Уметь применять художествен-
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
предмета и его декора, основные элементы деко-ные материалы ( гуашь) и язык
ров.
ративных композиций. Композиция орнамен-декоративно – прикладного истальной и сюжетной росписи; изящество изобра-кусства ( форма, пропорции, лижения, отточенность линейного рисунка. Прие-ния, ритм, цвет, масштаб) в твормы росписи
ческой работе
Завод
новогоднихИз истории промысла. Разнообразие форм и ва-Уметь
использовать
гуашь
в
игрушек.
Истоки
ириантов построения ц композиций. Художе-творческой
работе;
выполнять
современное разви- тиественные особенности росписи и приемы письма орнаментальную
композицию
промысла.
определенного
типа,
учитывая
форму предмета
Роль
народных
ху-Преемственность в народных промыслах. Ис-Уметь выстраивать декор в соотдожественных
про-пользование традиционных приемов народныхветствии с формой предмета, исмыслов
современнойпромыслов в современном искусстве
пользуя ритм как основу орнажизни
ментальной композиции
Связь
времен
в Связь времен в народном искусстве. ПриемыИметь представление о разнице
росписи и цветовые сочетания, традиционные длямежду произведениями традицинародном искусстве
изученных промыслов. Отличие произведе- нийонного народного искусства и
традиционного искусства от профессиональ- ногопрофессионального
декоративно-прикладного
Народные
празднич-Роль декоративно-прикладного искусства в укла- деИметь представление о роли деные обряды. Масле-жизни русского народа
коративно-прикладного искусства в
ница. Рождество.
укладе жизни русского народа
Зачем людям укра- Социальная роль декоративно-прикладного ис-Уметь видеть в произведениях
искусшения
кусства в жизни разных народов, в различныедекоративно-прикладного
ства различных эпох единство
эпохи
матери
Декор и положение Выполнение эскизов орнаментального украше- нияУкрашение как показатель социчеловека в обществе
браслетов, ожерелий по мотивам декоратив- ногоального статуса человека. Симвоискусства Древнего Египта. Материалы: белая илика изображения и цвета в
цветная бумага, фольга, ножницы, кисти
украшениях Древнего Египта, их
связь с мировоззрением египтян.
Орнаментальные мотивы египтян.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнамента Египта
Одежда
говорит о Одежда как знак положения человека в обществе.Уметь творчески работать над
человеке
Отличие
декоративно-прикладного
искусствапредложенной темой, используя
Западной Европы (эпоха Барокко) от древнееги-выразительные возможности хупетского, древнекитайского своими формами,дожественных материалов и язык
орнаментикой, цветовой гаммой. Напоминание оДПИ
том, что суть декора- выявить социальный статус
людей
О чем рассказывают История возникновения и развитие геральдиче-Уметь работать выбранном матеиспользуя
язык
ДПИ:
ского искусства. Символика цвета и изображения вриале,
гербы и эмблемы
геральдике. Части классического герба
условность, символичность, плоскостность, изображения; учиты- вая
ограниченность цветовой па- литры,
особенности композиции
Символы и эмблемы вЗначение геральдического искусства в жизни Уметь создавать условное, симвосовременном
об-современного общества
лическое изображение, работать в
ществе.
выбранном материал
Роль
декоративногоДекоративно-прикладное искусство в повседнев- Понимать, что образный строй
искусства
в
жизниной жизни человека
вещи
определяется
социальной
ролью ее хозяина. Уметь видеть в
человека и общества
произведения
декоративноприкладного искусства различных
эпох единство материала, формы и
декора
Современное выста- Многообразие материалов и техник современно- гоЗнать виды ДПИ, особенности его
декоративно-прикладного
искусства.
Рольязыка. Понимать роль взаимосвя- зи
вочное искусство
взаимосвязи материала, формы и содержания приматериала, формы и содержа- ния
создании произведения декоративно- прикладно- гопри создании произведений ДПИ
искусства.
Виды
декоративно-прикладного
искусства
Ты сам- мастер ДПИ Выразительное
использование
материала.
Условность, обобщенность образа
Ты сам-мастер ДПИ
Выразительное использование фактуры, формы, Владеть практическими навыками
объема при создании предметов ДПИ
выразительного
использования
фактуры, формы, объема
Владеть
навыками
поэтапного
Ты сам-мастер ДПИ
Этапы работы над произведением ДПИ
воплощения творческого замысла в
выбранном материале
ДПИ в жизни чело- Древние корни народного искусства. Связь вре- Знать виды ДПИ и особенности
Тема урока
Основное содержание по темам
Тема урока
Основное содержание по темам
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
языка
мен в народном искусстве. Декор-человек, общество, время.
«Изобразительное искусство в жизни человека»
Виды изобразительного искусства
Изобразительное
Виды
пластических
искусств.
Живо-Понимать роль языка изобразиИскусство
пись,графика,скульптур. Художественные мате-тельного искусства в выражении
В семье пластиче- риалы и их выразительность в изобразительномхудожником своих переживаний,
искусстве.
своего отношения к окружающе- му
ских искусств
миру в жанре натюрморта. Знать
выдающихся художников- графиков.
века
РисунокВиды графики. Рисунок как самостоятельноеЗнать виды графики, графические
Основа
изобрази- графическое произведение. Рисунок основа ма-художественные материалы и их
тельного искусства.
стерства художника.
значение
в
создании
художеГрафические материалы и их выразительныественного образа. Уметь использовать выразительные возможновозможности.
сти графических материалов при
работе с натуры(карандаш, фломастер).
Линия и ее вырази-Выразительные свойства линии, виды и характерТворческие задачи рисунка.Виды
тельные возможно- сти линии. Условность и образность линейного изоб-рисунка:зарисовки,наброски
с
ражения.
натуры ,учебный рисунок.
Ритм линий, ритмическая организация листа. Роль
ритма в создании образа. Линейные рисун- ки А.
Матисса, П. Пикассо, В. Серова.
Пятно как средствоПятно в изобразительном искусстве. Роль пятна вУметь использовать выразитель- ные
выражения.
Компо-изображении и его выразительные возможности.возможности, материала, принципы
зиция как ритм пя- тен.Тон и тональные отношения: темное-светлое.декоративного обобщения в
Тональная шкала. Композиция листа. Ритм пя-творческой работе
тен. Доминирующее пятно. Линия и пятно. Графические рисунки Ф. Васильева, И. Левитана;
черно-белая графика А. Остроумовой-Лебедевой.
Цвет. Основы цвето- Основные и составные цвета. ДополнительныеЗнать виды изобразительных исведения.
цвета. Цветовой круг. Тепловые и холодные цве- та.кусств, различные Художественные
Цветовой контраст.
Материалы и их значение в соНасыщенность цвета и его светлота. Изучениездании художественного образа
свойств цвета. Механическое смешение цветов.
Цвет в произведени- яхПонятие колорит, гармония цвета. МеханическоеДиктант по живописи.
живописи
смешение цветов. Взаимодействие цветовых пя-Просмотр, анализ и оценивание
тен и цветовая композиция. Выразительностьработ.
мазка Фактура живописи.
Выражение в живописи эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность.
Объемное изображе- Выразительные возможности объемного изобра-Уметь использовать выразитель- ные
ние в скульптуре
жения. Связь объема с окружающим простран-возможности, материала, принципы
декоративного обобщения в
ством и освещением.
Художественные материалы в скульптуре: глина,творческой работе
металл, дерево и др.; их выразительные возможности. Произведения анималистического жанра В.
Ватагина, В. Серова.
Реальность и фанта-Обобщение материала: виды изобразительногоЗнать виды изобразительных исзия в творчестве ху-искусства, виды графики, художественные мате-кусств, различные Художественные
дожника
риалы и их выразительные возможности, худо-Материалы и их значение в сожественное творчество и художественное вос-здании художественного образа
приятие, зрительские умения.
Изображение
пред-Многообразие форм изображения мира вещей вПонимать роль языка изобразиметного
мира
–истории искусства. О чём рассказывают изобра-тельного искусства в выражении
художником своих переживаний,
натюрморт
жении я вещей. Появление жанра натюрморта.
Натюрморт в истории искусства. Натюрморт всвоего отношения к окружающе- му
живописи, графике, скульптуре. Плоскостноемиру в жанре натюрморта. Знать
изображение и его место в истории искусства.выдающихся художников- графиков.
Повествовательность плоских рисунков
Понятие
формы.Изображение как познание окружающего мира иУметь использовать выразитель- ные
Многообразие
формвыражение отношения к нему человека. Реаль-возможности, материала, принципы
окружающего мира
ность и фантазия в творческой деятельности ху-декоративного обобщения в
дожника. Выразительные средства и правилатворческой работе
изображения
Изображение
объемаПонятие формы. Линейные, плоскостные и объплоскости
линейнаяемные формы. Геометрические тела, которые
перспектива
составляют основу всего многообразия форм
Освещение. Свет и Плоскость и объем. Перспектива как способЗнать
основы
изобразительной
тень
изображения на плоскости предметов в про-грамоты: светотень. Уметь видеть и
странстве. Правила объемного изображения гео- использовать в качестве сред-
Тема урока
Основное содержание по темам
метрических тел с натуры. Композиция на плоскости
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
ства выражения характер освещения при изображении с натуры
Натюрморт в графи- кеОсвещение как средство выявления объемаУметь: составлять натюрмортную
предмета. Источник освещения. Понятия: «свет», композицию на плоскости, при«блик», «полутень», «собственная тень», «ре-меняя язык изобразительного исфлекс», «падающая тень». Свет как средство ор-кусства и выразительные средства
графики; работать в технике пеганизации композиции в картине
чатной графики
Графическое изображение натюрмортов. Компо-Знать выразительные возможно- сти
Цвет в натюрморте
зиция и образный строй в натюрморте: ритм пя-цвета. Уметь с помощью цве- та
тен, пропорции, движение и покой, случайность ипередавать
настроение
в
порядок. Натюрморт как выражение художни- комнатюрморте,
работать
гуашью,
своих
переживаний
и
представлений
обанализировать
цветовой
строй
окружающем его мире. Материалы и инструмен- тызнакомых
произведений
натюрхудожника и выразительность художествен- ныхмортного жанра
техник. Творчество А. Дюрера, В. Фаворско- го
Выразительные
воз-Цвет в живописи и богатство его выразительныхЗнать жанр изобразительного исможности натюр- морт возможностей. Собственный цвет предмета ( ло-кусства (натюрморт), выдающих- ся
кальный) и цвет в живописи (обусловленный).художников и их произведения
Цветовая организация натюрморта -ритм цвето-натюрмортного жанра (В. Ван Гог,
вых пятен И.Машков «Синие сливы», А. Матисс К. Моне, И. Машков). Уметь
«Красные рыбки», К.Петров- Водкин « Утреннийанализировать
образный
язык
натюрморт», «Скрипка». Выражение цветом впроизведений натюрмортного жанра
натюрморте настроений и переживаний художника
Тема 3. Взглядываясь в человека. Портрет (10 часов)
Образ
человека
–Портрет как образ определённого, реального че-Знать правила объемного изобраглавная тема искус-ловека. История развития жанра. Изображениежения геометрических тел с натуры; основы композиции на плосства
человека в искусстве разных эпох.
Проблема сходства в портрете. Выражение вкости. Уметь применять полученпортретном изображении характера человека, егоные знания в практической работе с
внутреннего мира. Великие художники – портре-натуры
тисты: Рембрант, Ф. Рокотов, В. Боровиковский, Д.
Левицкий, И. Репин.
жанры
изобразительного
Конструкция
головыЗакономерности в конструкции головы человека.Знать
человека и её про-Большая цельная форма головы и её части. Про-искусства: портрет, выдающихся
порции лица человека. Симметрия лица, Величи- нахудожников – портретистов руспорции
и форма глаз, носа; расположение и форма рта
ского и мирового искусства (Рембрант, Ию Репин). Уметь активно
воспринимать
произведения
портретного жанра
Графический
порт- Образ человека в графическом портрете.
Понимать
роль
пропорций
в
ретный
рисунок и Расположение портрета на листе. Выразитель- изображении головы, лица человыразительность образаность графических материалов. Графические века
человек
портреты О. Кипренского, И. Репина, В. Серова
Образ человека в графическом портрете.
Знать: пропорции головы и лица
Портрет в графике
Расположение портрета на листе. Выразитель- человека; выдающихся предстаность графических материалов. Графические вителей русского искусства (А.
портреты О. Кипренского, И. Репина, В. Серова
Дюрер, Леонардо да Винчи, В.
Серов) и их основные произведения портретного жанра.
Уметь использовать выразительность графических средств и материала (уголь, мелки, карандаш)
при работе с натуры
Портрет в скульпту- реЧеловек – основной предмет изображения вЗнать пропорции головы и лица
скульптуре. Материалы скульптуры. Скульптур-человека, выразительные средства
графики (линия, пятно) и уметь
ный портрет в истории искусства.
применять их в творческой работе с
натуры
Сатирические обра- зыВыразительные возможности скульптуры. Ха-Знать материалы и выразительные
рактер человека и образ эпохи в скульптурномвозможности скульптуры.
человека
портрете.
Уметь передать характер героя в
Скульптурные портреты
скульптурном портрете, исполь- зуя
выразительные
возможности
В. И. Мухиной и С. Т. Коненкова
скульптуры, знания пропорций и
пропорциональных
соотношений
головы и лица человека
Образные
возможно-Изменение образа человека при различном осве-Уметь: анализировать образный
сти
освещения
вщении. Постоянство формы и изменение её вос-язык произведений портретного
портрете
приятия. Свет, направленный сверху, снизу, сбо- жанра; работать графическими
Тема урока
Основное содержание по темам
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
материалами
ку, рассеянный свет, изображение против света,
контрастность освещения
Роль и место живописного портрета в историиЗнать
основы
изобразительной
Портрет в живописи
искусства. Обобщенный образ человека в живо-грамоты (светотень); понимать роль
писи Возрождения, в 17-19 веках, в 20 веке.
освещения
в
произведениях
портретного жанра. Уметь применять полученные знания при работе с натуры
Роль цвета в портре- теПортреты Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти,Знать выдающихся художниковпредставителей
Ф.Рокотова, В. Боровиковского, О. Кипренского, В.портретистов,
русского и зарубежного искусства.
Уметь :Воспринимать и анализировать произведения портретного
жанра, работать в
Великие
портрети- Цветовое решение образа в портрете. Цвет и тон.Знать о выразительных возможЦвет и освещение. Цвет как средство выраженияностях цвета и освещения в просты
настроения и характера героя. Живописная фак-изведениях
портретного
жанра.
тура
Уметь
анализировать
цветовой
строй произведения живописи
Тема 4. Человек и пространство в изобразительном искусстве (9 часов)
Жанры в изобрази- Выражение творческой индивидуальности в соЗнать художников – портретистов и
тельном искусстве
их творчество (В. Серов, И. Ре- пин,
зданных им портретных образах. Личность художника и его эпоха. Личность героев портрета и Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти,
Рембрант).
творческая интерпретация её художником. Индивидуальность образного языка в произведени- ях Уметь активно воспринимать и
великих художников. Презентация рефератов на
анализировать произведения
портретного жанра
тему «Художники – портретисты и их произведения»
Правила линейной иПредмет изображения и картина мира в изобраЗнать жанры в изобразительного
воздушной
перспек-зительном искусстве. Изменения видения мира в
искусства. Иметь представление об
тивы
разные эпохи. Жанры в изобразительном искусисторическом характере хустве. Портрет. Натюрморт. Пейзаж, Тематиче- ская дожественного процесса; ориентироваться в основных явлениях
картина: бытовой и исторический жанры
русского и мирового искусства
Изображение проПотребность в изображении глубины простран- стваПонимать значение перспективы в
странства
и открытия правил линейной перспективы в
изобразительном искусстве
искусстве Возрождения. Понятие точки зрения.
Перспектива как изобразительная грамота.
Нарушение правил перспективы в искусстве ХХ
века и его образный смысл
Пейзаж – большой мир. Перспектива –учение о способах передачи глу-Знания правила линейной и возбины пространства. Плоскость картины. Точкадушной перспективы.
Организация
зрения. Горизонт и его высота. Точка схода. Пра-Уметь использовать правила перпространства
вила воздушной перспективы, планы воздушнойспективы в собственной творче- ской
перспективы и изменения контрастности.
работе
Зрительный ряд: И. Шишкин «Рожь», И. Левитан
«Владимирка», «Осенний день»
Пейзаж – настрое- ние.Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве.Знать: правила перспективы; выПрирода и ху- дожник Превращение пустоты в пространство. Организа-дающихся художников – пейзация перспективного пространства в картине. Рольжистов и их произведения ( И.
выбора формата. Высота горизонта в кар- тине иЛевитан).
его образный смысл.
Уметь организовывать перспекЗрительный ряд: П. Брейгель «Времена года», Н.
тивное пространство пейзажа
Рерих «Гималаи», И. Левитан «Над вечным покоем»
Пейзаж – настроение как отклик на переживание
Понимать роль колорита в пейза- же
Городской пейзаж
художника. Освещение в природе. Красота раз- ных – настроении. Уметь работать
состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, гуашью, используя основные
средства художественной выразиполдень. Роль колорита в пейзаже – настроении.
тельности (композиция, цвет, свеБеседа по пейзажам К. Моне, П. Се- занна, И.
тотень, перспектива) в творческой
Грабаля, К. Юона
работе по памяти и представле- нию
Выразительные
воз-Разные образы города в истории искусства и в
можности
изобрази-российском искусстве ХХ века
тельного
искусства.
Язык и смысл
Выразительные
воз-Разные образы города в истории искусства и в
можности
изобрази-российском искусстве ХХ века
тельного
искусства.
Язык и
Знать основы изобразительной
грамоты и уметь применять приобретенные знания на практике
Знать: основные виды и жанры
изобразительных (пластических)
искусств, виды графики; выдающихся художников и их произведения, изученные в течении года;
Тема урока
Основное содержание по темам
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
основные средства художествен- ной
выразительности; разные художественные материалы, художественные техники и их значе- ния
в создании художественного образа.
Уметь анализировать со- держание,
образный язык произ- ведений
Изображение фигу- рыИзображение человека в древних культурах Египта, Иметь представление об историчеловека в исто- рии Ассирии, Индии. Изображение человека в Древней ческом характере художественно- го
Греции: красота и совершенство кон- струкции
процесса, об особенностях
идеального тела человека
изображения человека в истории
искусства. Уметь воспринимать
произведения изобразительного
искусства
Пропорции и строе- Понимать значение пропорций при изображении
ние фигуры человека фигуры человека
Знать виды скульптуры, материаЛепка фигуры чело- Виды скульптуры.
Пластика и выразительность фигуры человека.лы и выразительные средства;
века
Скульптурное изображение человека в искусствепредставителей зарубежного исДревнего Египта, в античном искусстве и скуль-кусства и их основные произведептуре Средневековья. Скульптура эпохи Воз-ния (Микеланджело).
рождения ( Донателло, Микеланджело)
Уметь воспринимать произведе- ния
скульптуры, работать в вы- бранном
материале,
используя
его
выразительные
возможности
(
пластилин)
Изображение фигу- рыИзображение фигуры человека в истории скуль-Знать представителей зарубежно- го
человека в исто- рииптуры ( продолжение). Новые представления оискусства ( О.Роден) и его ос- новные
выразительности
скульптурного
изображенияпроизведения. Уметь ана- лизировать
скульптуры
человека в искусстве конца 19- начала 20 вв.образный язык произ- ведений
Значение особенностей материала для созданияскульптуры
выразительного образа в скульптуре. Творчество
В.И.Мухиной, С.Т. Коненкова
Набросок
фигуры Наброски с натуры одетой фигуры человека-Набросок как вид рисунка, осонаброски одноклассников в разных движенияхбенности и виды набросков. Обчеловека с натуры
(графические материалы по выбору)
разная выразительность фигуры
Понимание
красотыЧеловек – главная тема в искусстве. Искусство вУметь ориентироваться в основ- ных
человека в европей-художественных образах отражает представле- нияявлениях русского и мирово- го
ском и русском ис-о красоте человека в различные историче- скиеискусства
кусстве
эпохи.
Восприятие
произведений
изобразительного искусства.
Тема 2. Поэзия повседневности(11 часов)
Поэзия повседнев- нойКартина мира и представление о ценностях жиз- ни Уметь ориентироваться в основ- ных
жизни в искус- ствев изображении повседневности у разных народов. явлениях искусства Японии и Китая
Бытовые темы и их поэтическое вопло- щение в
разных народов
изобразительном искусстве Китая и Японии
Тематическая карти- на.Понятие «жанр» в системе жанров изобразительЗнать жанры изобразительного
ного искусства. Подвижность границ между
искусства, выдающихся предстаБытовой и истожанрами.Бытовой,исторический,мифологический
вителей зарубежного искусства и их
рический жанры
жанры и тематическое богатство внутри их. Испроизведения (В.Ван Гог)
тория развития бытового жанра (П.Брейгель, Ж.- Б
Шарден, В.Ван Гог, Э.Дега). Восприятие произведений искусства
Творчество
Знать выдающихся представите- лей
Художественные направления 19 века (реализм).
А.Г.Веницианова и
русского искусства и их проИстория развития бытового жанра в России.
изведения (А.Венецианов). Уметь
П.А.Федотова
Творчество А.Г.Венецианова и П.Федотова
анализировать произведения
станковой живописи
История создания Товарищества передвижников.
Знать выдающихся представите- лей
Творчество художников- пережвижников Художник-выразитель мыслей, чувств людей своегорусского искусства и их провремени. Творчество Крамского, И.Репина, В.Пероваизведения (И.Репин). Уметь ориентироваться в основных явлени- ях
русского искусства, анализи- ровать
произведения бытового жанра
Государственная
История создания галереи. П.М.Третьяков- человек, Знать крупные художественные
музеи России. Понимать значение
Третьяковская гале- реягражданин. Третьяковская галерея- крупнейший
музей русского искусства в Москве. Творчество
изобразительного искусства в
В.Васнецова
художественной культуре
Сюжет и содержание Понятие сюжета темы и содержания в произве- Уметь применять знания основ
Тема урока
Основное содержание по темам
в картине
дениях изобразительного искусства. Различные
уровни понимания
произведения
Жизнь в моем городе вБытовые сюжеты на темы жизни в прошлом. Инпрошлых
векахтерес к истории и укладу жизни своего народа.
(историческая тема вТворчество А.Рябушкина, Ал.Васнецова
бытовом жанре)
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
изобразительной грамоты в практической работе.Уметь воспринимать и анализировать содержа- ние
и образный язык произведе- ний
изобразительного искусства
Уметь творчески работать над
предложенной темой, используя
выразительные средства художественного материала и языка
изобразительного искусства
Жизнь в моем городе в
прошлых
веках
(историческая тема в
бытовом жанре)
Жизнь каждого дня – Произведения искусства на темы будней и их
значение в понимании человеком своего бытия.
большая тема в исПоэтическое восприятие жизни. Умение худож- ника
кусстве
видеть значимость каждого момента жизни.
Творчество Ю.Пименова, Пластова, Дейнеки
Жизнь каждого дня – Произведения искусства на темы будней и их
Уметь воспринимать и анализибольшая тема в исзначение в понимании человеком своего бытия.
ровать содержание и образный язык
кусстве
Поэтическое восприятие жизни. Умение худож- никапроизведения станковой живописи;
видеть значимость каждого момента жизни.
работать в выбранном материале,
Творчество Ю.Пименова, Пластова, Дейнеки
применяя знания язы- ка
изобразительного искусства
Праздник и карнавал в Сюжеты праздника в изобразительном искусстве.Уметь передавать настроение
изобразительном
Праздник как яркое проявление народного духа,праздника, используя выразиискусстве (тема
тельные возможности языка изобнационального характера
праздника в бытовом
разительного искусства; творче- ски
жанре)
работать в технике коллажа
Тема 3. Великие темы жизни(10 часов)
Виды живописи. Монументальная живопись эпо- хиЗнать: виды живописи; выдаюМонументальная
Средневековья и Возрождения. Фрески Мике-щихся представителей зарубеж- ного
живопись
искусства (Микеланджело, Рафаэль
ланджело и Рафаэля. Мозаика
Санти)
Искусство
Древней Красота и своеобразие архитектуры и живописиУметь ориентироваться в основ- ных
русского
искусства,
Руси
Древней Руси, их символичность, обращенность кявлениях
воспринимать произведения
арвнутреннему миру человека.
хитектуры
и
изобразительного
искусства.
Искусство
Древней Древние памятники Новгорода, Владимира, Москвы.Уметь использовать выразитель- ные
Руси
Фрески Дионисия. Икона А.Рублева
возможности бумаги
«Троица»
История создания и анализ произведений станко- Знать выдающихся представите- лей
Библейские темы в
вой живописи: Леонардо да Винчи «Тайная вечезарубежного и русского изобстанковой живописи
ря», Рембрандт «Возвращение блудного сына»,
разительного искусстава (Леонар- до
И.Иванов «Явление Христа народу»
да Винчи, Рембрандт) и их
произведения. Уметь анализировать произведения станковой живописи
Тематическая карти- на Значение изобразительной станковой картины вЗнать выдающихся представите- лей
в русском искус- стве 19русском искусстве. Картина как философскоерусского изобразительного искусства
размышление. Понимание роли живописной кар-(В.Суриков) и их ос- новные
века
тины как события общественной жизни (на при-произведения. Уметь вос- принимать
мере произведений В.Сурикова)
произведения станко- вой живописи
Процесс работы над
тематической
картиной
Уметь творчески работать над
предложенной темой, используя
выразительные средства художественного материала и языка
изобразительного искусства.
Процесс работы надЭтапы создания картины. Реальность жизни и
Знать основы изобразительной
тематической
карти-художественный образ. Обобщение и детализа- ция грамоты
ной
Монументальная
скульптура и образ
исторического наро- да
Монументальная
Виды скульптуры. Роль монументальных памятЗнать виды скульптуры, выдаюскульптура и образ
ников в формировании исторической памяти народа щихся деятелей искусства и их
исторического наро- да и народного самосознания. Э.- М.Фальконе
произведения
(Э.-М.Фальконе
«Медный всадник», И.Мартос «Па- мятник Минину «Медный всадник»).Уметь аналии Пожарскому»
зировать произведения монумен-
Характеристика основных ви- дов
деятельности учащихся
тальной
скульптуры,
творчески
работать над предложенной темой,
используя
приобретенные
знания
Тема Великой Оте-Тема Великой Отечественной войны в станковом и Уметь анализировать произведечественной войны вмонументальном искусстве России (А.Дейнека,
ния станкового искусства
станковом
и
мону-А.Пластов, Б.Неменский). Художник-творецментальном искус- ствегражданин. Мемориальный ансамбль на Мамае- вой
кургане
Тема 4. Реальность жизни и художественный образ(7 часов)
Искусство
иллю-Виды графики: книжная графика. Слово и изобУметь анализировать образный язык
страции.
Слово
иражение. Способность иллюстрации выражать
произведений книжной гра- фики:
глубинные смыслы литературного произведения,
изображение
применять выразительные средства
стиль автора, настроение и атмосферу произвеизобразительного искус- ства в
дения, а также своеобразие понимания его хутворческой работе
дожником.
Искусство
иллю-Известные иллюстраторы книги (В.Фаворский и др.)
страции.
Слово
и
изображение
Зрительские умения и Язык искусства и средства выразительности. ПоУметь анализировать содержаих значение для
ние,образный язык, средства вынятие «художественный образ»
современного челоразительности (линия, цвет, объ- ем,
века:»Мое любимое
композиция и др.) произведе- ний
произведение изобизобразительного искусства разных
разительного
жанров
История искусства и
Стили и направления в русском искусстве Ново- го Уметь ориентироваться в основ- ных
история человече- ства. времени (классицизм, реализм, символизм, модерн). явлениях русского искусства. Знать
Стиль и направлена в Творчество М.Врубеля. Художествен- ные
выдающихся представите- лей
изобра- зительном
объединения: «Мир искусства» и др.
русского изобразительного искусства
искусстве
и их произведения (М.Врубель)
Тема урока
Основное содержание по темам
Личность художника иСоотношение всеобщего и личного в искусстве.Уметь ориентироваться в основ- ных
мир его времени вСтиль автора и возрастание творческой свободы иявлениях русского и зару- бежного
произведениях
ис-оригинальной инициативы художника. Худо-искусства. Знать о свое- образии
кусства
жественные направления в искусстве 20 века.творчества П.Пикассо
Творчество П.Пикассо
Крупнейшие
музеи Роль художественного музея в национальной иЗнать крупнейшие художествен- ные
изобразительного
мировой культуре. Ценности музейных собраний имузеи России и мира. Пони- мать
искусства и их роль в потребность людей в общении с искусством.значение изобразительного искусства
культуре
Крупнейшие художественные музеи России ив художественной культуре
мира.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для
подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:
Название ресурса
1 ГосударственныйЭрм
итаж
2 Государственная Тре-
тьяковская Галерея
Ссылка
http://www.hermi
tagemuseum.org/
http://www.tretya
kov.ru/
Краткая аннотация
Сайт, рассказывающий о Эрмитаже, в котором хранятся
настоящие шедевры мировой культуры. Сайт позволяет
совершить прогулку по всем этажам этого замечательного
музея, а также заглянуть во дворцы Петра I и Меншикова,
эрмитажный театр и посетить временные выставки. Интересны и насыщены разделы "Шедевры коллекции", "История Эрмитажа". "Цифровая коллекция" – виртуальная галерея изображений экспонатов Эрмитажа с высоким разрешением.
Официальный сайт Государственной Третьяковской Галереи. Мы можем совершить виртуальную экскурсию по экспозиции и временным выставкам галереи, окунуться в мир
искусства и насладиться великими шедеврами известных
мастеров.
3 Государственный
Му-http://www.muse
зей
Изобразительныхum.ru/gmii/
Искусств им. Пушки- на
4 Русский музей
http://www.rusmu
seum.ru/
5 Музей Лувр
http://www.louvr
e.fr/
Сайт Государственного музея изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина. Содержит справочную информацию, историю
музея с момента его создания до сегодняшних дней.
Предоставляет возможность пройти по всем залам музея и
посмотреть круговые панорамы двух из них; позна- комиться с
коллекциями, собранными за всю историю су- ществования
музея, а также юбилейными изданиями, вы- пущенными в
честь его 100-лет
Сайт Государственного Русского музея. Подробный рассказ об
истории музея и его сегодняшнем дне, возможность знакомства с шедеврами коллекций.
Официальный сайт музея. История. Описание коллекции.
Виртуальная экскурсия. Веб-журнал музея. Программа выставок, лекций, симпозиумов, фильмов, концертов. Библио-
графия, список аудио, видео, интерактивной продукции
музея.
6 Изобразительное
ис-http://tsos.lan.kra
Сайт учебных мультимедийных материалов Красноярского
кусство и архитектураsu.ru/slaids/issk/d государственного университета. Курс лекций "ИзобразиЗападной
Европы
иmitrieva/index.ht m тельное искусство и архитектура Западной Европы и РосРоссии
сии". Автор – Дмитриева Н.Ю.
7 Искусство России
http://www.artrus Галерея шедевров русского изобразительного искусства из
sia.ru/
собраний Третьяковской галереи, Русского музея, областных музеев и галерей России. Каталог современных произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Сведения о художниках. Аукцион. Книги и статьи.
Материалы журнала "Искусство России": новости, обзоры,
арт-справочник. Форум.
8 Мир Леонардо да Винчи,http://worldleonar Жизнь, творчество, изобретения Леонардо да Винчи. Галерея живописных, графических работ и манускриптов. Анбиография, творчество,d.h1.ru/
живопись
нотации к живописным шедеврам. Об открытиях мастера в
области прикладной механики, медицины, воздухоплава- ния.
9 Русская икона
http://www.iconart.narod.ru/
10 Коллекция:
Галерея работ художников-иконописцев на рубеже XX-XXI
веков. Информация о выставках, о реставрации икон и фресок, технике иконописи. Статьи и обзоры. Ссылки.
По темам
мироваяhttp://artclassic.ed
художественная
куль-u.ru/
тура
11 МХК и ИЗО (матери- http://www.metod Материалы по аттестации, планы работы, материалы к экалы для учителя)
center.ru/LEM/m
заменам, олимпиадам, конкурсам, примеры уроков, инфорМетодический центр, hk.htm
мация о курсах и сайтах,
Лаборатория общественно- гуманитар- ных
и естественноматематических дисциплин
12 Библиотека изобрази- http://www.artlib. ru/
тельного искусства
13 История
изобрази-http://www.arthist
тельного
искусства.ory.ru/museum.ht m
Музеи и галереи
14 Энциклопедия искус-
ства
http://www.artpro
jekt.ru/Menu.html
15 Музей
современного www.mmsi.ru
искусства
16 Современное
искус- www.RUSSKIAL
BUM.ru
ство
(Санкт-Петербург)
17 Энциклопедия «Все о
живописи»
18 Абстракция:
пись и графика
http://jivopis.ru
живо- http://www.angelf
ire.com/art2/abstr
act2
19 Эпоха Возрождения
http://renesans.na
rod.ru/
«Авангард является ярким выражением культуры Модерна.
Достижения таких его направлений, как абстракционизм,
супрематизм, сюрреализм необходимо изучать и использовать в процессе создания искусства двадцать первого века.
Данный сайт как раз и представляет пример теоретического
анализа авангарда и практического применения его законов в
живописи и графике и при обучении рисованию детей и
взрослых». Алексей Фанталов
Ренессанс (Возрождение) (Renaissance), эпоха интеллектуального и художественного расцвета, который начался в
Италии в 14 веке, достигнув пика в 16 веке и оказав значительное влияние на европейскую культуру. В это время
сложилось представление о царящей в природе гармонии и о
человеке как венце её творения. Среди выдающихся представителей этой эпохи - художник Альберти; архитектор,
20 Импрессионизм в сети
http://impressionn
isme.narod.ru
21 Основы рисунка
http://www.drawt
raining.ru/
22 ИоханнесИттен.
кусство цвета
Ис- http://itten.at.tut.b
y/itten-12.html
23 Лилия Вениаминовна
Сазонова
24 Портал "Сеть творче-
ских учителей"
http://www.openc Множество ссылок на Интернет ресурсы для учителя ИЗО
lass.ru/node/1481 63
http://www.itn.ru/communities.
aspx?cat_no=426
2&tmpl=com
25 Электронный науч- ныйhttp://www.art-
журнал "Педагоискусства"
художник, учёный, поэт и математик Леонардо да Винчи.
Импрессионизм
(франц.
impressionnisme,
от
франц.
impression - впечатление) - направление в искусстве последней трети XIX - начале XX в. Мастера этого направления пытались непредвзято и как можно более естественно и
свежо запечатлеть мимолетное впечатление от быстро текущей, постоянно меняющейся жизни.
«Основы рисунка» рассматривает рисунок как основу всех
пластических искусств. Она включает изучение вопросов
формообразования, передачи объема, пропорций, перспективы. Учащиеся освоят азбуку рисунка в процессе практических заданий по рисованию портрета и фигуры человека,
разнообразных натюрмортов, пейзажей и тематических
композиций. В конце помещены: ответы на трудные вопросы, «секреты и тайны» мастеров изобразительного искусства.
Книга написана на основе наблюдений художника за цветом в природе и произведениях искусства различных времен и народов. Автор разбирает закономерности цветовых
контрастов, цветовой гармонии и цветового конструирования. Книга адресована художникам, архитекторам и дизайнерам самых разнообразных сфер деятельности.
гикаeducation.ru/AEmagazine/forauthors.htm
Института
ху-http://www.artдожественного
обра-education.ru/
зования
27 «Солнышко»
- http://www.solnet
.ee/sol/003/p_000
SolNet.EE
.html
Крупнейший учительский образовательный Интернет- проект
России федерального значения. На портале собрана одна из
крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок, воспользоваться ими, узнать отзы- вы
коллег, обменяться опытом работы, пройти обучение в
мастер-классе, принять участие в Конкурсах на портале
можно БЕСПЛАТНО. На портале есть сообщество "Уроки
творчества: искусство и технология в школе" которое объединяет учителей МХК, музыки, ИЗО, прикладного труда.
Сетевое периодическое научное издание, не имеющее печатного эквивалента. ЭНЖ публикует научные материалы по
теории и истории художественной педагогики, по проблемам эстетического воспитания и развития детей в области театра, экранных искусств, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и
дизайна, методике преподавания предметов образовательной области "искусство". Журнал основан в 2006 году
Государственным Учреждением Институтом художественного образования Российской Академии Наук.
26 Сайт
28 Наш
удивительный
мир
Виртуальная выставка
детских рисунков
29 Дети в Интернете
Виртуальная
галерея
детского рисунка
30 Звезды нового века
Галерея
детского
творчества
Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная шко- ла
для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего
обучения, консультации детских специалистов, сценарии
праздников, родительский опыт
Некоммерческий проект. Участие в выставке, размещение
информации о студиях, создание и размещение портфолио на
сайте Арт-Портфолио для преподавателей - бесплатно.
Материал расположен по тематикам и по авторам работ.
http://www.newar Волшебный мир детского творчества. Принимаются графиt.ru/
ческие и живописные труды ребятишек от 4 до 14 лет и
смешные высказывания детей.
http://www.znv.r u/ В этой галерее выставляется все, что в детском творчестве
может быть сфотографировано и отсканировано: рисунки и
поделки ваших детей и коллективов. Максимальный возраст - 14 лет. Галерея готовится начать онлайновые конкур- сы
детских работ в различных номинациях.
http://kidzart.narod.ru/
31 Галерея детского ри-
сунка
http://www.rndav
ia.ru/gallery/
32 Газета Искусство
http://art.1septem
ber.ru/index.php
33 Искусство в школе
http://art-inschool.narod.ru/
34 Искусство и образо-
вание
35 Изобразительное
кусство в школе
http://www.art-inschool.ru/art/inde
x.php?page=00
ис- http://www.art-inschool.ru/izo/inde
x.php?page=00
Каталог. Живописные и графические работы. В галерею
принимаются работы, выполненные по любой технологии
детьми в возрасте до 18 лет. Работы должны сопровождать- ся
данными: возраст, имя и фамилия автора, название рисунка, технология изготовления (акварель, гуашь, компьютерная графика и т.п.).
Учебно-методическое издание для учителей МХК, му- зыки
и ИЗО, тематические номера, таблицы.
Научно-методическое иллюстрированное издание, посвященное всей совокупности проблем преподавания искусств
(художественной культуры, изобразительных искусств, музыки, театра), как в школьных, так и во внешкольных формах.
Теория и практика искусства, эстетическое воспитание, вопросы педагогики (теория и методика), программы, учебники.
Педагогика и психология, проблемы художественного
образования, уроки искусства в школе, мастер-классы.
7.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
•
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
•
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
•
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
•
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
•
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
•
определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
•
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
•
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
•
применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
•
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного фильма.
Музыка
1.
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Музыка» для 5 – 7 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы основного общего образования, преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на дальнейшее развитие эмоционально-ценностного отношения к музыкальному
искусству, систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта музыкально-творческой деятельности, формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям.
Изучение музыки в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6)
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Курс музыки в основной школе предполагает обогащение сферы художественных ин- тересов
учащихся, разнообразие видов музыкально-творческой деятельности, активное включение
элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанро- вым и
стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и
зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной
творческой инициативы школьников и результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития, на данном этапе
обучения приобретают большую направленность на расширение музыкальных интересов
школьников, обеспечение их интенсивного интеллектуально-творческого развития, активный познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных учебных
действий. Поощрение содержательных инициатив в многообразной музыкально-творческой
деятельности, внимание и уважение к музыкальным увлечениям учащихся, понимание субъективных причин переосмысления накопленного музыкального опыта становится основой
для успешного освоения курса музыки на данной ступени обучения и фундаментом для формирования эстетических убеждений растущего человека.
В этом контексте личностное развитие учащихся заключается в полноценной реали- зации
способности творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной
деятельности, становлении самосознания и ценностных ориентации, проявлении эмпатии и
эстетической восприимчивости. Формирование основ художественного мышления, дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать собственные
действия наряду с явлениями жизни и искусства, анализировать существующее разнообразие
музыкальной картины мира способствует в целом познавательному развитию школьников.
Приобщение к отечественному и зарубежному музыкальному наследию, уважение к
духовному опыту и художественным ценностям разных народов мира, освоение культурных
традиций Отечества, малой родины и семьи обеспечивает социальное развитие растущего
человека. Постоянное и разнообразное по формам учебное продуктивное сотрудничество,
возможность активного участия каждого школьника в коллективном или ансамблевом пении, инструментальном музицировании и т. д., развитие особого умения «слышать другого»,
построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций нетрадиционных
вариантов решения творческих задач стимулирует коммуникативное развитие учащихся.
Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и коммуника- тивного
развития предопределяется специальной организацией музыкальной, учебной дея- тельности,
а также организацией форм сотрудничества и взаимодействия его участников в
художественно-педагогическом процессе.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Примерные программы основного общего образования по музыке составлены в соот- ветствии
с количеством часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учре- ждений
общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 5—7 классах в объеме не менее 102 часов
(по 34 часов в каждом классе).
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по по- лучению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного ти- па
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этниче-
ской принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ос- новного
общего образования должны отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4)
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6)
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
5.
Содержание учебного предмета
Основу примерной программы составляет отечественное и зарубежное высокохудожественное музыкальное наследие, современная музыка различных стилей и жанров, духовная (церковная) музыка. В процессе обучения у школьников расширяются представления о
музыкальном творчестве отечественных композиторов (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А.
Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин).
Учащиеся осваивают стилистику и музыкальный язык
М. П. Мусоргского, А. П. Бородина, И. Ф. Стравинского, Д. Д. Шостаковича, А. И. Хачатуряна, Д. Б. Кабалевского, А. Г.
Шнитке, С. А. Губайдуллиной и др.; творчество композиторов-песенников И. О. Дунаевско-
го, А. В. Александрова, А. Н. Пахмутовой и артистов эстрады (Л. Утесов); многообразие современной музыкальной жизни (авторская песня, электронная музыка и др.).
Школьники знакомятся с искусством интерпретации на примере выдающихся россий- ских
исполнителей (Ф. И. Шаляпин, А. В. Нежданова, С. Т. Рихтер, Д. Ф. Ойстрах, Е. В.
Мравинский, А. В. Свешников и др.) и музыкальных исполнительских коллективов (Государственный академический русский народный хор им. М. Е. Пятницкого, Национальный
академический оркестр народных инструментов России им. Н. П. Осипова, Государственный
академический симфонический оркестр России им. Е. Ф. Светланова, Государственный академический камерный оркестр России, Государственный духовой оркестр России, Биг-бэнд
имени О. Лундстрема). Ученики получают общее представление о важнейших центрах российской музыкальной культуры и музыкального образования (Московский международный
Дом музыки, Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, СанктПетербургская государственная консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова), российских
театрах оперы и балета (Большой театр, Мариинский театр).
Ученики продолжают освоение музыки зарубежных композиторов (И.-С. Бах, В.-А. Моцарт,
Л. ван Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), знакомятся с художественно- образным
содержанием творчества Ф. Листа, Ф. Шуберта, Ж. Бизе, Дж. Верди, Дж. Россини, К. Дебюсси,
М. Равеля, К. Орфа, А. Шёнберга и др., получают обобщенное представление о джазовом
стиле (джаз, спиричуэл, блюз, симфоджаз), его исполнителях и создателях (Л. Армстронг,
Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд, Дж. Гершвин). В ходе обучения школьники накапливают
знания о выдающихся зарубежных исполнителях (Э. Карузо, М. Каллас, Э. Го- ровиц, И.
Менухин, А. Тосканини и др.), всемирно известных театрах (Ла Скала (Италия, Милан),
Гранд-опера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон) и др.), разнообра- зии
современной популярной музыки (мюзикл, рок-музыка и ее различные направления, дискомузыка и др.).
Школьники учатся понимать народное поэтическое, песенное и инструментальное музыкальное творчество как часть духовной культуры народа, воспринимать интонационное
многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов мира, ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки. В процессе изучения предмета учащиеся постигают особенности и характерные черты русской народной музыки, различные исполнительские типы художественного общения, осваивают способы обращения
композиторов к народному музыкальному творчеству, специфику перевоплощения народной
музыки в произведениях композиторов. Ученики размышляют о духовной музыке русских
композиторов, основных средствах ее выразительности и народно-песенных истоках; знакомятся с этнической музыкой и особой формой русского национального музыкального искусства — колокольные звоны.
Основное содержание образования в примерной программе представлено следующи- ми
содержательными линиями: «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная Драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и Инновации». Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с курсом музыки в начальной школе. При этом построение программы допускает различные варианты для
изложения содержания учебников, распределения учебного материала и времени его изучения.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно- образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов
искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное ис- кусство
как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила му- зыки как
вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как ис- точник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двух- частные и
трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные испол- нители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, бари- тон,
бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды
оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эст- радноджазовый оркестр.
Основные виды учебной деятельности школьников
На второй ступени общего образования к основным видам учебной деятельности учащихся —
слушанию музыки, пению, инструментальному музицированию, музыкально- пластическому
движению и драматизации музыкальных произведений — добавляется музы- кальнотворческая практика с применением информационно- коммуникационных техноло- гий. Это
не только позволит школьникам освоить на элементарном уровне музыкально- образовательное пространство сети Интернет, познакомиться с современными технологиями в
музыкальном искусстве и т. д., но и будет способствовать организации увлекательного и содержательного культурного досуга, а в итоге— полноценному творческому самовыражению
каждого растущего человека.
Слушание музыки. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия музыки
различных исторических эпох и стилей, расширение представлений о видах, жанрах, формах
классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, оценка изучаемых музыкальных произведений и явлений современной музыкальной
культуры, размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью.
Пение. Творческое самовыражение учащегося в хоровом и ансамблевом исполнении
различных образцов вокальной музыки (классической, народной, современной). Воплощение
различных музыкальных образов при разучивании, одноголосном и двухголосном исполнении произведений отечественных и зарубежных авторов. Совершенствование вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, пение ос-
новных тем инструментальных произведений. Вокально-творческое развитие (импровизация,
разнообразие исполнительских трактовок, интонационная выразительность певческого голоса).
Инструментальное музицирование. Расширение опыта коллективного и индивиду- ального
музицирования на различных элементарных музыкальных инструментах. Участие в
ансамблевом исполнении народной музыки, классических и современных музыкальных произведений разных форм и жанров. Инструментальная импровизация и сочинение в процессе
индивидуальной творческой деятельности.
Музыкально-пластическое движение. Пластические средства выразительности в
воплощении различных музыкальных образов. Эмоциональное, индивидуально-личностное
выражение содержания музыки через искусство пластики. Коллективные и индивидуальные
танцевальные импровизации. Создание музыкально-пластических композиций в соответ- ствии
с жанровой спецификой исполняемых произведений.
Драматизация музыкальных произведений. Многообразие театрализованных форм
музыкально-творческой деятельности.
Воспроизведение художественного замысла музыкального спектакля (оперы, мюзикла или их
фрагментов), поиск и выбор сценических средств для его осуществления. Средства
выразительности различных видов искусства в воплощении эмоционально-образного содержания классических и современных музыкальных произведений.
Музыкально-творческая практика с применением информационно- коммуникационных
технологий. Музыкально- образовательные ресурсы и поиск содержа- тельной информации в
сети Интернет. Знакомство с электронной музыкой. Элементарные приемы создания и
аранжировки музыки для электронных инструментов, запись и воспроиз- ведение
музыкальных произведений. Воплощение творческих замыслов на электронных музыкальных инструментах с помощью готовых шаблонов.
В результате освоения предметного содержания курса у школьников совершенству- ются
общие художественные умения и навыки при воплощении различных музыкальных об- разов в
пении и игре на музыкальных инструментах, импровизации и драматизации, музы- кальнопластическом движении и музыкально-творческой практике с применением информационно- коммуникационных технологий. В ходе обучения школьники овладевают основными понятиями музыки как вида искусства (интонация, развитие, образ, драматургия и др.),
учатся анализировать музыкальные произведения многообразных стилей, жанров и форм,
сопоставлять музыкальный язык народного и композиторского творчества русской и западноевропейской традиции. В процессе работы у учащихся формируется способность рассуждать о явлениях современной мировой музыкальной культуры, оценивать собственную музыкально- творческую деятельность во всем ее разнообразии, действовать самостоятельно и
расширять свои творческие возможности на основе постижения широкой картины музыкального мира.
Раздел «Тематическое планирование» соответствует содержанию примерной про- граммы по
музыке и предусматривает два варианта организации учебного материала.
Первый вариант обеспечивает необходимую подготовку школьников в объеме изуча- емого
курса, ориентирован на формирование музыкальной культуры школьников как важ- нейшей
части их общей духовной культуры, расширение опыта музыкально-творческой деятельности, воспитание эмоционально-ценностного отношения к отечественному и мировому
музыкальному искусству.
Второй вариант тематического планирования предполагает расширенное изучение от- дельных
разделов курса для реализации индивидуально-творческой деятельности учащихся в области
музыки и возможного продолжения образования на следующей ступени системы
непрерывного образования.
Предлагаемые варианты даны в полном соответствии со структурой тематического
планирования примерной программы по музыке для начальной школы.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Музыка как вид искусства (35 ч)
Основы музыки: интонационно-Интонация как носитель образногоОсознавать
интонационнообразная,
жанровая,
стилевая.смысла,
многообразие
интонаци-образные,
Интонация в музыке как звуковоеонножанровые и стилевые основы му- зыки
воплощение художественных идей иосмысленных музыкальных
как вида искусства.
средоточие смысла. Музыка во-построений. Интонация как источ- Воспринимать и сравнивать разкальная, симфоническая и теат-ник
нообразные по смыслу музыкаль- ные
ральная;
вокально- элементов музыкальной речи
интонации
(в
импровизации,
инструментальная
и
камерно-(мелодии, ритма и др.) и характера
исполнении музыки и др.).
инструментальная.
музыки. Современное разнообра- Передавать в разнообразной музыМузыкальное искусство: истори- зие
кально- творческой деятельности общие
ческие эпохи, стилевые направле- вокальной, симфонической и теат- интонационные черты ис- полняемой
ния, национальные школы и их ральной музыки.
музыки.
традиции, творчество выдающих- сяОсобенности
вокально- Исследовать разнообразие и спеотечественных и зарубежных
инструментальной
и
камерно-цифику современной музыки (вокомпозиторов. Искусство испол- инструментальной музыки.
кальной, театральной,
симфониченительской интерпретации в му- Художественные
направления, ской).
зыке (вокальной и инструмен- стили
Самостоятельно
определять
хатальной).
свойства
вокальнои жанры классической и современ- рактерные
инструментальной
и
камерноной
инструментальной музыки.
музыки. Основные признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений, национальных школ в
музыке русской и западноевропейской
традиции.
Стиль как отражение мироощуще- нияОценивать и соотносить характерные черты творчества отдельных
композитора. Общие и специфичеотечественных и зарубежных комские
позиторов.
черты индивидуального творчества
Сравнивать и определять музывыдающихся композиторов прокальные произведения разных жанров и
шлого и современности.
стилей.
Исполнение музыки как искусство
Узнавать по характерным призна- кам
интерпретации.
Интонационная
выразительность(интонации, мелодии, ритму и др.)
исполнения вокальной и инстру-музыку отдельных выдающихся
композиторов прошлого и современтальной музыки.
менности (чувство стиля).
Владеть отдельными специальными
музыкальными терминами в преде- лах
изучаемого курса.
Осуществлять поиск музыкальнообразовательной информации в сети
Интернет.
Воплощать различные по смыслу
интонации в различных видах учебной
деятельности.
Исполнять музыкальные произведения различных жанров в соответствии с их интонационнооб- разным
содержанием.
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Принимать участие в драматиза- ции
музыкальных произведений различных стилевых направлений.
Интерпретировать
вокальную
и
инструментальную музыку в коллективной
музыкально-творческой деятельно- сти.
Импровизировать, передавая
в общих чертах характерные интонации заданного или самостоятель- но
выбранного музыкального образа
(вокальная, танцевальная, инструментальная импровизации).
Проявлять личностное отношение,
эмоциональную отзывчивость
Характеристика деятельности
учащихся
к музыкальным произведениям при их
Взаимодействие и взаимосвязь
Многообразие связей музыки с ли-восприятии и исполнении.
музыки с другими видами искус- тературой. Взаимодействие музыки иВоспринимать и выявлять внутлитературы в песенном
жанре,ренние связи между музыкой и
ства
либретто оперы и балета.
(литература, изобразительное
литературой, музыкой и изобразиискусство). Композитор - поэт - Музыка как «главное действующеетельным искусством.
художник; родство зрительных, Лицо» (на примере сказки, басни.
Исследовать значение литературы и
музыкальных
и литературных
изобразительного искусства
образов;
Содержание курса
Тематическое планирование
Содержание курса
Тематическое планирование
общность и различие выразительных
средств разных видов искусства.
Характеристика деятельности
учащихся
рассказа и т. д.), программная музыка. для воплощения музыкальных обраМногообразие связей му- зыки
зов.
Анализировать и обобщать многос изобразительным искусством
(живописью, скульптурой).
образие связей музыки, литературы и
«Музыкальные портреты», картиныизобразительного искусства.
природы («музыкальная живо- пись»).Находить ассоциативные связи между
Музыкальные, литератур- ные ихудожественными образами музыки и
зрительные образы, их еди- наядругими видами искус- ства.
жизненная
основа,
общие
иРассуждать об общности и разлиспецифические черты. Композитор чии
- поэт - художник: общность тем,выразительных средств музыки,
взаимодополнение
выразительныхлитературы, изобразительного иссредств. Виды искусства (времен-кусства.
ные, пространственные, простран-Понимать специфику деятельности
ственно-временные).
композитора, поэта и художника на
основе взаимодополнения средств
выразительности.
Различать характерные признаки
видов искусства.
Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических
текстов.
Использовать образовательные
ресурсы сети Интернет для поиска
произведений литературы и изобразительного
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
искусства.
Самостоятельно подбирать сходные
и/или контрастные литера- турные
произведения к изучаемой музыке.
Самостоятельно подбирать сходные
и/или контрастные произ- ведения
изобразительного искусства
(живописи, скульптуры)
к изучаемой музыке.
Принимать участие в коллективной
деятельности при подготовке и проведении литературно-музыкальных
композиций.
Инсценировать песни (фрагменты
детских опер, спектаклей, мюзиклов).
Импровизировать в соответствии с
представленным учителем или
самостоятельно выбранным зрительным образом (произведением
изобразительного искусства).
Импровизировать в соответствии с
представленным учителем или
самостоятельно выбранным
литературным образом
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
(произведением литературы).
Характеристика деятельности
учащихся
Творчески интерпретировать
содержание музыкальных произведений в пении, музыкальноритмическом движении, пластиче- ском
интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности.
Воплощать в различных видах
музыкально-творческой деятельно- сти
знакомые литературные и зритель- ные
образы.
Собирать музыкальную коллекцию с
включением других видов искус- ства
(записи музыки, произведения
литературы и изобразительного
искусства о музыке).
Выполнять инструментовку мело- дий
(фраз) на электронных инструмен- тах
с помощью простейших приемов
Воздействие музыки на человека, ее Музыка и ее влияние на человека, его аранжировки музыки.
Осознавать и рассказывать
роль в человеческом обществе.
чувства и мысли, характер и
o влиянии музыки на человека.
деятельность, отношение к жизни.
Музыкальное искусство как воМузыка борьбы и надежды, утешения Выявлять возможности эмоциоплощение жизненной красоты и
нального воздействия музыки на
жизненной правды. Преобразую- щаяи опоры. Преобразующая
человека (на личном примере).
Содержание курса
Тематическое планирование
Содержание курса
Тематическое планирование
сила музыки как вида искусства
Содержание курса
Характеристика деятельности
учащихся
Оценивать музыкальные произвесила музыки как вида искусства.
Взаимосвязь красоты и правды в
дения с позиции красоты и
правды.
музыкальных произведениях. МуПриводить примеры преобразую- щего
зыка в сопоставлении с правдой и
влияния музыки.
красотой человеческих чувств и
Воспринимать и сопоставлять
мыслей. Общее представление о
художественно-образное содержа- ние
значении музыки в жизни каждого
человека и человеческого общества в музыкальных произведений (правдивое - ложное, красивое - уродли- вое).
целом
Самостоятельно выбирать вид
учебной деятельности для выразительного воплощения музыкальных
образов.
Сотрудничать со сверстниками
в процессе исполнения высокохудожественных произведений или их
фрагментов (инструментальных,
вокальных, театральных и т. д.).
Исполнять музыку, передавая ее
общий художественный смысл.
Музицировать на электронных и
различных элементарных детских
музыкальных инструментах.
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Оценивать и корректировать
собственную музыкально- творческую
деятельность с позиций красоты и
правды.
Участвовать в сочинении фрагмен- тов
элементарных инструменталь- ных
музыкальных композиций, вкладывая в
них определенный смысл (радость,
веселье, грусть, утешение, спокойствие,
поддержку и т. д.)
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Музыкальный образ и музыкальная драматургия (35 ч)
Всеобщность музыкального язы- ка. Музыкальный язык: его характер- ные Понимать характерные особенно- сти
особенности (мелодические, тембмузыкального языка и передавать их в
Жизненное содержание музыровые, ритмические, приемы
эмоциональном исполнении.
кальных
образов, их характеристика и
построения и др.), смысловое и
Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях
построение, взаимосвязь и разви- тие.эмоциональное содержание. Музыкальный образ как воплощение
разного смыслового и эмоциональЛирические и драматические,
творческого замысла композитора,
ного
романтические и героические обсодержания.
отражение звучания жизни
разы
(размышлений, поступков, дей- ствий, Наблюдать за развитием одного или
и др.
нескольких образов в музыке.
чувств, переживаний и т. д.). Круг
Анализировать приемы взаимомузыкальных образов (лирические,
действия и развития одного или
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
нескольких образов в произведени- ях
драматические, героические,
романтические и др.), их взаимо- связьразных форм и жанров.
и развитие. Яркость и кон- трастность Выявлять круг музыкальных обра- зов
в различных музыкальных
образов.
произведениях.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Воплощать
всевозможные
музыкальные образы в основных видах
учебной деятельности.
Обдумывать исполнение в соответствии с музыкальным образом
произведения.
Импровизировать в разных видах
музыкально-творческой деятельно- сти
на основе сопоставления образов.
Подбирать необходимый материал для
выполнения творческих проектов
(презентации музыки раз- личного
образного содержания).
Музицировать в характере сходных и
контрастных образных сфер.
Применять паттерны автоаккомпанемента для воплощения различных
музыкальных образов
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Сходство и различие как основной
Наблюдать за развитием и сопоОбщие закономерности развития
принцип развития и построения
ставлением образов на основе сходства
музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник не-музыки. Повтор (вариативность,
и различия интонаций, музыкальных
прерывного развития музыки ивариантность), контраст. Взаимотем.
жизни. Разнообразие музыкаль- ных связь
Осознавать истоки непрерывного
форм: двухчастные и трехчаст- ные, жизненного содержания музыки и
музыкального развития.
вариации, рондо, сюиты, сонатно- музыкальных образов (воздействие, Узнавать различные музыкальные
симфонический цикл.
развитие, результат).
формы построения музыки.
Воплощение
Вокальные, программно-сюжетные, Исследовать многообразие форм
единства содержания и художеинструментальные произведения.
построения музыкальных произвественной формы.
дений.
Музыка и жизнь: противоречие как
Воспринимать и оценивать музыисточник развития.
кальные произведения с точки зрения
Различные формы построения муединства содержания и фор- мы.
зыки
Самостоятельно изучать и приво(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфо- нический дить примеры куплетной, одночастцикл, сюита), их возмож- ности в
ной и вариационной форм.
воплощении и развитии музыкальных Самостоятельно отбирать музыобразов. Отражение единства
кальные произведения (вокальные,
жизненного содержания и
инструментальные), содержащие
художественной формы в различ- ных контрастное сопоставление музыкальных образов, и участвовать в их
музыкальных образах.
исполнении.
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Инсценировать музыкальные
произведения простых форм.
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Сотрудничать в процессе коллективной музыкально-творческой
деятельности (драматизация, музыкально- пластическое движение,
импровизация и др.).
Использовать готовые шаблоны для
аранжировки музыкальных произведений (или их фрагментов)
одночастной и куплетной формы.
Взаимодействие музыкальных
Сопоставление и столкновение муНаблюдать за сопоставлением и/или
образов, драматургическое и инзыкальных образов, их самостоястолкновением контрастных и сходных
тонационное развитие на примере тельное и совместное развитие.
музыкальных образов (музыкальных
произведений русской и зарубежСпецифика интонационного и дратем).
ной
матургического развития музыки:
Воспринимать особенности интомузыки от эпохи Средневековья до конфликт образов-тем, взаимодонационного и драматургического
рубежа XIX-XX вв.: духовная музыкаполнение и совместное развитие.
развития в произведениях сложных
(знаменный распев и гриДуховная музыка в эпоху Среднеформ.
горианский хорал), западноевровековья. Знаменный распев
пейская и русская музыка XVIIкак основа древнерусской церков- ной Передавать в исполнении музыки
(вокальном, инструментальном и др.)
XVIII вв., зарубежная и русская
музыки, его мелодика.
особенности развития одного или
музыкальная культура
Григорианский хорал: интонации
нескольких музыкальных обра- зов.
XIX в. (основные стили, жанры и древнейших музыкальных культур,
Осваивать отдельные образцы,
характерные черты, специфика
ритмика. Профессиональная
характерные черты западноевропейнациональных школ)
ской
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Композиторская музыка и народ- ное аранжировки музыкальных произведений русской и зарубежной классики
музыкальное творчество. Западноевропейская музыка (мадригал, мотет, (или их фрагментов).
прелюдии, фуги, мессы).
Рассуждать о своеобразии отечеВенская классическая школа. Отственной
духовной и светской
личительные черты творчества
композиторов- романтиков, основ- ныемузыкальной культуры прошлого и
узнавать отдельные образцы рус- ской
жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно- инструментальнаямузыки.
музыка и др.). Отечественная духовнаяПонимать характерные черты венской
классической школы, ком- позиторови светская музыкальная культура
романтиков и называть их основных
XVII—XIX вв.: кант, хо- ровой
концерт, развитие жанров светской представителей.
музыки (камерно- инструментальная иОриентироваться в основных жан- рах
музыки западноевропейских и
вокальная му- зыка, концерт,
отечественных композиторов.
симфония, опера, балет),
Понимать стилевые черты русской
роль фольклора в становлении
классической музыкальной школы.
профессионального музыкального
творчества, стилевые черты рус- ской Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композитоклассической музыкальной школы.
ров.
Духовная музыка русских
Исполнять отдельные образцы музыки
композиторов. Традиции русской
западноевропейских и отечественных
музыкальной классики
композиторов.
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Воплощать художественно- образное
содержание отечественной и зарубежной музыки в музыкальнопластическом движении, импровизации.
Подбирать готовые шаблоны для
аранжировки музыкальных произве-
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
дений русской и зарубежной классики
(или их фрагментов). Принимать
участие в создании танцевальных,
вокальных импрови- заций «в духе»
классицизма, романтизма.
Находить в музыкальнообразовательном пространстве сети
Интернет аранжировки известных
классических (русских и зарубеж- ных)
музыкальных произведений.
Петь доступные для исполнения темы
инструментальных сочинений русских
и зарубежных классиков.
Инсценировать фрагменты классических опер русских и зарубежных
композиторов.
Принимать участие в создании
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
музыкально-театральных компози- ций
в классическом стиле.
Находить в музыкально образовательном пространстве сети Интернет
различные интерпретации
классической музыки и высказывать
собственное мнение о них
Музыка в современном мире: традиции и инновации (35 ч)
Понимать значение народного
Народное музыкальное творче- ство Значение устного народного музыкак часть общей культуры народа. кального творчества в развитии общеймузыкального творчества в сохранекультуры народа. Истоки и
нии и развитии общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных
интонационное своеобразие,
Анализировать и обобщать харакстран: истоки и интонационное
характерные черты и признаки,
своеобразие, образцы традиционтерные признаки музыкального
традиции и образцы действ, обря- дов фольклора отдельных стран мира.
ных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструменмузыкального фольклора разных странИзучать специфические черты русской
тальное творчество (характерные
мира. Русская народная му- зыка:
народной музыки и испол- нять
черты, основные жанры, темы,
устность, коллективность, напевность,ее отдельные образцы.
Называть основные жанры русско- го
образы). Народно-песенные исто- ки импровизационность, песенность.
русского профессионального
Основные жанры рус- ской народной народного музыкального творче- ства.
музыкального творчества. Этнимузыки: былины, лирические песни, Самостоятельно исследовать
ческая музыка. Музыкальная
частушки, раз- новидности обрядовыхмногообразие видов русских народкультура своего региона.
песен. Му- зыкальноных
инструментальное творчество:
инструментов и особенности их звухарактерные черты, тематика и др.
чания.
Различные исполни- тельские типы Эмоционально воспринимать
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
художественного общения (игро- вое, народную музыку и участвовать в
соревновательное и др.).
исполнении народных игр, обрядов,
Народно-песенные истоки русского действ и т. д.
Осознавать характерные черты
профессионального музыкального
творчества. Обращение композито- музыкального творчества народов
России и других стран.
ров
к народному музыкальному творСамостоятельно исследовать
честву, специфика перевоплощения особенности этнической музыки.
Рассказывать о музыкальной культуре
народной музыки
в произведениях композиторов.
своего региона, края, республики и т.
д.).
Музыкальный фольклор народов
России и других стран. Общее
Знать специфику отдельных образ- цов
представление об этнической му- зыке.народного музыкального творчества
Знакомство с музыкальной культу-своего края, региона и т. д. и исполрой, народным музыкальным твор-нять их.
чеством своего региона.
Подбирать простейший аккомпанемент к народным песням,
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
танцам в соответствии с их жанро- вой
основой.
Воплощать в исполнении художественно- образное содержание
народных песен разных стран.
Импровизировать в народном духе в
коллективном или ансамбле- вом
пении, движении.
Характеристика деятельности
учащихся
Разыгрывать народные песни
различных жанров.
Участвовать в коллективных иг- рахдраматизациях.
Находить в музыкальнообразовательном пространстве сети
Интернет записи народных песен
и танцев других стран.
Собирать музыкальную коллекцию
песен и танцев, музыкальных
инструментов народов мира.
Создавать простейшие аранжиров- ки
народных песен и танцев с помо- щью
готовых шаблонов.
Анализировать и обобщать стиле- вое
Отечественная и зарубежная му- зыкаМузыкальное искусство XX в.:
композиторов XX в., ее стилевое
многообразие стилей в отечественмногообразие музыки XX века.
многообразие (импрессионизм,
ной
Высказывать собственное мнение о
неофольклоризм и неокласси- цизм). и зарубежной музыке; импрессиохудожественных достоинствах
Музыкальное творчество компо-низм,
отдельных музыкальных стилей.
зиторов академического направ-неофольклоризм, неоклассицизм (их Воспринимать и сравнивать различные образцы легкой и серьезной
ления. Джаз и симфоджаз.
отличительные особенности,
Современная популярная музыка:специфические черты);
музыки.
Узнавать наиболее яркие произвеавторская песня, электронная му-взаимопроникновение легкой и
зыка,
серьезной музыки. Знакомство с
дения отечественных и зарубежных
рок-музыка (рок-опера, рок-н- ролл, музыкальным творчеством всемир- но композиторов
фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско- известных отечественных и зарубежных композиторов
Содержание курса
Тематическое планирование
Содержание курса
Тематическое планирование
музыка. Информационнокоммуникационные технологии в
музыке.
Содержание курса
Характеристика деятельности
учащихся
академического направления. Джаз, академической направленности. Петь
спиричуэл, блюз, симфоджаз:
доступные для исполнения темы
наиболее яркие исполнители и
инструментальных сочинений
композиторы. Обобщенное предкомпозиторов XX в.
ставление о современной популяр- нойОриентироваться в джазовой музыке,
музыке, ее разнообразии и ханазывать ее отдельных выдающихся
рактерных признаках. 'Авторская
исполнителей и ком- позиторов.
песня, электронная музыка, рокПринимать участие в создании
музыка и ее отдельные направле- ния танцевальных, вокальных импрови(рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт- заций в стиле джаза.
рок и др.), мюзикл, дис- комузыка.
Создавать простейшие джазовые
Применение современ- ных
аранжировки с помощью паттернов
информационно-коммуника- ционныхавтоаккомпанемента.
технологий для записи и
Самостоятельно исследовать
воспроизведения музыки, создания и жанровое разнообразие популярной
простейшей аранжировки
музыки.
музыкальных произведений.
Понимать специфику современной
популярной отечественной и зарубежной музыки, высказывать
собственное мнение о ее
художественной ценности.
Применять информационнокоммуникационные технологии для
музыкального самообразования.
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Характеристика деятельности
учащихся
Импровизировать в одном из современных жанров популярной музыки
и оценивать собственное исполнение.
Инсценировать фрагменты популярных рок-опер.
Подбирать музыку для проведения
дискотеки в классе, школе и т. д.
Искать информацию о наиболее
Современная музыкальная жизнь.
Панорама современной музыкаль- нойзначительных явлениях музыкаль- ной
Выдающиеся отечественные и
жизни в стране и за ее пределами.
жизни в России и за рубежом:
зарубежные исполнители, ансам- бликонкурсы, фестивали, концерты,
Называть отдельных выдающихся
и музыкальные коллективы. Пе- ние: театральные премьеры.
отечественных и зарубежных иссоло, дуэт, трио, квартет, ан- самбль, Выдающиеся отечественные и заполнителей, включая музыкальные
хор; аккомпанемент, а саpella.
рубежные исполнители, ансамбли и коллективы и др.
Певческие голоса: сопрано, мец- цо- музыкальные коллективы, в том числе Ориентироваться в составе исполсопрано, альт, тенор, баритон, бас. детские хоровые, танцеваль- ные,
нителей вокальной музыки,
Хоры: народный, академиче- ский. эстрадные и т. д. Музыка вокаль- ная: наличии или отсутствии инструменМузыкальные инструменты:
соло, дуэт, трио, квартет, ан- самбль, тального сопровождения.
духовые, струнные, ударные,
хор. Музыкальное сопро- вождение Воспринимать и определять
современные электронные. Виды
(аккомпанемент), пение без
разновидности хоровых коллективов по
оркестра: симфонический, духо- вой,сопровождения (асаpella). Жен- ские манере исполнения.
камерный, народных инстру- ментов,(сопрано, меццо-сопрано, альт) и
Различать виды оркестра и группы
эстрадно-джазовый
мужские (тенор, баритон, бас)
музыкальных инструментов.
певческие голоса.
Участвовать в одноголосном и
Разновидности хоровых коллекти- вов
Содержание курса
Тематическое планирование
Содержание курса
Тематическое планирование
по стилю (манере) исполнения:народные, академические.
Музыкальные инструменты: духовые,
струнные,ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, оркестр народных
инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр
Характеристика деятельности
учащихся
двухголосном исполнении вокаль- ной
музыки, коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструмен- тах.
Импровизировать в народной
и академической манере исполне- ния.
Самостоятельно исследовать
творческую биографию одного из
популярных исполнителей, музыкальных коллективов и т. д.
Проявлять творческую инициативу в
подготовке и проведении музыкальных конкурсов, фестивалей
в классе, школе и т. д.
Участвовать в премьере музыкального спектакля (фрагмента)
класса.
Создавать инструментальные импровизации на основе одной (и/
или нескольких) групп музыкальных
инструментов
Технология
1.
Пояснительная записка
Программа по курсу«Технология» для 5-8 классов составлена на основе примерной
программы, Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
Программа по предмету «Технология» позволяет всем участникам образовательно- го
процесса получить представление о целях, содержании, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности их изуче- ния
с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, воз-
растных особенностей учащихся и периодов их развития.
Основной цельюизучения учебного предмета «Технология» в системе общего обра- зования
является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном
производстве и о распространенных в нем технологиях.
Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета « Технология».
Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению
школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни
базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием различных механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обычной жизни и будущей профессиональной деятельности, научиться
применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.
Программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных учащимися при
обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.
Последовательность изучения содержания по предмету «Технология» в основной школе и
его распределение с учетом возрастных особенностей учащихся.
2.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процес- сов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и
социальной среды.
Содержание программы предусматривает освоение материала по следующим сквоз- ным
образовательным линиям:
•
технологическая культура производства;
•
культура, эргономика и эстетика труда;
•
основы дизайна;
•
элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
•
знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных
планов;
•
влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• творческая, проектно- исследовательская деятельность;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники. В
процессе обучения технологии учащиеся:
познакомятся:
• сролью технологии в развитии человечества, технологической культурой производства;
• с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными
технологиями;
•
с функциональнымихарактеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда;
•
с элементами домашней экономики, бюджетом семьи,предпринимательской деятельностью, ценой, налогом, доходом и прибылью;
•
с предметами потребления, материальными изделиями или нематериальной услугой,
дизайном, проектом;
•
с производительностью труда; реализацией продукции;
•
с экологическими требованиями к технологиям производства, социальные последствия применения технологии;
•
с методами обеспечения безопасности труда; культурой труда; этикой общения на
производстве;
овладеют:
•
навыками чтения и составления технологической документации, измерения параметров технологического процесса и продукта труда, выбора, моделирования, конструирования, проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
•
основными методами и средствами преобразования и использования материалов,
энергии и информации, объектов социальной и природной среды, навыками созидательной,
преобразующей, творческой деятельности;
•
умением разрабатывать учебные творческие проекты, изготавливать изделия и оценивать свойства текстильных и поделочных материалов;
•
умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;
•
навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте;соблюдения культуры труда;
•
навыками организации рабочего места;
•
умением соотносить с личными потребностями и особенностями требования, предъявляемыеразличными массовыми профессиями к подготовке и личным качествам человека.
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения и
практические работы.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных ра- бот.
Построение годового учебного плана предусматривает занятий с введением творческой
деятельности в течении учебного процесса с начала года. Раздел творческой проектной
деятельностизапланированв конце каждого года обучения, что позволяет учащимся представить результат своего труда и познавательной деятельностив течении учебного года.При организации творческой проектной деятельности учащимся акцентируется внимание на потребительское назначении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.
Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебнопрактическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются практические работы, выполнение проектов. Все виды
практических работ направлены на освоение различных технологий.
3.
Место предмета «Технология» в базисном учебном плане
Технология
5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. всего
Количество часов в неделю
2
2
1
1
6
Количество учебных недель
34
34
34
34 136
Итого
68
68
34
34 204
4.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе си- стема
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного про- цесса,
самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурно- го
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, несколь- ких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
5.
Содержание учебного предмета Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов. Технологии машинной
обработки древесины и древесных материалов. Технологии ручной обработки металлов и
искусственных материалов. Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов. Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические уст-ройства с
элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария Санитария и гигиена. Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки. Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы. Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Заправочные супы.
Изделия из теста. Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов. Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий. Моделирование швейных изделий. Технология
изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё. Роспись ткани.
Вязание крючком. Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур. Технологии
выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищён-ном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном
подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы. Основы
молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы. Профессиональное
образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятель-ности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
6.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Тема
Основное содержание по теме
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Раздел 1. Художественные ремесла России.
Тема 1.
Знакомство с различными видамиАнализировать особенности художествен- ных
Художественные
художественных ремесел России, времесел России, разновидности орна- ментов и
которых народ выражает свое пред-их цветовую гамму.
ремесла России
ставление о прекрасном. Традицион-Проводить сравнительный анализ технолоные виды рукоделия: вышивка, вяза-гических и эстетических возможностей разние, роспись по дереву и др.
личных материалов, применяемых в декораТрадиции, обряды, семейные празд-тивно- прикладном искусстве.
ники, изготовление приданого. Особенности оформления текстиля.
Тема 2.
История развития вышивки шелкоВыполнять стежки шелковыми лентами разИстория
вышивка выми лентами.
ной сложности.
шелковыми лентами Материалы и инструменты для выВыполнять цветы из лент на ткани и самополнения вышивки шелковыми ленстоятельно.
тами.
Оформлять швейные изделия вышивкой
Знакомство и выполнение вышивки
шелковыми лентами.
Планировать и организовывать
свою и
шелковыми лентами.
коллективную работу в группе.
Оформление поздравительной открытки цветами из лент.
Выполнять
поздравительную
открытку,используя вышивку шелковыми лентами.
Тема 3.
Осваивать правила работы с крючком.
Знакомство с правилами работы
Вязание крючком
Подбирать крючок и нитки для вязания.
крючком, соблюдая технику безопасВыполнять образцы крючком, закрепляя
ности.
правила вязания основных петель.
Правила набора основных петель и
Оформлять салфетку швом «пико» и вышивприемов выполнения их.
Закрепление практических умений:
койшелковыми лентами.
оформление салфетки крючком и
Развивать творческие способности.
вышивкой лентами
Тема 4.
Атрибуты и цветовая гамма новогодЗнакомиться с традициями русского народа,
Новогодний сувенир них праздников. Значимость новорождение новогодних праздников, их атригодних праздников в жизни русского буты и значимость цвета в эти дни.
народа. Разновидности новогодних
Выполнять новогодний сувенир, по выбору.
сувениров и особенности изготовлеПланировать и организовывать
работу в
ния.
группе.
Раздел 2. Создание изделий из текстильных материалов
Тема1.
Классификация текстильных воло- кон.Изучать характеристики видов волокон расТекстильные
мате- Волокна
растительного
проис-тительного происхождения.
риалы
хождения, их виды и способы полу-Распознавать виды ткани.
чения. Свойства натуральных воло- кон.Исследовать свойства долевой и уточной
Простые ткацкие переплетения и ви-нитей в ткани.
ды тканей. Основная и уточная нити вОпределять направление долевой нити в
ткани. Лицевая и изнаночная сто-ткани.
Определять лицевую и изнаночную сторо- ны
роны ткани.
ткани.
Тема 2.
Виды инструментов и приспособле-Знакомиться с видами инструментов при
Инструменты и при-ний для швейных работ, их назначе-ручных работах, с правилами пользования
способления
дляние.
режущих и колющих инструментов.
швейных работ
Организация рабочего места и прави- ла
безопасной работы с инструмен- тами.
Тема 3.
Ручные работы
Тема 4.
Элементы машиноведения.
Тема 5.
Виды одежды
Виды ручных швов и применение их
при изготовлении швейных изделий.
Осваивать правила выполнения ручных швов и
знакомиться с назначением каждого шва в
практической работе.
Классификация
машин швейного Изучать устройство швейной машины. Прапроизводства по назначению. Харак- вила заправки верхней и нижней нитей, ретеристики и область их применения.
гулировка натяжения нитей.
Организация рабочего места для вы- Выполнять машинные строчки и закреплять
полнения машинных работ. Правила их.
безопасной работы нашвейной ма- Заменять иглу, чистить и смазывать швейшине. Правила подготовки швейной ную машину.
машины к работе.
Обрабатывать срезы ткани на краеобметочНазначение, устройство и принципной машине и заправлять её..
работы швейной машины. Подбор
толщины иглы и нитей в зависимости от
вида
ткани.
Устройство
челнока
швейной машины, правила заправки
верхней и нижней нитей.
Правила выполнения простой строчки.
Краткие сведения из истории одеж- Знакомиться с видами одежды по назначеды.
нию и с особенностями их применения в
Виды одежды поназначению и их различных жизненных ситуациях.
Тема 6.
Конструирование
швейных изделий
отличительные особенности.
Знакомиться и выбрать
модель рабочей
Виды рабочей одежды и их приме-одежды для работы на кухне.
нение в профессиональной жизни.
Особенности кроя, оформления с
учетом применения в различных областях профессиональной деятельности.
Виды одежды для работы на кухне.
Роль конструирования в выполненииСнимать мерки с фигуры человека и запиосновных требований к рабочей одежде.сать результаты измерений. Строить чертеж
Особенности строения женской ишвейного изделия в масштабе 1:4 и в натудетской фигуры. Система конструи-ральную величину.
Рассчитывать количество ткани на изделие.
рования одежды.
Последовательность построения чер-Выполнять построение выкройки.
тежа основы швейного изделия по
своим меркам. Расчетные формулы,
необходимые для построения чертежа основы швейного изделия.
Тема7. Моделирование Способы
моделирования
швейныхМоделировать выбранный фасон швейного
изделий.
Выбор
модели
изделияизделия по чертежу его основы.
швейных изделий
(фартука). Выбор ткани и художе-Выполнить подготовку выкройки выбранственной отделки изделия.
ного фасона фартука к раскрою.
Правила и последовательность моделирования швейного изделия в зависимости от модели.
Тема 8.
Правила и последовательность изго- Планировать время и последовательностьизТехнология
изготов-товление швейного изделия:
готовления швейного изделия.
ления швейных из-- подготовка ткани к раскрою;
Выполнять раскладку выкройки, обозначить
делий
- раскладка выкройки на ткань, рас- контур выкройки на ткани, выполнять крой
крой изделия;
изделия с припусками на швы.
- сметывание изделия;
Подготавливать и проводить примерку, обо- примерка
изделия, обозначение значая дефекты.
изменений на изделии;
- обработать мелкие детали и настрочить их
- выполнение ручных и машинных на изделие;
работ,
- обработатьизделие косой бейкой;
- контроль качества, ВТО.
- провести сборку изделия и выполнить отделочные работы.
Владеть безопасными приемами труда.
Выполнять влажно- тепловые работы, соблюдая технику безопасности.
Осуществлять самоконтроль и оценку качества готового изделия, анализировать ошибки.
Раздел 3. Кулинария.
Тема 1.
Общие правила безопасных приемовОвладевать навыками личной гигиены при
Знакомство с кухней труда, санитарии и гигиены.
приготовлении пищи.
Соблюдение санитарных правил иОрганизовывать рабочее место. Анализировать
личной гигиены при кулинарной об-требования к соблюдению технологических
работке продуктов.
процессов приготовления пищи.
Правила мыть посуды, применениеОсваивать безопасные приемы работы с
моющих и дезинфицирующих средствкухонным оборудованием, горячими жидкостями.
для мытья посуды.
Требования к соблюдению техно-Оказывать
первую помощь при ожогах и
логического процесса приготовленияпорезах.
пищи.
Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, колющими и
режущими инструментами, горячими
жидкостями. Оказание первой помощи при ожогах и порезах.
Продукты, употребляемые для при-Приготавливать и оформлять бутерброды.
Тема2. Бутерброды
готовления
бутербродов.
Разновид-Определять вкусовые сочетания продуктов в
ности бутербродов. Способы нарезкибутербродах.
продуктов для бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки.
Тема 3.
Изучать способы определения свежести яиц.
Значение яиц в питании человека.
Блюда из яиц, яич- Использование яиц в кулинарии.
Приготавливать яичницу, глазунью.
ница, глазунья
Технология приготовления блюд из яиц. Проводить сравнительный анализ вкусовых
Виды горячих напитков. Правила
качеств различных видов чая, кофе.
хранения чая, кофе, какао. Техноло- гия
приготовления кофе и какао.
Требования к качеству готовых
напитков.
Виды овощей и фруктов, используе- мыеОпределять качество овощей и фруктов, выв кулинарии. Хранение и обра- ботка полнять мойку и чистку.
овощей и фруктов.
Выполнять нарезку овощей и фруктов соИспользование салатов в качестве блюд.ломкой, кубиками, дольками, кольцами.
Технология приготовления салатов изСоблюдать последовательность приготовлеовощей и фруктов.
ния блюд.
Готовить салаты по рецепту.
Владеть навыками деловых, уважительных,
культурных отношений в группе.
Раздел 4. Технология ведения дома.
Тема 1.
Характерные особенности интерьераЗнакомиться с функциональными, эстетичеИнтерьер
жилого жилища, отвечающие образу жизни.скими, санитарно-гигиеническими требовапомещения
Общие правила содержания жилогониями содержания жилого помещения.
помещения в чистоте и порядке.
Тема 2. Декоративное Создание интерьера кухни с учетом
Знакомиться с функциональными, эстетичеоформление кухни
запросов и потребностей семьи. Разскими, санитарно-гигиеническими требоваделение кухни на зоны для приготовниями к интерьеру кухни.
ления пищи и зону столовой. ОборуВыполнять эскиз интерьера кухни.
дование кухни и его рациональное
размещение в интерьере.
Декоративное оформление кухни.
Раздел 5. Творческий проект
Тема1.
Проектная Определение
своих
потребностей,Выбирать темы проекта в зависимости со
деятельность
выбор темы. Планирование этаповсвоими интересами.
работы над проектом. Поиск необхо-Выбирать различные источники информадимой информации. Разработка вари-ции.
антов решения проблемы. ВыборПланировать свою работу над проектом.
лучшего варианта.
Представлять творческий проект.
Тема 4.
Салаты из овощей и
фруктов
Раздел 1. Художественные ремесла России
Тема1. Введение
Знакомство с последовательностью
изучения предмета на учебный год.
Тема 2. Художественные ремесла
России
Тема 3.
Знакомство с бытом
русского народа
Тема 4.
Лоскутная техника–
пэчворк
Усваивать учебную информацию и планировать свою познавательно-трудовую деятельность.
Знакомство с видами художествен- ныхАнализировать особенности художествен- ных
ремесел России, с разновидно- стями иремесел России, разновидности оформ- ления
особенностями
оформления
своегосвоего быта.
бытатрадиционными видами рукоделия:Проводить сравнительный анализ техноловышивка, вязание, рос- пись и резьба погических и эстетических возможностей раздереву и др.
личных материалов, применяемых в декораОсобенности оформления текстиля.
тивно- прикладном искусстве.
Знакомство с особенностями быта
Изучать
особенности
художественного
русского народа, с видами художеоформления текстилем быта русского наро- да.
ственного оформления текстиля в быту. Иметь представление о видах работы с текПосещение « Ирбитского музея
стилем русских женщин.
народного быта».
Знакомство с историей развития лос-Выбирать изделие для оформления его в стиле
кутной техники, с разновидностямипэчворк, зарисовывать эскизы, прово- дить
изделий, с особенностями и правиломсравнительный анализ и делать выбор по
выполнения этой техники. Использу-своим желаниям и возможностям. Подби- рать
емые материалы и инструменты длянеобходимые материалы и выполнять изделие
выполнения лоскутной техники.
в
соответствии
с
эскизом,
соблюдая
последовательность.
Тема 5. ПоздравительнаяОформление
поздравительной
от- Зарисовать эскизы поздравительных открыоткрытка
крытки.
ток, сделать выбор.
Понимать назначение поздравительной открытки, развивать эстетический вкуси отзывчиво относиться к традициям родной
школы.
Выполнять поздравительную открытку с
выбранным видом декора.
Тема 6.
Знакомство с правилами работы со
Осваивать правила работы со спицами.
Вязание на спицах
спицами, соблюдая технику безопасПодбирать
нитки для вязания в соответности.
ствии со спицами.
Правила набора петель и выполне- ния Выполнять образец, закрепляя правила вязалицевой и изнаночной петель.
ния основных петель.
Закрепление практических умений:
Вязать на спицах футляр используя лицевые и
вязание на спицах футляра для телеизнаночные петли. Оформлять футляр цвефона или сумочки и оформление его
тами из шелковых лент или связанных
цветами из шелковых лент или свякрючком.
занных крючком.
Развивать творческие способности.
Тема 7. РождественскиеРождественские подарки и их разноЗнакомиться с традициями русского народа.
по- дарки
видности.
Выполнятьрождественские подарки, по выбору, соблюдая правила и последовательОсобенность и значимость рожде-
ственских праздников
ность изготовления, цветовую гамму и атрибуты.
Планировать и организовывать
работу в
группе
Раздел 2. Создание изделий из текстильных материалов
Тема 1.
Классификация текстильных воло- кон.Изучать характеристики видов волокон жиТекстильные
мате- Волокна животного происхож- дения,вотного происхождения.
риалы
их виды и способы получения. СвойстваРаспознавать виды ткани по их составу и
натуральных волокон.
видам переплетений.
Простые ткацкие переплетения: сар-Исследовать свойства долевой и уточной
жевое и сатиновое. Особенности этихнитей в ткани.
переплетений и виды тканей. Основ- наяОпределять направление долевой нити в
и уточная нити в ткани. Лицевая иткани.
изнаночная стороны ткани.
Определять лицевую и изнаночную сторо- ны
ткани.
Тема 2.
Виды одежды
Виды одежды поназначению и ихЗнакомиться с видами поясных изделий, их
отличительные особенности.
отличительными особенностями примене- ния
Виды поясных изделий и их приме-в различных жизненных ситуациях.
нение в жизни человека. Разновид-Зарисовать эскизы юбок и выбрать модель
ности моделей и правила их приме-юбки по желанию.
нения. Особенности кроя, оформле- ния
с учетом применения в различ- ных
жизненных ситуациях.
Выполнение основных требований кСнимать мерки с фигуры человека и записать результаты измерений. Строить чертеж
поясной одежде по назначению.
Особенности строения женской ишвейного изделия в масштабе 1:4 и в натудетской фигуры. Система конструи-ральную величину.
рования одежды.
Рассчитывать количество ткани на изделие.
Последовательность построения чер-Выполнять построение выкройки.
тежа основы швейного изделия по
своим меркам. Расчетные формулы,
необходимые для построения чертежа основы швейного изделия.
Тема4.
Моделирова-Способы
моделирования
швейныхМоделировать выбранный фасон швейного
ние швейных изде- лийизделий. Выбор модели поясногоизделия по чертежу его основы.
изделия - юбки. Выбор ткани и худо-Выполнить подготовку выкройки выбранжественные элемент отделки изде- лия.ного фасона юбки к раскрою.
Правила и последовательность моделирования швейного изделия в зависимости от модели.
Тема 3.
Конструирование
швейных изделий
Тема 5.
Правила и последовательность изгоТехнология
изготов-товление швейного изделия:
ления швейных из-- подготовка ткани к раскрою;
делий
- раскладка выкройки на ткань, раскрой изделия;
- сметывание изделия;
- примерка
изделия, обозначение
изменений на изделии;
- выполнение ручных и машинных
работ,
- контроль качества, ВТО.
Тема 1.
Санитария и гигиена
питания
Планировать время и последовательность
изготовления швейного изделия.
Выполнять раскладку выкройки, обозначить
контур выкройки на ткани, выполнять крой
изделия с припусками на швы.
Подготавливать и проводить примерку, обозначая дефекты.
- провести сборку изделия на швейной машине;
- обработать мелкие детали и соединить их с
изделием;
- обработать застежку, притачать пояс, обработать низ изделия;
- выполнять отделочные работы. Владеть
безопасными приемами труда.
Выполнять влажно- тепловые работы, соблюдая технику безопасности.
Осуществлять самоконтроль и оценку качества готового изделия, анализировать ошиб- ки
Раздел 3. Кулинария
Общие правила безопасных приемовИзучать основы физиологии питания челотруда, санитарии и гигиены.
века.
Понятие о процессе пищеварения, обНаходить и предъявлять информацию о содержании в пищевых продуктах витаминов,
усвояемости пищи.
Общие сведения о питательных ве-минералиных солей и микроэлементов.
ществах.
Составлять меню, отвечающее здоровому
Обмен веществ; пищевые продукты какобразу жизни.
источник белков, жиров и угле- водов;Оказывать первую помощь при пищевых
калорийность
пищи;
факторы,отравлениях.
влияющие на обмен веществ.
Физиологические основы рацио-
Тема 2.
Каша и макаронные
изделия
нального питания. Современные данные о роли витаминов, минеральных
солей и микроэлементов обмене веществ, их содержание в пищевых
продуктах; суточное потребность в
витаминах, солях и микроэлементах.
Подготовка к варке крупи макарон- Выполнять механическую кулинарную обные изделия.
работку крупы.
Кулинарные приемы приготовления
Готовить рассыпчатую, вязкую или жидкую
блюд из круп, обеспечение сохране- кашу.
ния в них витаминов группы В. СпособыГотовить гарнир из макаронных изделий.
варки макаронных изделий. Посуда и Определять консистенцию блюда.
инвентарь, применяемые при варке
каш и макаронных изде- лий.
Тема 3.
Изделия из теста
Способы приготовления теста дляГотовить тесто для блинов. Выпекать блины.
блинов, сырников и оладий. Техноло-Готовить тесто для сырников, оладий. Выпегия выпечки блинов, Сырников икать сырники, оладьи.
оладий. Оборудование, посуда и ин-Приготовить начинку из фруктов и творога и
вентарь для замешивания теста.
выпекать изделия из слоеного теста.
Приготовление пирожков из готовогоОформить пиццу с использованием мясных и
слоеного теста с творожной и фрук-овощных продуктов и выпекать её.
товой начинкой.
Приготовление пицци с использованием мясных и овощных продуктов.
Раздел 4. Технология ведения дома
Тема 1.
Значение детской комнаты в жизниВыполнить эскиз художественного оформДетская комната
человека. Правила её содержания.
ления интерьера детской комнаты.
Оформление интерьера детской комнатыпредметами декоративно- прикладного искусства.
Раздел 5. Творческий проект
Тема1.
Проектная Определение
своих
потребностей,Выбирать темы проекта в зависимости со
деятельность
выбор темы. Планирование этаповсвоими интересами.
работы над проектом. Поиск необхо-Выбирать различные источники информадимой информации. Разработка вари-ции.
антов решения проблемы. ВыборПланировать свою работу над проектом.
лучшего варианта.
Представлять творческий проект.
Раздел 1. Художественные ремесла
Знакомство с последовательностью
Усваивать учебную информацию и планироизучения предмета на учебный год.
вать свою познавательно-трудовую деятельность.
Знакомство с видами прикладногоАнализировать особенности и разновидно- сти
Тема 2. Художеискусства в современном мире, с раз-прикладного искусства.
ственные ремесла
новидностями и особенностями ихПроводить сравнительный анализ техноловыполнения и применения.
гических и эстетических возможностей различных материалов, применяемых в декоративно- прикладном искусстве.
Тема 3.
Знакомство с видами валяния и пра- Выполнять эскиз панно для мокрого валяВаляние
вилами их выполнения. Используе- ния. Приготавливать панно из войлока в сомые материалы, инструменты и при- ответствии с эскизом и выполнять технику
способления в мокром и сухом валя- мокрого валяния.
нии.
Выполнить эскиз изделия для сухого валяния и выполнять его,используя технику сухого валяния. Соблюдать правила и технику
безопасности.
Раздел 2. Изделия из текстильных материалов
Тема 1.
– Виды одежды поназначению и ихЗнакомиться с видами плечевых изделий, их
Виды
одежды
отличительные особенности.
применения в жизни человека. Выбрать вид
плечевое изделие
Виды плечевых изделий и их приме-плечевого изделия и зарисовать эскиз моденение в жизни человека. Разновид-ли.
ности моделей одежды и их применения в жизни. Особенности кроя,
оформления с учетом назначения
изделия.
Тема 2.
Выполнение основных требований кСнимать мерки с фигуры человека и запиКонструирование
плечевому изделию с учетом егосать результаты измерений. Строить чертеж
швейного изделия в масштабе 1:4 и в натушвейных изделий
назначения.
Особенности строения женской иральную величину.
детской фигуры. Система конструи-Рассчитывать количество ткани на изделие.
рования одежды.
Выполнять построение выкройки.
Последовательность построения чертежа основы швейного изделия по
своим меркам. Расчетные формулы,
Тема 1. Введение
необходимые для построения черте- жа
основы швейного изделия.
моделирования
швейныхМоделировать выбранный фасон швейного
Тема3.
Моделирова-Способы
ние швейных изде- лийизделий. Выбор модели плечевогоизделия по чертежу его основы.
изделия. Выбор ткани и художе-Выполнить подготовку выкройки выбранственные элемент отделки изделия.
ного фасона плечевого изделия к раскрою.
Правила и последовательность моделирования швейного изделия в зависимости от модели.
Тема 4.
Правила и последовательность изго- Планировать время и последовательность
Технология
изготов-товление швейного изделия:
изготовления швейного изделия.
ления швейных из-- подготовка ткани к раскрою;
Выполнять раскладку выкройки, обозначить
делий
- раскладка выкройки на ткань, рас- контур выкройки на ткани, выполнять крой
крой изделия;
изделия с припусками на швы.
- сметывание изделия;
Подготавливать и проводить примерку, обо- примерка
изделия, обозначение значая дефекты:
изменений на изделии;
- выполнить оснаровку изделия и устранить
- выполнение ручных и машинных все ошибки;
работ,
- провести сборку изделия на швейной ма- контроль качества, ВТО.
шине;
- обработать мелкие детали и соединить их с
изделием;
- обработать застежку, обработать низ изделия;
- выполнять отделочные работы. Владеть
безопасными приемами труда.
Выполнять влажно- тепловые работы, соблюдая технику безопасности.
Осуществлять самоконтроль и оценку качества готового изделия, анализировать ошиб- ки
Раздел 3. Интерьер жилого помещения
Тема 1.
Значение гостиной в жизни человека.Выполнить эскиз художественного оформГостиная комната
Правила её содержания.
ления интерьера гостиной комнаты.
Цветовая гамма гостиной комнаты и её
влияние на человека. Используе- мые
виды декора при оформлении гостиной.
Раздел 4. Творческий проект
своих
потребностей,Выбирать темы проекта в зависимости со
Тема1.
Проектная Определение
выбор темы. Планирование этаповсвоими интересами.
деятельность
работы над проектом. Поиск необхо-Выбирать различные источники информадимой информации. Разработка вари-ции.
антов решения проблемы. ВыборПланировать свою работу над проектом.
лучшего варианта.
Представлять творческий проект.
7.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструиро-вания объекта и
осуществления выбранной технологии;
•
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материаль-ных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта мате-риальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
•
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологи-ческой информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электри-ческие схемы цепей бытовых устройств и моделей;
•
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электричес-кой энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифициро-ванных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
•
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
•
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитар-но-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организ-ма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организо-вывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов
с целью сохранения в них питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
•
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
•
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
•
выполнять художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональ-ных народных
промыслов;
•
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства Выпускник научится:
•
самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники,
соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
•
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
•
планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или
на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестои-мость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
•
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйст-венного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии животноводства Выпускник научится:
•
осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохо-зяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
•
понимать структуру полного технологического цикла получения живот-новодческой
продукции и значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление,
разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции: доение, стрижка
шерсти, сбор яиц и др.);
•
находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные с
получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на школьной
миниферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и др.);
•
оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую
среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать простейший технологический процесс и объём производства продукции
животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе
потребностей семьи или школы;
•
составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы
кормления, определять необходимое количество кормов;
•
находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём селе,
формулировать на её основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
•
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать профессиональную карьеру;
•
рационально выбирать пути продолжения образования или трудо-устройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
•
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Физическая культура
1.
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для 5-9 классов составлена на основе Примерной и
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учре- ждениях.
Предмет «Физическая культура» в основной школе входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения - физкультурнооздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых
переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре
(группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и
спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования,
спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в
систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами
физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ
отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных
учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в
пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными
образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом,
должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только
физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Главная цель развития отечественной системы школьного образования определяется как
формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры. Физическая культура, как любой другой предмет, включённый в
Базисный учебный план, также ориентирована на достижение этой цели. В свою очередь,
специфической целью школьного физического воспитания является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Образовательный процесс учебного предмета «Физическая культура» в основной школе
направлен на решение следующих задач:
•
содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной
осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной
гигиены;
•
обучение основам базовых видов двигательных действий;
•
дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование
движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости);
•
формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими
упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
•
выработку представлений о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;
•
углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и
инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;
•
воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
избранными видами спорта в свободное время;
•
выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
•
формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
•
воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
•
содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учё- том
состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов
Российской Федерации, в том числе:
требований к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте основного
общего образования;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
Закона «Об образовании»;
Федерального закона «О физической культуре и спорте»;
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
примерной программы основного общего образования;
приказа Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 5 по 9 класс из расчёта 3 ч в неделю: в 5 классе
— 102 ч, в б классе — 102 ч, в 7 классе — 102 ч, в 8 классе — 102 ч, в 9 классе — 102 ч.
Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом
Минобрнауки от 30 августа2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного
предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 510 ч на пять лет обучения (по 3 ч в неделю).
4.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
401
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том
числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
5.
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олим- пийских
игр и олимпийского движения.
400
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских иг- рах.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая культура в
современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая
подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание. Закаливание
организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток и физкульт-пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация
досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
402
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжная подготовка (лыжные гонки). Развитие выносливости, силы, координации
движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Планируемые результаты учебного предмета «Физическая культура»
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
•
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
403
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические'комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
•
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
•
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазанья, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Основы безопасности жезнедеятельности
1.
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственно- го
образовательного стандарта основного общего образования.
404
Согласно требованиям ФГОС изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
1)
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
2)
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4)
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы
безопасности жизни;
5)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
6)
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателей физической подготовленности,
формирование потребности в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприя- тиях;
7)
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
В авторской программе реализованы положения ФГОС, а также требования Консти- туции и
Федеральных законов РФ: «О безопасности», «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного
движения», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения», «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
На этапе основного общего образования изучение основ безопасности жизнедеятель- ности
направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, как
жизненно важном социально-нравственном принципе, повышающем защищённость индивида, общества и государства от угроз различного происхождения (природных, техногенных и
биолого-социальных), об основах законодательства РФ и государственной системе защиты
населения;
2)
освоение знаний о чрезвычайных, экстремальных и опасных ситуациях, их влиянии на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций (ЧС), об организации подготовки населения к действиям в условиях ЧС; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи, включая знания об инфекционных заболеваниях и их профилактике; о правах и
обязанностях граждан для безопасности жизнедеятельности;
3)
формирование стойких убеждений в неприемлемости терроризма, экстремизма и
противоправных действий, асоциального поведения в жизни культурного человека;
4)
развитие личностных духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера; потребности соблюдать нормы здорового образа жизни; потребностий осознанно выполнять требования, предъявляемые к гражданину РФ в области безопасности жизнедеятельности;
5)
воспитание ответственного отношения к личному здоровью как к индивидуальной
и общественной ценности; к обеспечению безопасности личности, общества и государства, к
сохранению окружающей природной среды;
6)
совершенствование умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации по характерным признакам, принимать обоснованные решения на основе анализа информации из
различных источников, вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации, оказывать первую помощь пострадавшим при различных видах поражений.
2.
Общая характеристика учебного предмета
Настоящая программа по ОБЖ для основной школы составляет вместе с другими
405
предметами (физической культурой, географией, химией, физикой, биологией) непрерывный
школьный курс.
Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его
частей. Поэтому в программе 7–9-го классов многообразие опасных и чрезвычайных ситуаций рассматривается в виде целостных планов действий по их предвидению, профилакти- ке
(стремлению их избежать), а при необходимости – действовать. Особенное внимание при этом
уделяется необходимости фундаментальных знаний о составных факторах опасности, роли
каждой её части в функционировании целого. Так, например, для понимания того, как
действовать в случае пожара, необходимы знания о «треугольнике огня», понимание основ
процесса горения, единого вне зависимости от первоисточника загорания.
В программе 7-го класса рассматривается взаимосвязь стихийных бедствий между со- бой,
понимание единства природы и человека. Идейным стержнем программы 8-го класса
является рассмотрение основных видов техногенных аварий и ЧС как неизбежного следствия
научно-технического прогресса в ходе преобразования природной среды. Основной идеей
программы 9-го класса служит регуляция социальных процессов как основа устойчивого
существования и развития, необходимость знания основ всех уровней организации живого – от
микроорганизмов до человеческого общества.
Исторический подход к рассмотрению явлений с точки зрения современного обще- ства.
Особенность данного курса состоит в том, что историческое воззрение на культуру
безопасности проводится с самого начала изучения предмета в средней школе. Уже в программе 7-го класса в историческом аспекте показана последовательность развития стихийных бедствий как природных явлений (см., например, параграфы, посвящённые ЧС, в т.ч. ЧС в
мифах и легендах разных народов, а также о безопасном поведении в условиях автономно- го
существования). В разделах, посвященных основам здорового образа жизни и принципам
оказания первой помощи, показано эволюционное сходство основных структур и функций
человеческого тела.
В программе 8-го класса исторический подход последовательно проведен в экологи- ческом
аспекте при рассмотрении последствий техногенных ЧС. В 9-м классе основное вни- мание
уделено преемственности проблем обеспечения безопасности при биолого- социальных ЧС.
Человечество сталкивалось с такими биологическими ЧС, как эпидемии чу- мы, оспы, гриппа,
и другими инфекционными болезнями на протяжении тысячелетий. Одна- ко основные
принципы безопасности в случае биологических ЧС стали понятны лишь в ХХ веке. Анализ
развития социальных ЧС (войны, терроризм и др.) без рассмотрения историче- ских аспектов,
по нашему мнению, невозможен.
Экоистемный подход. Процесс обучения должен быть ориентирован на решение практических
задач, наиболее часто стоящих перед человеком. Для этого в программах всех классов
предусмотрены практические занятия. В 8 классе основное внимание уделено ас- пектам
безопасного поведения в условиях автономного существования. При этом в программе 8-го
класса предусмотрено изучение того, как оказывать первую помощь пострадавшему, а в 9-м
классе показана роль условий жизни человека в поддержании его работо- способности и
здоровья, правила действия в этих и других ЧС.
Научный метод («сравнительный», теория классификаций). Без применения научно- го
метода сегодня нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни од- ного
научно значимого вывода. Мы же считаем необходимым использовать научный подход при
анализе проблем безопасности и введения его основ в программу школьного курса. Последовательное и полное развитие научный метод получил в радиобиологии и радиационной
безопасности. Поэтому в программу 8-го класса введен раздел, посвященный применению
научного метода. На примере воздействия ионизирующих (радиация) и неионизирующих
(шум, электромагнитные волны) излучений на живые организмы показано, что основными
опасностями в понятиях культуры безопасности являются не отдельные факторы (физические, химические, биологические или социальные) как таковые, а условия их воздействия на
человека (доза, продолжительность воздействия и др.).
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по курсу ОБЖ
учителя часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы достаточ- но
обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе со школьниками, исполь- зуя
406
технологию проблемного диалога. Нужно иметь в виду, что некоторые сложные положения
проще объяснить самому учителю, оставив более легкие темы для самостоятельной деятельности учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний ученики открывали сами, составляя конспект по теме занятия.
Главная причина нехватки времени – неиспользование принципа минимакса. Согласно этому
принципу школьники на уроке могут усвоить много нового (максимум), но должны узнать
лишь важнейшие знания (минимум).
1
-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо просмотреть содержание
каждого раздела учебника и определить умения, которые имеют отношение к данной теме
урока. В конце каждого параграфа помещен перечень понятий, который должны усвоить
школьники. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики, и которые будут
проверяться в ходе контрольных, в том числе на практических занятиях в конце четверти.
Оставшийся же максимум необязательно включать в материал урока.
2
-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив объём минимума и максимума,
учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор
важнейшие вопросы, на которые нужно найти ответ, чтобы решить проблему урока. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших
знаний. Если школьники сразу выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий
диалог), лучше не задавать все подготовленные вопросы, а перейти к обсуждению версий.
3
-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и
включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников.
Этот материал и является резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.
3.
Описание места учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования предмет «Основы безопасности жизни» изучается с 8-го по 9-й
класс. Общее количество уроков в неделю с 8-го по 9-й класс составляет 1 час.
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
407
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
регио- нальных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты
408
Предметные результаты изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности» отражают:
1)
приобретение знаний о современном уровне культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
5.
Содержание учебного предмета
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные
террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение
безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспечения
защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций.
409
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН
России) по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации
финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе
с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция.
Участие Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельнос-ти.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва. Правила безопасного поведения,
если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники. Обеспечение
безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа
жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности. Культура
безопасности» ученик должен
знать/понимать:
410
–
основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье; вредные привычки и их профилактику;
–
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального,
природно- го и техногенного характера;
–
способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на
местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение
временного укрытия;
уметь:
–
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные
сред- ства для ликвидации очагов возгорания;
–
соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
–
оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях. Ушибах,
кро- вотечениях;
–
пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней аптечкой) и средствами коллективной
защиты;
–
правильно вести себя в местах большого скопления людей и в криминогенных
ситуациях; действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания
в слу- чае эвакуации населения;
–
использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повсе- дневной жизни:
а) для обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
б) с целью соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном
транспорте;
в) при использовании бытовыми приборами и инструментами;
г) с целью проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;
д) при обращении в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
Метапредметные результаты освоения курса «ОБЖ. Культура безопасности».
Особое место среди технологий развития в основной школе занимают учебные приё- мы,
которые специализированы для развития определённых УУД на предметном материале. К
ним относятся следующие типы учебных приёмов в курсе ОБЖ:
а) постановка проблемы: за основу берётся прототип реальной проблемы (ЧС или
опасной ситуации из повседневной жизни), которая требует оперативного решения, как
индивидуального, так и коллективного. С помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения методом «мозгового штурма»;
б) иллюстрация: реальная ситуация, которая включается в качестве факта в лекционную
часть урока. Если есть возможность не только описать, но и продемонстрировать
ситуацию учащимся, такой приём помогает выработать умение визуализировать
информацию для нахождения наиболее простого способа решения проблемы;
в) экспертная оценка: прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, а затем предложить своё решение;
г) тренинг: используется прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствуют как предлагаемые в рамках программы курса практические занятия, так и организация во
внеучебное время системы занятий в кружках и секциях, синхронизированных (по мере
возможности) с изучением курса ОБЖ. Это позволяет учащимся освоить следующие
действия: планирование этапов выполнения предлагаемой работы, отслеживание этапов
своего продвижения в вы- полнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределение обязанностей
в группе и контроля качества выполне- ния работы, - всё это при минимальном контроле
со стороны учителя.
411
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПРИ ОСВОЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования МКОУ ООШ с. Крутое (далее – Программа) строится на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России. Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст.28, ст.29 (о свободе
совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и
религиозных объединениях» (ст.3, п.1, ст.5, п.4), Федеральным Законом «Об образовании
РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989г., «Всеобщей декларацией
прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре»
и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что
идет процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки
зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовнонравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,
любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует
православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,
диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку
условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно
более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и
направления программы.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
412
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
413
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
414
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся основного
общего образования – определенные ценностные отношения, представления, знания,
опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
• Гражданско-патриотическое;
• Духовно-нравственное;
• Профориентационное, трудовое;
• Спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее;
• Эколого-краеведческое
• Профилактика правонарушений
• Интеллектуальное направление
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и
является документом, определяющим воспитательную деятельность образовательного
учреждения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
415
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
416
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальны компетенций, необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
417
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
• человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
• честь;
• достоинство;
• свобода (личная и национальная);
• доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
• дружба;
• здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни»
является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
418
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни
лежат перечисленные ниже принципы:
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления
о должном. В содержании программы должны быть
актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в культурных
традициях
народов
мира.
Воспитательные
идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения.
Принцип
следования Следование примеру – ведущий метод
нравственного
нравственному примеру.
воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной
системы ценностных отношений.
Принцип
диалогического Диалогическое общение школьника со сверстниками,
общения.
родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую
роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит
из признания и уважения права школьника свободно выбирать и
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Выработка собственной системы ценностей невозможны без
диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым
(персонификации)
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте школьник обладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы - яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей.
Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип
полисубъектности Школьник включен в различные виды социальной,
воспитания
информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания при ведущей роли гимназии должна
быть
по
возможности
согласована.
Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных
ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания обучающимися.
Принцип системноПринятие ребенком ценностей происходит через его
деятельностной организации
собственную деятельность, педагогически организованное
воспитания
сотрудничество с учителями, родителями, сверстниками,
другими значимыми для него субъектами. Воспитание как
419
деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной. Системнодеятельностный подход учитывает утрату семьей и школой
монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность
различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей
роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся
основного общего образования.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
правам,
свободам
обязанностям человека.
к
и
элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре;
начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, малой Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, п.Вожега;
любовь к гимназии, своему городу, малой Родине, народу
России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей
420
Воспитание
нравственных
чувств и этического сознания.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни.
первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны;
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не
быть упрямым, умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
первоначальные представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
421
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях.
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
первоначальные
представления
о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
развитие интереса к природе, природным явлениям и
формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
представления о душевной и физической красоте
человека;
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости
2.3.3. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
основного общего образования.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в
процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
422
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле
определены условия совместной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1Гражданско-патриотическое
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Свердловской области;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы , Правилами
внутреннего распорядка для учащихся;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
Свердловской области ;
стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего города,
малой Родины, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма,
День народного единства;
сопричастности к героической истории
классные
часы,
посвященные
Российского государства;
Международному Дню толерантности;
формирование у подрастающего
месячник правовой культуры «Я – человек,
поколения верности Родине,
я – гражданин!»;
готовности служению Отечеству и его
День Конституции;
423
вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
месячник
гражданско-патриотического
воспитания;
уроки мужества, посвящённые Дню вывода
Советских войск из Афганистана;
Военно-спортивная игра «Зарница»;
акция «Ветеран» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
уроки мужества «Подвигу народа жить в
веках»
(мероприятия, посвящённые Дню
Победы);
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, областных и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Сотрудничество
с учреждениями
культуры
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Модудь
«Я – гражданин»
Работа библиотеки
школы
Сотрудничество
с учреждением
ГУФСИН
Преподавание курса
«История Урала»
Сотрудничество
с отделом по делам
молодежи и спорта
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
424
ценностное отношение к России, своему народу, своей области, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего района, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Духовно-нравственное
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
День
Знаний;
формирование
духовно День пожилого человека;
нравственных ориентиров;
формирование
гражданского День Учителя;
День матери;
отношения к себе;
акция
«Весенняя
воспитание
сознательной благотворительная
дисциплины и культуры поведения, неделя добра»;
смотр строя и песни (мероприятия ко Дню
425
ответственности и исполнительности;
формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие
самосовершенствования
личности.
защитника Отечества)
праздничные мероприятия, посвященные
8 марта;
совместные мероприятия с библиотеками
(праздники,
творческая
деятельность,
беседы);
беседы
с обучающимися «Правила
поведения в общественных местах», «Как не
стать
жертвой
преступления,
мошенничества» и т.д.;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- Праздник – «Масленица»;
- Праздник «Моя семья»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Добрые дела в действии»;
- акциях «Милосердия »;
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей
Пути реализации модуля «Я – человек»
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Сотрудничество
краеведческим музеем
Модудь
«Я – человек»
Сотрудничество
с детско-юношеской
спортивной школой
Сотрудничество с
426
центром «Золушка»
Работа библиотеки
школы
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3Профориентационное, трудовое
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
у
учащихся
осознания
принадлежности
к
школьному коллективу;
427
День профориентации;
субботники
по
территории школы;
благоустройству
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности, участия в общешкольных
мероприятиях;
формирование
готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление школы и классов к Новому
году;
выставки
декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные,
познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения,
секции,
клубы
по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение воспитательных задач в
урочную деятельность
Сотрудничество с
Центром занятости
Субботники по благоустройству
территории
Модуль
«Я и труд»
Сотрудничество
с организациями села
Проектноисследовательская
работа
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
428
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее.
Цель:Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей среднего школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и нравственного здоровья учащихся;
воспитание негативного отношения
к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.
Ключевые дела
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
всемирный день здоровья
спортивные мероприятия;
беседы врачей с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний» и т.д.;
участие
в
массовых
тематических
мероприятиях;
429
акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Месячник оборонно-массовой работы
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Включение
воспитательных задачь
урочную деятельность
Сотрудничество с
ДЮСШ
Профилактические
программы «Здоровье»,
программа профилактики
правонарушений.
Модуль
«Я и здоровье»
Работа спортивных
секций
Дни здоровья
Пришкольные летний
лагерь
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
430
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Эколого-краеведческое
Цель: Формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и
этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного
процесса.
Задачи:
Воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
Развитие таланта и способностей как особой ценности;
Активизация
практической
деятельности
школьников
экологической
направленности;
Формирование у школьников представления об активном и здоровом образе
жизни;
Содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;
Усилить
роль дополнительного экологического образования, научноисследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
Вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на
решение экологических проблем местного социума.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание,
жизнь;
Для реализации необходимо научно-методическое и организационно- управленческое
сопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:
введение основ экологического образования;
осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах,
конкурсах;
разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся
(экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, экологокраеведческая работа).
Система экологического воспитания и образования в школе
Учебный процесс
Воспитательная работа
431
Научный уровень информации
Тематические недели
Системность
излагаемой
Конференции,
конкурсы,
праздники,
информации
выставки поделочных работ, фото викторины
Интеграция предметных знаний
Просветительская работа с учениками и
Экологизация
теоретического родителями
учебного материала
Практическая работа на территории школы и
Практические работы, проектная посёлка: субботники, высадка саженцев.
деятельность учащихся
Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может
осуществляться через разработку модели экологического образования, построенной на
основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона с
учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.
Преемственность содержания экологического образования
Ступень
Задачи
Ключевые понятия
Ведущий вид
обучения
деятельности
Начальная
-Формирование опыта
-Правила
-Опыт
школа
эмоционально-ценностных
экологической
применения
сопереживаний проблемных безопасности.
УУД для работы
экологических ситуаций,
-Экологическая
с необходимой
-оперирования
культура. -Связь
информацией
нравственными категориями, здоровья человека и
-«учусь
-мотивации к действиям в
здоровья природы.
экологическому
интересах здоровья человека -Предосторожность.
мышлению»
и безопасности жизни
-Бережное (экономное)
отношение к любым
природным ресурсам.
-Забота об
окружающей среде.
Основная
-Становление экосистемной
-Устойчивое развитие.
-Опыт
школа
познавательной модели,
-Экологическая
применения
-рефлексивно-оценочных
безопасность.
УУД для
умений,
-Ресурсосбережение.
самопознания и
-экологического
-Нерасточительное
саморегуляции
стиля мышления
потребление.
-«учусь
-Предосторожность.
управлять собой
-Социальное
или моя
партнерство.
экологическая
-Экологическое право. культура»
-Право человека на
благоприятную среду и
обязанности по ее
сохранению.
Подходы к экологизации образования:
- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология,
химия, физика.
- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление
преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.
- Этический- пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб
природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).
- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно
бесконфликтное сосуществование с природой (В Америке - обращение к культуре
индейцев, в России - древних славян).
- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем
432
мире, соблюдения прав человека.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание
понимания тематические классные часы, посвященные
взаимосвязей между человеком,
проблемам экологии;
обществом, природой;
экологическая акция «Зеленая неделя»;
воспитание
гуманистического организация экскурсий по историческим
отношения к людям;
местам района;
формирование
эстетического посещение
историко-краеведческого
отношения
учащихся
к
музея;
окружающей среде и труду как экологические субботники;
источнику радости и творчества классные часы «Школа экологической
людей;
грамотности»;
воспитание
экологической организация и проведение походов;
грамотности.
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в районных, городских конкурсах
проектно-исследовательских работ по
экологии;
участие в благоустройстве территории
школы;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Кормушка»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Включение воспитательных задач в урочную
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность по
экологии
Модуль
«Я и природа»
Организация и
проведение походов
Акция «Школьный
двор»
Работа библиотеки
школы
Участие в благоустройстве
территории
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
433
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Интеллектуальное направление
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие
духовных
основ
День знаний;
отечественной культуры;
выполнение творческих заданий по
разным предметам;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
посещение учреждений культуры;
мышления,
художественных
Последний звонок;
способностей,
формирование
организация экскурсий по историческим
эстетических вкусов, идеалов;
местам района и города;
формирование
понимания
участие
в
творческих
конкурсах,
значимости искусства в жизни
проектах,
выставках
декоративнокаждого гражданина;
прикладного творчества;
формирование культуры общения,
совместные мероприятия с библиотекой
поведения, эстетического участия в
(праздники, творческая деятельность);
мероприятиях.
Школьная
научно-практическая
конференция;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам района;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
434
участие в художественном
мероприятиям.
оформлении
классов,
школы
к
праздникам,
Пути реализации модуля «Я и культура»
Школьная научно-практическая
конференция
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Работа библиотеки
школы, сельской
библиотеки
Модуль
«Я и культура»
Участие в
творческих
конкурсах
Организация и
проведение
экскурсий по
историческим местам
Сотрудничество с
учреждениями
культуры.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют
возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
435
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Организация социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т.д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
436
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы
с социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов
получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
437
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,
приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения
школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими
игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных
ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
438
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
439
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности образовательной организации в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о
рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
440
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Шестой комплекс мероприятий позволяет овладеть основами позитивного
коммуникативного общения: развитие коммуникативных навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях; развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
441
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Критерий
отслеживания
результатов
1. Степень обеспечения
в
образовательной
организации жизни и
здоровья обучающихся,
формирования здорового
и безопасного образа
жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)
Показатели
• уровень информированности педагогов о состоянии
здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по
здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по
обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
442
2. Степень обеспечения
в
образовательной
организации позитивных
межличностных
отношений обучающихся
3. Степень содействия
обучающимся в освоении
программ
общего
и
дополнительного
образования
работы, профилактической работы,
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни
и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды
образовательной организации, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих
жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
• уровень информированности педагогов (прежде
всего классных руководителей) о состоянии межличностных
отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы
межличностных
отношений
школьников,
обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность
фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по
обеспечению в образовательной организации позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся;
• состояние
межличностных
отношений
обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение
в
группах
учащихся
атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом.
• уровень
информированности
педагогов
об
особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень
443
4. Степень реализации
задач
воспитания
компетентного
гражданина
России,
принимающего
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающего
ответственность
за
настоящее и будущее
своей
страны,
укорененного в духовных
и культурных традициях
многонационального
народа России
информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в
освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач
содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом
классе,
учебной
группе,
уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения
отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий направленных на обеспечение мотивации
учебной
деятельности,
обеспечении
академических
достижений
одаренных
обучающихся,
преодолении
трудностей
в
освоении
содержания
образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
и
дополнительного образования);
• согласованность
мероприятий
содействия
обучающимся
в
освоении
программ
общего
и
дополнительного образования с учителями предметниками
и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего
образования.
• уровень
информированности
педагогов
о
предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся
патриотизма,
гражданственности,
формирования
экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач
патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке
задач
учтены
возрастные
особенности,
традиции
образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и
методических правил по реализации задач патриотического,
гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
• реалистичность количества и достаточность
мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны
задачам
патриотического,
гражданского,
трудового, экологического воспитанияобучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий
профильных
организаций
родителей,
общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
444
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный характер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
• мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
445
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
446
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
447
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
Творческий потенциал:
восприятие
ценности
достоинства
профессиональные
навыки,
человека;
соответствующие
складывающимся
интересам,
и
элементарные
навыки
уважение к своей Родине-России;
поискового мышления.
тактичность;
трудолюбие;
чуткость;
реализм
Коммуникативный потенциал:
Познавательный потенциал:
знания,
умения,
навыки,
Усвоение
основ
коммуникативной
соответствующие
личностным культуры личности: умение высказывать и
потребностям конкретного школьника и отстаивать свою точку зрения;
образовательному
стандарту
второй
овладение
навыками
неконфликтного
ступени;
общения;
знания
широкого
спектра
способность строить и вести общение в
профессиональной деятельности человека различных
ситуациях
с
людьми,
(прежде всего экологической и правовой); отличающимися друг от друга по возрасту,
знание
своих
психофизических ценностным
ориентациям
и
другим
особенностей;
признакам.
абстрактно-логическое мышление
Профессиональные
навыки,
складывающимся
Сформированность
индивидуального соответствующие
и
элементарные
навыки
стиля учебной деятельности, устойчивых интересам,
поискового мышления.
учебных интересов и склонностей,
умение
развивать
и
управлять
познавательными процессами личности,
способность адекватно действовать в
ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
Нравственный потенциал:
эстетическая культура, художественная
Восприятие и понимание ценностей
активность.
«человек»,
«коллектив»,
«личность»,
«выбор»,
«труд»,
Способность видеть и понимать «индивидуальность»,
«общение», «доверие»,. Знание и соблюдение
гармонию и красоту,
знание
выдающихся
деятелей
и традиций школы.
Осознание возможностей, достоинств и
произведений литературы и искусства,
апробация своих возможностей в недостатков собственного «Я», овладение
музыке, литературе, сценическом и приёмами и методами самообразования и
самовоспитания, ориентация на социально
изобразительном искусстве.
ценные формы и способы самореализации и
самоутверждения.
448
Готовность объективно оценивать себя,
отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия.
Активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МКОУ ООШ с. Крутое является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными; учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы- определение комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
449
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего образования
становится формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
были выделены следующие задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих
детей;
принцип
обходного формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
пути
преодоление нарушений должно носить комплексный медикопринцип
психолого-педагогический характер и включать совместную
комплексности
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.).
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
принцип
прав родителей (законных представителей) детей с
рекомендательности
ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными
принцип системности
450
принцип
непрерывности
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы).
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
2.4.2.
Содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения
основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
451
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности:
I этап (5 класс). Переход обучающегося на новую ступень образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный
уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам,
незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей
с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо
проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при
необходимости - и полгода -год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию
условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого-педагогической поддержки
при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное - создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей обучающихся.
452
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися (разрабатывается
и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированность
УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с (разрабатывается
и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательного процесса). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача - помочь обучающимся
преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы
на личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
453
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности
к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9
классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
Этапы коррекционной работы
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Модель организации деятельности с детьми ОВЗ в ОУ.
- Деятельность педагога, классного руководителя.
- Профессионально – педагогические объединения педагогов (МО);
- Социально – психологическая служба (педагоги – психологи, социальный педагог);
- Медицинский работник ОУ;
- Административный совет;
- Родительские объединения;
- Объединения учащихся.
454
2.4.3. Механизм реализации Программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другим и
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья к
современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного
использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации
программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по
решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные
представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечиваетсистемное
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
455
обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк МКОУ ООШ с. Крутое входят педагог-психолог, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
2. Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка ; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
456
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятиях;
3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
4. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
вводятся ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
5. Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
457
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленным и Стандартом.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
458
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план школы составлен с соблюдением нормативов примерного учебного плана
на основе федерального государственного образовательного стандарта и образовательных
программ учебных предметов.
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое является механизмом реализации содержания
образования на второй ступени обучения, устанавливает перечень учебных предметов
и объѐм учебного времени, отводимого на их изучение.
При конструировании учебного плана учтен ряд принципиальных особенностей
организации образовательного процесса на второй ступени школьного образования:
- выделение первого этапа основного общего образования (5 класс) как образовательного
перехода из начальной в основную школу;
- усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс
нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и
разных форм деятельности (урочных и внеурочных);
- для выращивания учебной самостоятельности подростков используются
всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные
консультации и мастерские, а также тьюторское сопровождение индивидуальной и
групповой домашней самостоятельной работы учащихся.
Целевая направленность учебного плана состоит в следующем:
- обеспечить усвоение учащимися обязательного ми
нимума содержания основного общего образования на уровне требований ФГОС;
- создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- обеспечить образовательные потребности и интересы разных категорий обучающихся, с
различным уровнем реальных учебных возможностей;
-обеспечить социально
- педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное
здоровье учащихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
• введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
459
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Школа работает над созданием благоприятных условий для становления функционально
грамотной личности. Разнообразие видов внеучебной деятельности определяется
запросами родителей и учеников, а также концепцией по созданию многообразного,
многофункционального пространства развития личности ученика.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план МКОУ ООШ с. Крутое определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение инвариантной и
вариативной части учебного плана. Недельная нагрузка обучающихся не превышает
предельно допустимой при 5-дневной учебной неделе. Распределение обязательной части
учебного плана соответствует требованиям образовательных программ по предметам,
реализуемым в 5-9 классах. Организация образовательного процесса на возрастном этапе
5-6 класса (образовательный переход) направлена на решение проблемы подросткового
негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных),
на возрастном этапе 7-9 классов (личного самоопределения) направлена на планирование
своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия и имеет свои
особенности:
1. 70% учебного времени в каждом предмете – учебная деятельность в урочной форме.
2. Не менее 30% учебного материала в каждом предмете - учебные занятия в иных
внеурочных формах учебной деятельности:
-учебное (предметное) исследование и учебные (предметные) проекты, предполагающие
действие с учебным материалом, освоение иных видов деятельности (проба, поиск,
тренировка, экспериментирование, включенное наблюдение, исследование через
действие)
-конференция
-аудиторное занятие как форма подведения итогов исследовательской или творческой
деятельности, представления «продуктов» и результатов
-образовательная экскурсия
–внеаудиторное занятие, при котором ученики получают знания при непосредственном
наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (предприятие, музей,
памятник, окружающий мир, учреждение культуры)
-лаборатории - аудиторное занятие, направленное на расширение знаний, формирование
умения пользоваться ими, проводить элементарные исследования, работать с научнопопулярной литературой, помощь учащимся в ликвидации трудностей и проблем в
процессе деятельности
-образовательное путешествие - это подростковая межпредметная образовательная
экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания
подростком окружающего мира
-творческая мастерская–аудиторное занятие, которая создает условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Основой открытия в мастерской является творческая
деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;
- индивидуальные занятия (мастерские , консультации)
- аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие личной
образовательной траектории ученика;
460
-социальные проекты–внеаудиторное занятие, направленное на развитие и поддержку
детских инициатив в «культуросообразных» видах деятельности», приобретение опыта
взаимодействия со взрослыми и детьми;
- экскурсия– внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики получают
знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной
действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные
памятники);
-спортивная секция- внеаудиторное занятие;
-поход- внеаудиторное занятие;
-спортивные соревнования–это внеаудиторное занятие (состязание)учащихся в игровой
форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в
развитии некоторых сторон сознания;
-занятия в клубе, секции, кружке–внеаудиторное занятие (более подробно эти формы
представлены в рабочих программах педагогов ).
3. Предметное содержание осваивается в процессе учебного сотрудничества, где дети под
руководством учителя определяют границы знания – незнания, выстраивают и пробуют
собственные маршруты в учебном материале.
4. Деятельностный подход: формирование учебной самостоятельности через работу в
позиции учителя (способность помочь незнающему, обобщить свои способы действий,
знания и умения).
5. Предметная сторона обучения, т.е. связанная с конкретными учебными предметами,
проявляется в трех направлениях: прикладное (проектно-игровая деятельность),
теоретическое (уроки различных типов), тренинговое (при нехватке умений и навыков,
востребованных деятельностью).
6. Большая доля самостоятельности, индивидуальный режим работы.
7. Специально организованная домашняя самостоятельная работа с наблюдением,
подготовкой и демонстрацией опытов, работой с научно-популярной литературой и др.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта: ДЮСШ, ЦТР «Гармония», СДК С. Крутое, Сельская библиотека.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
пришкольных лагерей. Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет образовательная организация.
Шола осуществляет свою деятельность в режиме 5-дневной учебной недели. Предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определѐнную учебным планом
461
максимальную учебную нагрузку. Продолжительность учебного года основного общего
образования составляет 34недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5267 часов и более 6020часов. Максимальное число часов в неделю в 5,
6 и 7 классах при 34 учебных неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классе при 35учебных неделях составляет 32
и 33 часа соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебная деятельность осуществляется в рамках реализации основной образовательной
программы МКОУ ООШ с. Крутое. Учебный год делится на четверти, являющиеся
периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение предметных
образовательных программ. Аттестация учащихся является оценкой качества усвоения
ими содержания конкретного учебного предмета, курса в рамках освоения основных
образовательных программ общего образования. Видами аттестации являются: текущая
аттестация и промежуточная аттестация. Текущая аттестация и промежуточная аттестации
в школе проводятся на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка
результатов освоения учащимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых учащимися результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств. Текущая аттестация – оценка качества усвоения учащимися содержания
учебного предмета по итогам четверти на основании текущего контроля. Текущая
аттестация в школе обязательна для всех учащихся 5-9 классов. Промежуточная
аттестация проводится по каждому учебному предмету как оценка качества усвоения
учащимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год. Промежуточная
аттестация фиксируется на основе результатов текущей аттестации по всем учебным
предметам и представляет собой среднее арифметическое результатов текущих
аттестаций. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
Учебный план. Основное общее образование
Годовой учебный план 5-9 класс
Предметные области Учебные
Количество часов в год
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
170
170
136
102
462
IX
Всего
102
680
литература
Литература
Родной язык и родная Родной
язык
литература
(русский)
Родная литература
(руссская)
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
информатика
Второй
иностранный язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
102
102
68
68
102
442
-
17/0
-
-
-
17
-
0/17
-
-
-
17
102
102
102
102
102
510
34
34
170
170
-
-
-
340
-
-
102
68
34
102
68
34
102
68
34
306
204
102
68
340
34
68
136
340
-
34
102
68
68
-
238
136
238
136
-
102
-
238
34
68
102
510
1054
5168
34
102
34
34
1088
5338
Общественнонаучные предметы
История России.
68
68
68
68
Всеобщая история
Обществознание
34
34
34
География
34
34
68
68
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
34
культуры
народов культуры народов
России
России
Естественнонаучные
Физика
68
68
предметы
Химия
68
Биология
34
34
34
68
Искусство
Музыка
34
34
34
34
Изобразительное
34
34
34
искусство
Технология
Технология
68
68
68
34
Физическая культура ОБЖ
34
и
Основы
Физическая
безопасности
102
102
102
102
культура
жизнедеятельности
Итого
952
986
918
1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культура безопасности жизнедеятельности
34
34
34
Речь и культура общения
34
Элективный курс
Максимально
допустимая
недельная
986
1020
1088
1088
нагрузка
463
Недельный учебный план 5-9 класс
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Учебные
предметы
Классы
V
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
4
3
3
20
3
3
2
2
3
13
-
1/0
-
-
-
1/0
-
0/1
-
-
-
0/1
3
3
3
3
3
12
1
1
Математика
5
5
-
-
-
10
Алгебра
-
-
3
3
3
9
Геометрия
-
-
2
2
2
6
Информатика
-
-
1
1
1
3
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
2
1
2
1
2
4
8
1
-
-
-
-
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
3
2
2
-
7
4
7
4
1
1
1
-
-
3
-
7
1
2
3
15
32
147
1
3
1
1
33
152
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая культура и
ОБЖ
1
Основы безопасности
Физическая культура
3
3
3
3
жизнедеятельности
Итого
28
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Культура безопасности жизнедеятельности
1
1
1
Речь и культура общения
1
Элективный курс
Максимально допустимая недельная
29
30
31
32
нагрузка при пятидневной учебной неделе
464
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного
графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса
четвертная система организации учебного года. Календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Календарный учебный график
реализации образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного
процесса.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа педагогапсихолога);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
465
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2
часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо
в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов
на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в образовательной организации реализуется модель плана с
преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников основной школы во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся
основной школы.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации универсальных учебных действий;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные
учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в
условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;
• расширение рамок общения с социумом.
Описание модели
Данная модель представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности для учащихся 5-го класса и структурирована в соответствии с основными
направлениями внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительным,
общекультурным,
интеллектуальным,
466
духовно-нравственным,
социальным.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности
учащихся на ступени основного образования.
Способы организации внеурочной деятельности:
1.Включение ребенка:
1. в систему коллективных творческих дел в соответствии с планом воспитательной
работы на год: День Знаний, день Учителя, праздник осени, новогодний бал, предметные
недели, спортивно-оздоровительный марафон, социально значимые акции, школьная
научно-практическая конференции и др.
2. в систему мероприятий, реализующих основные направления Программы
развития школы и комплексно-целевых программ: «Здоровье», «Предпрофильная
подготовка учащихся 8 и 9 классов», «Программа профилактики правонарушений»,
программа «Одарённые дети», программа «Духовно-нравственного развития», программа
«Гражданско-патриотического воспитания».
Подготовка к участию и участие в подобных мероприятиях позволяют ребенку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень их развития. Участие ребенка во внутришкольных и внутриклассных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
2.Включение ребёнка в систему внеурочной деятельности через дополнительное
образование вне школы осуществляется через систему социального партнёрства.
Обучающиеся вовлечены в систему дополнительного образования в Школе искусств,
Детско-юношеской спортивной школе, в ЦТР «Гармония», ДК им. Ленина. Занятия по
внеурочной деятельности в системе дополнительного образования
проводятся в
смешанных группах.
Включение в систему внеурочной деятельности на базе школы за счёт часов,
выделяемых на внеурочную деятельность. Программа предполагает как проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися, так и возможность
организовывать занятия крупными блоками (фестивали, акции, походы, экскурсии,
соревнования и т. п.)
Каждый из модулей предполагает организацию определенного направления
внеурочной деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на
внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
467
программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. На организацию внеурочной деятельности отводится не более 10
часов.
Основные модули программы
№ п/п
Название модуля
Кадровое обеспечение
1.Спортивно-оздоровительное направление
Целью данного направления является формирование у учащихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Занятия проходят в форме спортивных состязаний, игр, весёлых стартов.
1.1.
«Спортивные игры»
Учитель физкультуры
2.Обще-культурное направление
Цель- раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества.
2.1
«До-Ми-Соль ка»
Учитель музыки
3.Обще-интеллектуальное направление
Цель - активизации познавательной деятельности школьников
3.1.
Основы финансовой грамотности
Учитель информатики
4.Социальное направление
Цель - получение школьником опыта самостоятельного социального действия
Классные часы,
5.1.
Классные руководители
социально-значимые акции
Участие
в
школьном
5.2.
Организатор школьного самоуправления
самоуправлении
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
• компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях
человека;
• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся на базе школы будут использованы
собственные ресурсы (учителя начальных классов и учителя-предметники) МКОУ ООШ
с. Крутое стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во
второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для
ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Ожидаемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
468
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в
них принимаемой обществом системы ценностей.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Организационно – педагогические условия.
Нормативные условия:
В 5- 9-х классах - пятидневная учебная неделя. Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка в 5-ых классах – 28 часа, 6-х классах- 29 часа, 7-х классах – 31 час, 8-9-х
классах- 32 и 33 часа соответственно.
Продолжительность урока 45 минут, продолжительность перемен составляет от 10 до
20 минут.
Учебный год состоит из 4 четвертей. Продолжительность учебного года – не менее 34
учебных недель. Каникулы в течение учебного года составляют 30 календарных дней.
Организационные условия:
кабинетная система. За классом закреплен учебный кабинет, в котором
проводятся классные часы, внеклассные мероприятия и т.п., родительские собрания;
для проведения уроков технологии класс делится на две группы, по гендерному
принципу;
в течение урока предусмотрено проведение физкультминуток;
на переменах учебные кабинеты проветриваются, присутствие учащихся в это
время в кабинетах не допускается.
Рабочие программы.
Рабочая программа - это локальный нормативный документ, определяющий объем,
порядок, содержание изучения учебного предмета, курса, требования к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования учащимися в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в
условиях конкретного образовательного учреждения.
Рабочие программы являются составной частью содержательного раздела основной
образовательной программы школы как приложения. Рабочая программа является
469
средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов, курсов,
факультативных, дополнительных образовательных курсов, курсов внеурочной
деятельности. Рабочие программы закрепляются приказом директора об утверждении
основной образовательной программы ежегодно в виде приложений.
К рабочим программам относятся: программы по учебным предметам, программы
курсов по выбору, программы факультативных занятий, программы внеурочной
деятельности.
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и
управления образовательным процессом в школе по определенному учебному предмету,
курсу.
Рабочая программа учителя разрабатывается:
на основе требований федерального государственного образовательного
стандарта
уровня общего образования;
на основе санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);
на основе основной образовательной программы школы;
на основе годового календарного учебного графика на текущий учебный год;
с учетом примерной основной образовательной программы соответствующего
уровня общего образования;
с учетом примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования, входящих в государственный реестр;
с учетом авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный
перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в
образовательном процессе;
В случае если примерная, авторская программа и соответствующий учебнометодический комплект отсутствуют, рабочая программа составляется на основе учебной
и учебно-методической литературы (для рабочих программ курсов по выбору,
факультативным и дополнительным образовательным курсам, внеурочной деятельности).
В рабочей программе соблюдается то же соотношение инвариантной и вариативной
частей, что и в целом в основной образовательной программе школы: на уровне
основного общего образования в соотношении 70:30.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой основного общего
образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Все должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
470
разработаны на основе квалификационных характеристик, представленных в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
471
Должность
Директор
Должностные обязанности
обеспечивает системную
образовательную и
административно
-хозяйственную работу ОУ
ВПО«Современный
образовательный менеджмент»
Количество
сотрудников в
ОУ (требуется/
имеется)
1/1
Заместитель
директора
школы
по
УВР
координирует работу
1/1
преподавателей,
разработку
учебно-методической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного
процесса
Учитель
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
осуществляет профессиональную
1/1
деятельность, направленную на
Педагог
-психолог.
Уровень квалификации работников ОУ
(требуется/фактический)
ВПО
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо ВПО и ДПО в области государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее лет.
ВПО по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо ВПО и ДПО в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
ВПО или СПО по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу работы
либо ВПО или СПО и ДПО по направлению
деятельности в образовательном учреждении
без предъявления требований к стажу работы.
ВПО или СПО по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
«Экономика
и
управление
на
предприятии»,
экономистменеджер
«Менеджмент в
образовании»,
108 ч. 2018 г.
соответствуют
соответствует
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся
Социальный
педагог
Педагог организатор
Библиотекарь
Учительлогопед
осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
осуществляет дополнительное
образование обучающихся
в соответствии с образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
обеспечивает
доступ
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно
-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся.
осуществляет
работу,
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии
у обучающихся с нарушениями в
развитии,
осуществляет
обследование
обучающихся,
проводит
групповые
и
индивидуальные занятия
по исправлению недостатков в
требований к стажу работы либо ВПО или
СПО и ДПО по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
1/1
соответствует
1/1
соответствует
1/1
соответствует
1/0
развитии,
восстановлению
нарушенных функций
Квалификация педагогических работников соответствуют требованиям.
Всего
чел.
Высшая
категория
чел.
9
0
Первая
Соответствие занимаемой
категория
должности
чел.
чел.
Основное общее образование
1
5
Без
категории
чел.
3
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна 376 осуществляться один раз
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями. Проведение аттестации в
целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Образовательная организация на 100% укомплектована вспомогательным персоналом:
медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Описание
кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.10 No 761н, с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации педагогических работников осуществляется согласно плану,
разрабатываемому на учебный год, при этом процесс повышения квалификации включает
разного рода деятельность учителя:
-курсы повышения квалификации;
-семинары, тренинги, курсы, конференции, фестивали и др. муниципального и регионального
уровня;
-участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы;
475
-работа городских методических объединений учителей;
-работа методического совета школы;
-дистанционное образование;
-участие в различных педагогических проектах;
-создание и публикация методических материалов;
-самообразование.
Подведение итогов методической работы школы, участия учителей в различных мероприятиях
проводится на педагогических советах, совещаниях при администрации школы.
График аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. No 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций» разрабатывается на календарный год.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию. Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации–профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
Ответственные Подведение итогов,
исполнения
обсуждение
Семинары, посвящѐнные
ежегодные
Зам. директора Анализ проведенного
содержанию и ключевым
по
семинара,
результатов
особенностям ФГОС
УВР
педагогической
экспертизы
Тренинги для педагогов с
целью
выявления
и
соотнесения собственной
профессиональной
позиции с целями и
задачами ФГОС.
Заседания методического
Совета по проблемам
введения ФГОС
Конференции участников
образовательного процесса
и социальных партнѐров
ОУ по итогам разработки
основной образовательной
По плану
школы
Зам. директора
по УВР
По плану МС
Руководитель МС,
зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
По плану
476
Педагогический совет
Протокол заседания
Заседания МС
программы, еѐ отдельных
разделов,
проблемам
апробации
и
введения
ФГОС.
Участие
педагогов
в Май
разработке разделов
и компонентов основной
июнь
образовательной
программы
образовательного
учреждения
Участие
педагогов
в В
течение
разработке и апробации года
оценки
эффективности
работы
в
условиях
внедрения ФГОС и Новой
системы оплаты труда
Участие педагогов в
По плану
проведении мастер классов, круглых столов,
стажѐрских площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС.
Зам.директора по
Разработана
образовательная
программа ООО,
рабочая программа
учителя
Экспертная
комиссия
Решение экспертной
комиссии
Зам. директора по
УВР
Анализ
деятельности
педагогов
Заседания МО
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Индивидуальный;
Групповой;
На уровне класса;
477
На уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативногоподушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательного учреждения за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива. В связи с требованиями Стандарта при
расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную
и внеурочную
деятельность, включая все виды работ, входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов также
478
включены расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (комиссия по распределению
стимулирующих выплат) с представителем от выборного органа первичной профсоюзной
организации.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Перечень учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек, приобретаемых для
реализации основных общеобразовательных программ, утвержденный постановлением
Правительства СО от 18.12.2013 № 1540-ПП;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
МКОУ ООШ с. Крутое расположена в типовом одноэтажном здании, имеет отопление от
котельной, освещение лампами накаливания и дневного света, холодное водоснабжение,
канализацию. В школе имеется 10 учебных кабинета (в том числе 1 компьютерный класс),
спортивный зал, спортивную площадку, столовую, библиотеку. Территория школы ограждена
забором по периметру и озеленена. На территории имеется физкультурно-спортивная зона.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
Материально-техническая база МКОУ ООШ с. Крутое практически соответствует задачам
по обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего
образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
479
№
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
14
15
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные
кабинеты
с
автоматизированным рабочим местом
учителя
Учебные
кабинеты
с
автоматизированным рабочим местом
учащихся
Помещения для занятий учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством
Необходим
о/имеются
8/5
2/0
2/0
Помещения (кабинеты, мастерские,
3/1
студии)
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством
Помещение медиацентра (свободный
1/0
доступ учащихся для работы с
информационными ресурсами)
Помещения
для
медицинского
1/0
персонала
Гардеробы, санузлы, места личной
Имеются
гигиены
Помещения для питания
Столовая/стол
овая
Спортивный зал
1/1
Спортивная площадка с оборудованием
1/1
Книгохранилище
1/1
Библиотека
1/1
Административные и иные помещения, Кабинеты:
оснащённые
необходимым директора,
оборудованием, в том числе для зам.
организации учебного процесса с директора по
детьми-инвалидами
и
детьми
с УВР,
ограниченными
возможностями социального
здоровья
педагога,
педагогапсихолога.
Потребность
3
2
Имеется
кабинет
информатики,
Кабинеты
физики, химии, биологии с
недостаточным необходимым
лабораторным оборудованием
Имеется зал для занятий
хореографией
1
Отсутствуют
кабинеты
дистанционного образования,
для организации учебного
процесса
с
детьмиинвалидами и детьми с
ограниченными
возможностями здоровья
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Компоненты
Необходимое оборудование
Необходимо/имеется
оснащения
и оснащение
имеется
Компоненты
Паспорт кабинета
480
оснащения учебных Учебно-методические
предметных
материалы, дидактические и
кабинетов
раздаточные материалы по
предметам
Аудио, ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
Мебель
Имеются, требуют дополнения и
обновления
Имеется в недостаточном кол-ве
(в плане развития
Имеется учебная мебель (парты,
стулья), классные доски и иное
офисное оснащение учительских
мест и хозяйственный инвентарь
персонала. Необходимы спец.
парты в кабинет начальных
классов, в кабинет физики.
осуществляется
Подключение по локальной Подключение
для компьютеров в кабинете
сети
информатики.
Осуществляется
для
Выход в Интернет
компьютеров во всех кабинетах
школы
имеются
Компоненты
Стеллажи для книг
оснащения
имеются
Читальные места
библиотеки
Имеются: 1 компьютер
Компьютеры
имеется
Принтер
525 экз.
Учебный фонд
Художественная
и 5173 экз.
программная литература
1646 экз.
Справочная литература
Методическая литература
Компоненты
Оборудование для занятий Требуется пополнение
оснащения
гимнастикой
спортивных залов
имеется (футбол, волейбол)
Оборудование для занятий
спортивными играми
имеются
Лыжи
имеется
Компоненты
Футбольная площадка
оснащения
имеется
Сектор для метания мяча
спортивной площадки Яма для прыжков в длину
имеется
Гладильная доска
имеется
Компоненты
Швейные
электромашины
оснащения кабинета
Оверлок
обслуживающего
Утюг
имеется 1/1
труда
Ножницы
имеются 9/9
Расходные материалы (иголки, имеется
нитки, декоративные булавки
Компоненты
Обеденный зал оснащенный имеется
оснащения
мебелью
помещений
для Пищеблок с подсобными
имеется
питания
помещениями
имеется
Оборудование
481
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (далее ИОС).
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Созданная в образовательном учреждении ИОС построена в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают:
печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы используются
учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые
в различных элементах образовательной деятельности.
За последние три года в школе
достигнут оптимальный уровень развития материально-технической и учебной базы школы,
который позволяет обеспечивать реализацию инновационных процессов, способствующих
дальнейшему развитию образовательного учреждения.
В каждом учебном кабинете создано автоматизированное рабочее место учителя
имеется компьютер и мультимедийные средства обучения.
Педагоги школы проходят различные семинары и курсы по использованию
современного цифрового оборудования и электронных ресурсов. Педагоги школы активно
применяют информационно – коммуникационные технологии как на уроках, так и во
482
внеурочной деятельности. Презентации, тесты, иллюстративный материал, материалы,
найденные в сети Интернет, различные мультимедийные учебники и энциклопедии
значительно расширяют знания обучающихся по предметам. Педагогами школы активно
используются ЦОРы в образовательной деятельности. Практически все учителя имеют
личные электронные методические копилки, где создают собственную базу данных.
Сайт школы – это действующая новостная лента. В условиях школы каждый день
происходит интересное, и для нас это возможность, во-первых, быть в курсе этих событий, вовторых, вести определенный учет происходящих мероприятий.
В школе введен электронный журнал «Дневник. ru». Возможности для учителя:
публикация расписания для каждого класса, выставление оценок, возможность задавать
собственное домашнее задание для конкретного класса. Электронный дневник используется в
качестве дистанционного обучения болеющих обучающихся, во время карантина,
актированных дней. Электронный журнал помог учителям в составлении отчетов для учёта
успеваемости, учета пропуска уроков, ведения аналитической работы. Использование в
практике работы школы «Дневник.ru». (электронный классный журнал и электронный
дневник обучающегося) позволяет работать ещё над одной задачей, поставленной перед
школой государством: предоставление услуг в сфере образования в электронном виде.
Наименование ресурса
Количеств
№
о,
п/п
ед.
18
1.
Компьютеры, всего в том числе:
2.
- в кабинетах информатики и ИКТ
4
3.
- в предметных кабинетах
9
4.
- в административных помещениях
4
5.
- в библиотеке
1
6.
- с доступом к Интернету
18
7.
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
4
8.
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
5
9.
Сканеры
2
10.
Копировальные аппараты
6
11.
Мультимедийные проекторы
1
12
Наличие электронной почты
да
13
Наличие сайта ОО в сети Интернет
да
3.2.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования.
В МКОУ ООШ с. Крутое созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть
ещё нерешённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые
Преподавателей, имеющих первую и
Рост числа педагогов с первой и
высшую категорию должно быть не
высшей категорией.
менее 70%
Повысить эффективность работы
школьного методического
объединения учителейПреподавательский состав обязан не
предметников.
реже чем раз в 3 года повышать свою
Повысить квалификацию
квалификацию
педагогов через прохождение
курсовой подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
483
Финансовые
Исходя из нормативов
Материальнотехнические
- материально-техническая база,
соответствующая действующим
санитарно-техническим нормам;
- обеспечение качества организации и
проведения всех видов и
форм организации учебной
деятельности, предусмотренных
учебным планом.
Учебнометодическое и
информационно
е обеспечения
Предоставление каждому участнику
образовательной деятельности
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы и
других изданий, необходимых для
освоения в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы.
участие в инновационной
деятельности.
Привлечение молодых педагогов,
вт.ч. профессиональное
ориентирование выпускников на
педагогические профессии.
Внесение изменений (по мере
необходимости) в Положение о
распределении стимулирующей
части ФОТ в целях
стимулирования педагогических
работников за высокие результаты
труда.
Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение предметных
кабинетов учебно-лабораторным
оборудованием.
Оборудование отдельных
помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
Обновление информационнообразовательной среды школы
Оборудование помещений в
рамках проекта «Доступная
среда».
Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки, медиатек
учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной библиотеки
до информационно-учебного
центра.
Приобретение электронных
учебников
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
484
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
Целевой ориентир в системе
условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных
отношений
2
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, наличие званий,
победители профессиональных
3
Механизмы достижения целевых
ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение
локальных нормативных правовых
актов в соответствии с Уставом,
ФГОС ООО;
-внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности
основной школы в соответствии с
ООП
-эффективная система
управленческой деятельности;
-реализация планов работы
методических объединений,
-реализация плана ВШК.
-реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
485
конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности
5
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП;
участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательными отношениями
6
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на
индивидуальном уровне
участие в проектах, грантах и т.п.)
-подбор квалифицированных кадров
для работы;
-повышение квалификации
педагогических работников;
-аттестация педагогических
работников;
-мониторинг инновационной
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
-приобретение цифровых
образовательных ресурсов;
-повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
-качественная организация работы
официального сайта;
-реализация плана ВШК.
-Эффективная реализация норм
Положения о системе оценивания
учащихся школы;
-соответствие лицензионным
требованиям и аккредитационным
нормам образовательной
деятельности;
-эффективная деятельность органов
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными документами школы
-приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов;
-подготовка учебных кабинетов;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников;
-реализация плана ВШК
3.2.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС
Мероприятия
1. Принятие новой редакции Устава
1.Разработка основной образовательной
программы в новой редакции (Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 N
1897
486
Сроки реализации
II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС
(ред. от 31.12.2015) "Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования"(Зарегистрировано
в Минюсте России 01.02.2011 N 19644)
4. Утверждение ООП ООО МКОУ с.
Крутое в новой редакции.
5. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС.
6. Приведение должностных
инструкций работников МКОУ ООШ с.
Крутое в соответствие с требованиями
ФГОС ООО и тарифноквалификационными
характеристиками.
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО.
9. Разработка и доработка:
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- календарного учебного графика;
положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы.
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования.
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников МКОУ
ООШ с. Крутое, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных
соглашений к эффективному контракту
с педагогическими работниками.
III.
1. Обеспечение координации
Организационное деятельности субъектов
487
Приказ от 18.05.2018 г.
№59
2018-2022 гг
Ежегодно в апреле
На протяжении
подготовки и
внедрения ФГОС ООО
Согласно
ежегодному
плану ПФХД,
Целевого
финансирования
на
учебные расходы
На протяжении
подготовки и внедрения
ФГОС ООО
Ежегодно в сентябре
На протяжении
подготовки и внедрения
обеспечение
реализации
ФГОС
образовательных отношений по
подготовке и введению ФГОС ООО.
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
части учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений и плана внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС ООО.
реализации
2. Создание плана-графика повышения
ФГОС
квалификации педагогических и
руководящих работников МКОУ ООШ
с. Крутое в связи с реализацией ФГОС
ООО.
3. Разработка плана методической
работы с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО.
4.Создание плана-графика
профессиональной переподготовки
педагогических кадров
5.Переподготовка педагогических
кадров
V.
1. Размещение на сайте ОУ
Информационное информационных материалов о
обеспечение
реализации ФГОС ООО.
реализации
2.Информирование родительской
ФГОС
общественности о реализации ФГОС
ООО:
-через школьный сайт;
-родительские собрания;
- Совет школы
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП ООО.
4. Обеспечение публичной отчётности
МКОУ ООШ с. Крутое о ходе и
результатах введения ФГОС ООО
(самообследование и анализ работы)
1. Обеспечение
соответствия
VI.
материально-технической базы МКОУ
МатериальноООШ с. Крутое требованиям ФГОС
техническое
ООО.
обеспечение
2. Обеспечение
соответствия
реализации
санитарно-гигиенических
условий
ФГОС
требованиям ФГОС ООО.
3. Разработка рекомендаций
для
педагогических работников:
488
ФГОС ООО
ежегодно
Апрель-август
Ежегодное
анкетирование в мае и
октябре
ежегодно
ежегодно
ежегодно
2016
ежегодно
ежегодно
В течение 2016-2021 гг.
2016-2021 г.г.
2016-2021 г.г.
Ежегодно, согласно
финансирования
Ежегодно, согласно
предписаниям
Ежегодно, согласно
предписаниям
по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов.
4. Анализ
материально-технического
Ежегодно, согласно
обеспечения введения и реализации
заявок и по мере
ФГОС ООО.
необходимости
5. Обеспечение
укомплектованности
Ежегодно, согласно
библиотечно-информационного центра
заявок и по мере
печатными
и
электронными
необходимости
образовательными ресурсами.
6. Наличие доступа ОУ к электронным
постоянно
образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных
7. Обеспечение
контролируемого
постоянно
доступа участников образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
8.Продолжение
оснащения
согласно
мультимедийным оборудованием и
финансирования
офисной техникой всех кабинетов
9.Обеспечение кабинета информатики
согласно
одноместными
столами,
финансирования
предназначенными для работы с ПВЭМ
согласно
10.Кабинет
физики
оборудовать
финансирования
специальными столами, имеющими
устойчивое к действию агрессивных
химических веществ покрытие и
защитные бортики по наружному краю.
согласно
11.Необходимо помещение для занятий
финансирования
музыкой, хореографией
12.Провести
реконструкцию
согласно
отопительной системы
финансирования
13.Обеспечение соответствия
В течение всего периода
оборудования кабинетов требованиям
ФГОС ООО
14.Обеспечение укомплектованности
В течение всего периода
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за ходом реализации ООП ООО может осуществляться в процессе экспертных
проверок с участием представителей МОУО-УО ТГО, а также органами общественного
контроля.
489
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП ООО
Содержание контроля
Проверка укомплектованности МКОУ
ООШ с. Крутое
педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня
квалификации ипедагогических и иных
работников МКОУ ООШ с. Крутое
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития педагогических работников
Оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Педагогические
условия реализации
ООП ООО
Проверка степени освоения педагогами
образовательной
программы
повышения квалификации (знание
материалов ФГОС ООО)
Удовлетворенность
участников
образовательных отношений
Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных
Итог
Изучение
отчетной
документации
Управленческий аудит
Изучение документации
(наличие
документов
государственного
образца о прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения
квалификации)
Анализ
результативности
участия педагогов в
конкурсах
профессионального
мастерства,
в
инновационной
деятельности,
результативности
работы
с
обучающимися и их
родителями
Собеседование
Проведение
анкетирования, опросов
Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы,
прохождения
промежуточной
и
итоговой аттестации
Проверка достижения обучающимися Информация по итогам
установленных
ФГОС
ООО независимой
требований к результатам освоения экспертизы
ООП ООО
Финансовые условия
Проверка условий финансирования Подготовка
реализации
реализации ООП ООО
информации
для
ООП ООО
публичного отчета
Проверка обеспечения реализации
Анализ
обязательной части ООП ООО и части, информации
о
формируемой
участниками прохождении
образовательных
отношений
вне программного
зависимости от количества учебных материала, справки вшк
490
дней в неделю
Проверка
по
привлечению
Подготовка
дополнительных финансовых средств
информации
для
публичного отчета
МатериальноПроверка соблюдения: санитарноИнформация
для
технические условия гигиенических
норм;
санитарно- подготовки
ОУ
к
реализации
бытовых условий; социально-бытовых приемке
(акты
ООП ООО
условий;
пожарной
и проверок)
электробезопасности;
требований
охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Обновление ресурсного обеспечения
Анализ
образовательных программ
оснащенности
кабинетов
Проверка
наличия
доступа
Проверка
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры
ИнформационноПроверка
достаточности
Изучение отчетов,
методические
учебников, учебно-методических и справка ВШК
условия реализации
дидактических материалов, наглядных
ООП ООО
пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа
Справка
ВШК,
для всех участников образовательных результаты
отношений к информации, связанной с независимых проверок
реализацией ООП, планируемыми контролирующими
результатами,
организацией органами
образовательной
деятельности
и
условиями её осуществления
Проверка обеспеченности доступа
Справка ВШК
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в
том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных
и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение
фондом
Анализ
работы
дополнительной
литературы, библиотеки
включающей детскую художественную
и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП
ООО
Обеспечение учебно-методической Изучение
отчетов,
литературой и материалами по всем справка ВШК
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемых в ОУ
491
